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摘 要：在传统的生物课堂中，教师只需要照本宣科的把所有知识展示在学生的面前，将过程、结果全部展示出来，让学生采取被动记忆的方式学会。本文提出了高中生物的教学策略，建议以兴趣作为驱动力实现自主学习、在实验教学活动中促进自主学习、采取情境教育法激发学生的自主学习动力。
关键词：高中生物;启发式教学;自主学习;实验
高中生物教学更加强调对学生创新能力和思维能力的培育，因此采取启发式的教学方法是势在必行的，而学生只有通过启发式的教学方法，才能够感受到学习的乐趣，并且掌握自主学习的真谛。与传统的教学方法有所不同，启发式的教学方法更加强调、也更加希望能够通过思维引导的方式让学生自主自发的去思考知识，并且能够运用自己已知的社会经验与知识体系解决各种各样的问题。因此，在目前的高中生物课堂当中，我们更加强调采取启发式的教学手段。
一、以兴趣作为驱动力实现自主学习
和初中阶段的生物知识有所不同，进入到高中以后，生物知识的难度，数量都获得了显著的提升，尤其是在生物知识的难度上，很多学生均表示，自己在高中阶段所学习的生物知识十分困难，有很多知识内容已经让他们自顾不暇。所以产生了对生物这门学科的厌烦情绪，而这时候由于高考带来的大量压力，导致很多教师盲目地追求学生短期内分数的提高，追求升学率，所以在开始讲课的时候往往会追赶进度，通过有限的时间来投放大量的知识内容，让学生被动的学习，这种满堂灌式的学习方式已经不再适应新时代背景下的学习需求，更无法从长远角度提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，笔者认为，如果想要使得学生的生物成绩获得显著提升，那么就需要考虑如何采取多种教育手段来启发学生的思维，使得学生能够进行自主学习，为此，笔者建议以兴趣为驱动力来实现自主学习。教师首先需要对本班级的学生进行综合分析，考虑到学生的生物学习基础，生物学习能力以及个人兴趣爱好所在，为他们量身打造个性化的学习计划。同时，还需要采取多种手段来激发学生们的学习意识与学习热情，建议采用竞赛的方式，在班级范围内形成比学赶帮超的良好学习氛围，在这种潜移默化的影响之下，有利于班级学习效率的整体提升。其次，教师应当考虑到传统的生物教学活动过于抽象化，导致学生的兴趣缺缺，所以，在全新的设备井之下，教师应当综合利用多种教具，使得生物知识不再成为课本上的文字，而是能够展示在学生们成为具体化的形象。
举例来说，在学习细胞相关知识的时候，教师不能够总是让学生背定义和看课本，而是可以利用多媒体信息设备展示出一些直观的3D细胞模型，在其中重点指出细胞核，细胞膜，细胞壁，细胞质等组成部分。通过这种直观的演示形式，让学生能够利用自己的视觉感官，直接了当地看出细胞的构成部分，并且了解到其中各个部分的具体概念，直观的教学方法更有利于教学效率的提升，也使得学生们的学习兴趣大大增加，又降低了细胞知识的教学难度。
二、在实验教学活动中促进自主学习
众所周知的是，任何一个年龄层的学生都更加喜欢动手实践，这是与学生心理结构层次分不开的，在高中阶段，学生们的课业压力已经十分的繁重，如果这时候还仅仅是将生物学科作为照本宣科的知识记忆类学科的话，那么无疑于对学生是一次更大的压力，这时候，教师应当考虑生物学科当中可以运用的实验操作机会，使得学生们能够真正的上手实验，在动手的过程中学会生物知识，又感受到了生物学习的乐趣所在。不仅如此，想要实现启发式教学，那么就不能够总是照本宣科，所以适当地投放一些实验教学环节是十分关键的。在实验过程中，可以使得原本抽象的思维变得更加具体，也可以使得学生的知识储备真正的应用到实践操作环节当中去。
举例来说，当进行到内环境稳态这一部分知识的时候，教师就应当考虑这部分知识本身就需要依托于实验操作来进行学习，带领班级内的学生进入到实验室，并为它们分门别类的介绍，此次实验将要使用的器具与工具，例如试管、血浆、蒸馏水等等，这些都是此次实验当中的必备工具。随后，教师并不需要一遍又一遍的去掩饰，整个实验过程，而是简要的说明一些实验要点和需要重视的实验操作流程，即可让学生们自愿的结成小组，和自己的伙伴共同探究，在不断的操作当中试错，允许学生犯错，才能够使得学生的思维广度被打开，同时也需要对不同的实验结果进行记录，尤其是在进行实验探索的过程当中，教师鼓励学生们将每一次实验的具体步骤以及材料的投放情况进行详细的记录，当学生这一次实验失败以后，不要灰心，不要丧气，而是应当返回到实验记录内容上进行对照检查，看看自己是在哪一部分做错了，才造成了实验的失败。这种方式更加关注学生的主观能动性，也更加强调学生思维的自我意识是启发式教育方法，在高中生物实验阶段的一次良好实践。
三、采取情境教育法激發学生的自主学习动力
在高中阶段的情境教学法应用策略最好的表现就在于利用多媒体信息设备将原本枯燥无味的知识内容变得具象化，可以以视频的形式投放一些生物实验的操作流程，也可以通过观看视频，发现大自然当中一些奇妙的生物现象，这些方式更加有利于对学生思维的拓展，也打破了传统生物课堂照本宣科的局限性。同样也充分利用了多种教学工具，使得整个教学环境变得更加多姿多彩起来。举例来说，当进行到细胞分裂相关知识讲解的是后，教师就可以利用多媒体信息设备，让学生进入到这样一个教学情境当中来，通过投放溶液反应的具体视频，让学生在仔细观察的过程当中了解到细胞分裂的具体概念，并且将其作为一种形象化的内容记在自己的脑海当中，这是提高高中生物教学质量和教学效果的重要手段。
结束语
综上所述，传统的生物教学活动则更加强调单方面的知识传授，这种方式忽视了学生的理解，也忽视了学生的主观能动性。所以，在全新的时代背景之下，作为一名合格的高中生物教师，更需要考虑如何运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的生物性思维，采取启发式的教学方式，让每一名学生都能够自觉自发的进行学习。
参考文献
[1]李存富.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].中国校外教育，2019（31）：58+63.
[2]杨小龙.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（42）：200.
关键词：高中生物;启发式教学;自主学习;实验
高中生物教学更加强调对学生创新能力和思维能力的培育，因此采取启发式的教学方法是势在必行的，而学生只有通过启发式的教学方法，才能够感受到学习的乐趣，并且掌握自主学习的真谛。与传统的教学方法有所不同，启发式的教学方法更加强调、也更加希望能够通过思维引导的方式让学生自主自发的去思考知识，并且能够运用自己已知的社会经验与知识体系解决各种各样的问题。因此，在目前的高中生物课堂当中，我们更加强调采取启发式的教学手段。
一、以兴趣作为驱动力实现自主学习
和初中阶段的生物知识有所不同，进入到高中以后，生物知识的难度，数量都获得了显著的提升，尤其是在生物知识的难度上，很多学生均表示，自己在高中阶段所学习的生物知识十分困难，有很多知识内容已经让他们自顾不暇。所以产生了对生物这门学科的厌烦情绪，而这时候由于高考带来的大量压力，导致很多教师盲目地追求学生短期内分数的提高，追求升学率，所以在开始讲课的时候往往会追赶进度，通过有限的时间来投放大量的知识内容，让学生被动的学习，这种满堂灌式的学习方式已经不再适应新时代背景下的学习需求，更无法从长远角度提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，笔者认为，如果想要使得学生的生物成绩获得显著提升，那么就需要考虑如何采取多种教育手段来启发学生的思维，使得学生能够进行自主学习，为此，笔者建议以兴趣为驱动力来实现自主学习。教师首先需要对本班级的学生进行综合分析，考虑到学生的生物学习基础，生物学习能力以及个人兴趣爱好所在，为他们量身打造个性化的学习计划。同时，还需要采取多种手段来激发学生们的学习意识与学习热情，建议采用竞赛的方式，在班级范围内形成比学赶帮超的良好学习氛围，在这种潜移默化的影响之下，有利于班级学习效率的整体提升。其次，教师应当考虑到传统的生物教学活动过于抽象化，导致学生的兴趣缺缺，所以，在全新的设备井之下，教师应当综合利用多种教具，使得生物知识不再成为课本上的文字，而是能够展示在学生们成为具体化的形象。
举例来说，在学习细胞相关知识的时候，教师不能够总是让学生背定义和看课本，而是可以利用多媒体信息设备展示出一些直观的3D细胞模型，在其中重点指出细胞核，细胞膜，细胞壁，细胞质等组成部分。通过这种直观的演示形式，让学生能够利用自己的视觉感官，直接了当地看出细胞的构成部分，并且了解到其中各个部分的具体概念，直观的教学方法更有利于教学效率的提升，也使得学生们的学习兴趣大大增加，又降低了细胞知识的教学难度。
二、在实验教学活动中促进自主学习
众所周知的是，任何一个年龄层的学生都更加喜欢动手实践，这是与学生心理结构层次分不开的，在高中阶段，学生们的课业压力已经十分的繁重，如果这时候还仅仅是将生物学科作为照本宣科的知识记忆类学科的话，那么无疑于对学生是一次更大的压力，这时候，教师应当考虑生物学科当中可以运用的实验操作机会，使得学生们能够真正的上手实验，在动手的过程中学会生物知识，又感受到了生物学习的乐趣所在。不仅如此，想要实现启发式教学，那么就不能够总是照本宣科，所以适当地投放一些实验教学环节是十分关键的。在实验过程中，可以使得原本抽象的思维变得更加具体，也可以使得学生的知识储备真正的应用到实践操作环节当中去。
举例来说，当进行到内环境稳态这一部分知识的时候，教师就应当考虑这部分知识本身就需要依托于实验操作来进行学习，带领班级内的学生进入到实验室，并为它们分门别类的介绍，此次实验将要使用的器具与工具，例如试管、血浆、蒸馏水等等，这些都是此次实验当中的必备工具。随后，教师并不需要一遍又一遍的去掩饰，整个实验过程，而是简要的说明一些实验要点和需要重视的实验操作流程，即可让学生们自愿的结成小组，和自己的伙伴共同探究，在不断的操作当中试错，允许学生犯错，才能够使得学生的思维广度被打开，同时也需要对不同的实验结果进行记录，尤其是在进行实验探索的过程当中，教师鼓励学生们将每一次实验的具体步骤以及材料的投放情况进行详细的记录，当学生这一次实验失败以后，不要灰心，不要丧气，而是应当返回到实验记录内容上进行对照检查，看看自己是在哪一部分做错了，才造成了实验的失败。这种方式更加关注学生的主观能动性，也更加强调学生思维的自我意识是启发式教育方法，在高中生物实验阶段的一次良好实践。
三、采取情境教育法激發学生的自主学习动力
在高中阶段的情境教学法应用策略最好的表现就在于利用多媒体信息设备将原本枯燥无味的知识内容变得具象化，可以以视频的形式投放一些生物实验的操作流程，也可以通过观看视频，发现大自然当中一些奇妙的生物现象，这些方式更加有利于对学生思维的拓展，也打破了传统生物课堂照本宣科的局限性。同样也充分利用了多种教学工具，使得整个教学环境变得更加多姿多彩起来。举例来说，当进行到细胞分裂相关知识讲解的是后，教师就可以利用多媒体信息设备，让学生进入到这样一个教学情境当中来，通过投放溶液反应的具体视频，让学生在仔细观察的过程当中了解到细胞分裂的具体概念，并且将其作为一种形象化的内容记在自己的脑海当中，这是提高高中生物教学质量和教学效果的重要手段。
结束语
综上所述，传统的生物教学活动则更加强调单方面的知识传授，这种方式忽视了学生的理解，也忽视了学生的主观能动性。所以，在全新的时代背景之下，作为一名合格的高中生物教师，更需要考虑如何运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的生物性思维，采取启发式的教学方式，让每一名学生都能够自觉自发的进行学习。
参考文献
[1]李存富.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].中国校外教育，2019（31）：58+63.
[2]杨小龙.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（42）：200.