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幼儿教师的教育行为是其教育观、儿童观的一种表达，正确的教育观、儿童观对教育效果、幼儿学习与发展都有着重要意义。作为幼儿园管理者，我们需要不断地探究、分析教师的教育行为并做出正确的引领。下面我以大班“种山芋”活动中的所见、所闻为例，并从幼儿教师专业标准的角度来深入地分析与思考，从而来触动教师、引领成长。
一、“以幼儿为本”的专业理念往往被忽视——“叫保育员阿姨帮忙拔草”
实况记录：
暑假过后，在一次与大班教师的随意交谈中，一位年轻教师说：“我们种的山芋地里长满了草，要叫保育员阿姨去拔一下了。”她边说边有意识地看了看我，希望能得到园部的支持与安排。“哦，是吗？你很关心我们的种植园地。”听了我的话她露出一丝羞涩的微笑。“不过，你觉得这些草应该叫保育员来拔吗？”被我这一问，该教师愣住了。教研组长反应较快，说道：“让孩子们来拔吧。”“对，可以开展一次拔草活动”，有教师附和着。“是的，能够让幼儿参与的活动，我们都尽可能安排，要时刻考虑到幼儿。”我说。
分析与指导：
仔细分析上述案例中每位教师的言行，可以发现他们存在着不同的教育理念。年轻教师关心幼儿园环境的精神值得肯定和表扬，但在拔草这一事件中，她首先考虑到的是由成人来完成，并没有抓住这一教育契机，引导幼儿参与活动，让幼儿成为活动的主体，这是一种轻“幼儿为本”的教育理念。而教研组长等比较有经验的教师意识到问题的存在，于是马上有所调整，体现出一种积极的教育观、儿童观。
为进一步加深“以幼儿为本”的教育理念，并能将其灵活运用于教育实践，我采取了以下措施：首先，就以上案例开展教研活动，引导教师共同交流，大家各抒己见，通过探讨发现其实教师们对于“以幼儿为本”的理念是非常熟悉和理解的，但实践中不能灵活运用，应该是专业能力不娴熟导致的。接着，我建议：一是扎实开展课程审议，新老教师之间、骨干教师和发展期教师之间要经常分享交流经验，共同进步；二是增强典型案例的交流活动，以正式或非正式的方式开展。
二、“尊重关爱每一位幼儿的职业态度有待加强——“怎么只有一部分幼儿在拔草”
实况记录：
经过上次讨论之后，大班教师立刻组织幼儿开展了拔草活动。知道孩子们要去拔草，我也一起参加了。可是，当我来到种植园地，发现只有部分孩子在拔草，我就问教师：“你们班来了多少小朋友，剩下的孩子呢？”教师回答说：“这地方小，全班孩子来太拥挤了，不安全。我就叫了一些能干的孩子。”我愕然，过后我与教师再次交流，问她接下来有什么安排，教师说没有了。我引导说：“活动中孩子的安全确实很重要，不过我们是否能想出既安全又保证全体幼儿参与的方法呢？”教师说：“可以分批去，不过在我们的计划中已经安排了其他活动，这样会打乱计划。”
分析与指导：
“平等对待每一位幼儿”是教师的一种职业态度。在组织拔草的活动中，我觉得这位教师最大的问题就是没有面向全体，没有给每个孩子机会，部分能干的幼儿代表了全体幼儿，这是值得深思的一个问题。虽然有客观的原因存在——地方小，人多了拥挤，但“让部分幼儿参与”的方法并不是一种积极、合理的教育行为，“心中有每一位幼儿”“面向全体”“公平教育”在这里显得苍白无力。之后的单独交流中也流露出教师被计划牵着走的现象，不能够灵活调整，这对教师的专业理念和专业能力都是一种挑战。
针对上述教师的教育行为我提出两个指导方向：一是即时性的调整意见。要求教师继续开展活动，分组、分批让班内其他幼儿都参与到拔草活动中来，告诉其合理的调整也是教师专业能力的体现，不必纠结于预设的计划。二是长远性的发展指导意见。多学习专业类书籍，如《幼儿园教师专业标准》等，从而加强自身职业道德修养和幼儿园教师专业素养。
三、通识性专业知识比较欠缺——“什么时候挖山芋”
实况记录：
一天散步时，大班教师带着孩子们来到种山芋的种植园地，他们一起交谈着：“看看我们种的山芋长大了没有？”“老师，山芋在哪儿呢？我只看到叶子。”“老师，我知道山芋长在泥土下面。”“不知道我们的山芋长多大了？”“老师，什么时候可以挖山芋。”老师说：“再过一段时间吧。”
分析与指导：
过后，我向教师了解到，其实她也不清楚什么时候能够挖山芋，所以只是含糊回答了幼儿。分析教师的该教育行为，我觉得主要存在两个问题：一是教师通识性知識比较欠缺，这对于全面性、启蒙性的幼儿园教育来说是一个比较大的阻碍；二是教师课程实践能力不够，包括前期关于山芋的知识经验准备不到位，活动中引导幼儿自主探究山芋什么时候挖的教育机智比较缺乏，运用保育员、家长等有经验的教育资源的能力意识不强等。
据此，我向教师提出了如下指导意见：一是提升自身的文化底蕴。鼓励教师平时要多看书、多学习，学无止境，尽可能掌握丰富的知识，拓展自己的知识面。二是提升课程实践能力。首先，活动前要做足功课，一般教师对物质准备比较重视，而知识经验类的准备有所忽视，建议教师提前查找资料，掌握相关知识点。其次，活动中若遇到难以回答的问题，可灵活地抛给幼儿，引导幼儿自主探索解决。再次，充分挖掘和利用课程资源，如可邀请有经验的保育员、菜农家长等参与到活动中来。知识再渊博的人也很难成为“百科全书”式的人才，当我们面对孩子们的“十万个为什么”，教师的教育关键在于支持与引导。
四、科学专业引领能力有偏颇——“我们埋几个大山芋吧！”
实况记录：
终于等到可以挖山芋的时候了，大班教师先与保育员在种植园进行勘察。可保育员说：“估计这下面没有什么山芋，即使有也是很小的。”“不会吧？！为什么？”保育员阿姨说：“你看山芋藤细小，在这北面是长不大的。”教师惊讶中带着失望：“那怎么办呢，孩子们来挖山芋就挖不到了。”“我们先埋几个大的进去吧。”有教师提议。“好的。”有教师附和着。
分析与指导：
教师要先埋个大山芋的想法触动了我：“这不是明显的作假么？”我们的教育不可以这样，这是我一开始强烈的反应。随后，我主动和教师们交流，问她们为什么有这种想法，她们也觉得这么做不妥，但是担心孩子挖不到山芋会很失望。教师很顾及幼儿的心理，但是没有给予幼儿真实、正确的引导，这一点是违背正确的教育观的。
这一问题怎么解决呢，我与教师们共同探讨。首先，我问老师们为什么长不出山芋来。教师的讨论很激烈：北面地势不好，一个暑假没有人来照料，种植的比较密，等等。我马上趁热打铁：“很好，这就是我们要和孩子们一起讨论交流的问题。我们要给孩子最真实的教育。”接着，我建议教师制订一个挖山芋的计划，并且预设可能发生的问题，如孩子们发现没有山芋教师应该如何引导。然后，我作为旁观者参与了这次挖山芋活动。教师们没有事先埋好大山芋，而是组织幼儿真正地挖自己种的山芋。实际也没有想象的糟糕，还是有一些山芋的，但确实比较小，有几个如土豆般大小，但孩子们依然很兴奋。
大班的“种山芋”活动，教师的一言一行给了我很多地触动与反思，作为幼儿园引领者，教师的专业成长是我们的责任，当教师在课程改革的浪潮中探索奋进时，我们需要如要求教师观察指导孩子一样，去关注日常教学中教师的教育行为，并给予最及时、正确的帮助支持，深入了解幼儿园教师专业标准，从教师专业理念、职业态度、专业知识、专业能力等各方面有针对性地加强引导，推动教师的专业化成长。
一、“以幼儿为本”的专业理念往往被忽视——“叫保育员阿姨帮忙拔草”
实况记录：
暑假过后，在一次与大班教师的随意交谈中，一位年轻教师说：“我们种的山芋地里长满了草，要叫保育员阿姨去拔一下了。”她边说边有意识地看了看我，希望能得到园部的支持与安排。“哦，是吗？你很关心我们的种植园地。”听了我的话她露出一丝羞涩的微笑。“不过，你觉得这些草应该叫保育员来拔吗？”被我这一问，该教师愣住了。教研组长反应较快，说道：“让孩子们来拔吧。”“对，可以开展一次拔草活动”，有教师附和着。“是的，能够让幼儿参与的活动，我们都尽可能安排，要时刻考虑到幼儿。”我说。
分析与指导：
仔细分析上述案例中每位教师的言行，可以发现他们存在着不同的教育理念。年轻教师关心幼儿园环境的精神值得肯定和表扬，但在拔草这一事件中，她首先考虑到的是由成人来完成，并没有抓住这一教育契机，引导幼儿参与活动，让幼儿成为活动的主体，这是一种轻“幼儿为本”的教育理念。而教研组长等比较有经验的教师意识到问题的存在，于是马上有所调整，体现出一种积极的教育观、儿童观。
为进一步加深“以幼儿为本”的教育理念，并能将其灵活运用于教育实践，我采取了以下措施：首先，就以上案例开展教研活动，引导教师共同交流，大家各抒己见，通过探讨发现其实教师们对于“以幼儿为本”的理念是非常熟悉和理解的，但实践中不能灵活运用，应该是专业能力不娴熟导致的。接着，我建议：一是扎实开展课程审议，新老教师之间、骨干教师和发展期教师之间要经常分享交流经验，共同进步；二是增强典型案例的交流活动，以正式或非正式的方式开展。
二、“尊重关爱每一位幼儿的职业态度有待加强——“怎么只有一部分幼儿在拔草”
实况记录：
经过上次讨论之后，大班教师立刻组织幼儿开展了拔草活动。知道孩子们要去拔草，我也一起参加了。可是，当我来到种植园地，发现只有部分孩子在拔草，我就问教师：“你们班来了多少小朋友，剩下的孩子呢？”教师回答说：“这地方小，全班孩子来太拥挤了，不安全。我就叫了一些能干的孩子。”我愕然，过后我与教师再次交流，问她接下来有什么安排，教师说没有了。我引导说：“活动中孩子的安全确实很重要，不过我们是否能想出既安全又保证全体幼儿参与的方法呢？”教师说：“可以分批去，不过在我们的计划中已经安排了其他活动，这样会打乱计划。”
分析与指导：
“平等对待每一位幼儿”是教师的一种职业态度。在组织拔草的活动中，我觉得这位教师最大的问题就是没有面向全体，没有给每个孩子机会，部分能干的幼儿代表了全体幼儿，这是值得深思的一个问题。虽然有客观的原因存在——地方小，人多了拥挤，但“让部分幼儿参与”的方法并不是一种积极、合理的教育行为，“心中有每一位幼儿”“面向全体”“公平教育”在这里显得苍白无力。之后的单独交流中也流露出教师被计划牵着走的现象，不能够灵活调整，这对教师的专业理念和专业能力都是一种挑战。
针对上述教师的教育行为我提出两个指导方向：一是即时性的调整意见。要求教师继续开展活动，分组、分批让班内其他幼儿都参与到拔草活动中来，告诉其合理的调整也是教师专业能力的体现，不必纠结于预设的计划。二是长远性的发展指导意见。多学习专业类书籍，如《幼儿园教师专业标准》等，从而加强自身职业道德修养和幼儿园教师专业素养。
三、通识性专业知识比较欠缺——“什么时候挖山芋”
实况记录：
一天散步时，大班教师带着孩子们来到种山芋的种植园地，他们一起交谈着：“看看我们种的山芋长大了没有？”“老师，山芋在哪儿呢？我只看到叶子。”“老师，我知道山芋长在泥土下面。”“不知道我们的山芋长多大了？”“老师，什么时候可以挖山芋。”老师说：“再过一段时间吧。”
分析与指导：
过后，我向教师了解到，其实她也不清楚什么时候能够挖山芋，所以只是含糊回答了幼儿。分析教师的该教育行为，我觉得主要存在两个问题：一是教师通识性知識比较欠缺，这对于全面性、启蒙性的幼儿园教育来说是一个比较大的阻碍；二是教师课程实践能力不够，包括前期关于山芋的知识经验准备不到位，活动中引导幼儿自主探究山芋什么时候挖的教育机智比较缺乏，运用保育员、家长等有经验的教育资源的能力意识不强等。
据此，我向教师提出了如下指导意见：一是提升自身的文化底蕴。鼓励教师平时要多看书、多学习，学无止境，尽可能掌握丰富的知识，拓展自己的知识面。二是提升课程实践能力。首先，活动前要做足功课，一般教师对物质准备比较重视，而知识经验类的准备有所忽视，建议教师提前查找资料，掌握相关知识点。其次，活动中若遇到难以回答的问题，可灵活地抛给幼儿，引导幼儿自主探索解决。再次，充分挖掘和利用课程资源，如可邀请有经验的保育员、菜农家长等参与到活动中来。知识再渊博的人也很难成为“百科全书”式的人才，当我们面对孩子们的“十万个为什么”，教师的教育关键在于支持与引导。
四、科学专业引领能力有偏颇——“我们埋几个大山芋吧！”
实况记录：
终于等到可以挖山芋的时候了，大班教师先与保育员在种植园进行勘察。可保育员说：“估计这下面没有什么山芋，即使有也是很小的。”“不会吧？！为什么？”保育员阿姨说：“你看山芋藤细小，在这北面是长不大的。”教师惊讶中带着失望：“那怎么办呢，孩子们来挖山芋就挖不到了。”“我们先埋几个大的进去吧。”有教师提议。“好的。”有教师附和着。
分析与指导：
教师要先埋个大山芋的想法触动了我：“这不是明显的作假么？”我们的教育不可以这样，这是我一开始强烈的反应。随后，我主动和教师们交流，问她们为什么有这种想法，她们也觉得这么做不妥，但是担心孩子挖不到山芋会很失望。教师很顾及幼儿的心理，但是没有给予幼儿真实、正确的引导，这一点是违背正确的教育观的。
这一问题怎么解决呢，我与教师们共同探讨。首先，我问老师们为什么长不出山芋来。教师的讨论很激烈：北面地势不好，一个暑假没有人来照料，种植的比较密，等等。我马上趁热打铁：“很好，这就是我们要和孩子们一起讨论交流的问题。我们要给孩子最真实的教育。”接着，我建议教师制订一个挖山芋的计划，并且预设可能发生的问题，如孩子们发现没有山芋教师应该如何引导。然后，我作为旁观者参与了这次挖山芋活动。教师们没有事先埋好大山芋，而是组织幼儿真正地挖自己种的山芋。实际也没有想象的糟糕，还是有一些山芋的，但确实比较小，有几个如土豆般大小，但孩子们依然很兴奋。
大班的“种山芋”活动，教师的一言一行给了我很多地触动与反思，作为幼儿园引领者，教师的专业成长是我们的责任，当教师在课程改革的浪潮中探索奋进时，我们需要如要求教师观察指导孩子一样，去关注日常教学中教师的教育行为，并给予最及时、正确的帮助支持，深入了解幼儿园教师专业标准，从教师专业理念、职业态度、专业知识、专业能力等各方面有针对性地加强引导，推动教师的专业化成长。