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摘 要：在英语教学中，听力是最基本的技能之一，是学生学好英语的一种重要手段。要想从根本上提升英语教学的质量和增强教学效果就要把学生的英语听力训练放在教学的首要位置。本文总结了高中英语听力教学的一些技巧，这些技巧比较简易而实用，英语教师在平时的教学过程中可以灵活使用。
关键词：高中英语；听力；教学
如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差，切实提高高中英语听力教学的有效性，成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学，其首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听得清、听得懂的最终目的。
一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接
加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。
二、教师要点拨听力技巧
教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。
1.培养英语思维的习惯
由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。
2.培养心理调适的能力
有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。
3.培养捕捉瞬间信息的能力
听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。
4.培养预测判断的能力
在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。
5.加强对学生做听力试题的方法指导
试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。
三、情感策略训练
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：①认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；②对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；③克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；④在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；⑤能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平
在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用，避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力，提高英语教学质量有着不可估量的作用，把学生畏惧的课变成他们爱上的课。
总之，在高中英语听力教学过程中，教师应不断地进行摸索创新，并探索出更适宜学生的英语听力教学方法。但事实上，教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，其只能将听力能力的方式方法传授给学生，即使教师能够带领学生在课堂上进行听力训练，其时间也往往很有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力方可实现。正如中国的一句古话所言，“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给学生，其最终能否真实有效地提升自己的英语听力能力，还在于学生本身持之以恒的坚持听力训练。
参考文献：
[1]陈伟哲、杨伟超.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理：理论版，2013（01）
[2]廖思琦.兴趣是动力，方法是效率----高中英语听力教学案例实施及思考[J].中国西部，2013（03）
[3]何松岭.英语歌曲在高中英语听力教学中的运用[J].考试周刊，2012（91）
[4]陈丽.高中英语听力教学方法浅析[J].读与写：教育教学刊，2012（10）
关键词：高中英语；听力；教学
如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差，切实提高高中英语听力教学的有效性，成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学，其首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听得清、听得懂的最终目的。
一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接
加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。
二、教师要点拨听力技巧
教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。
1.培养英语思维的习惯
由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。
2.培养心理调适的能力
有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。
3.培养捕捉瞬间信息的能力
听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。
4.培养预测判断的能力
在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。
5.加强对学生做听力试题的方法指导
试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。
三、情感策略训练
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：①认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；②对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；③克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；④在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；⑤能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平
在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用，避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力，提高英语教学质量有着不可估量的作用，把学生畏惧的课变成他们爱上的课。
总之，在高中英语听力教学过程中，教师应不断地进行摸索创新，并探索出更适宜学生的英语听力教学方法。但事实上，教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，其只能将听力能力的方式方法传授给学生，即使教师能够带领学生在课堂上进行听力训练，其时间也往往很有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力方可实现。正如中国的一句古话所言，“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给学生，其最终能否真实有效地提升自己的英语听力能力，还在于学生本身持之以恒的坚持听力训练。
参考文献：
[1]陈伟哲、杨伟超.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理：理论版，2013（01）
[2]廖思琦.兴趣是动力，方法是效率----高中英语听力教学案例实施及思考[J].中国西部，2013（03）
[3]何松岭.英语歌曲在高中英语听力教学中的运用[J].考试周刊，2012（91）
[4]陈丽.高中英语听力教学方法浅析[J].读与写：教育教学刊，2012（10）