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长期以来，我们的英语教学一直从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和进行简单日常交流的能力。由于课时紧，内容庞杂等原因，教师只能够把“教师用书”上要求掌握的内容教好，我们的老师很容易忽视对学生发散性思维的训练。其实在英语学习中，也可以像语文课一样，让学生用自己所学的知识和形成的基本能力去讨论问题，交流不同的想法。要培养学生的发散性思维，在课堂上就要求学生在解决某个问题，不受常规思维方式的约束，从一到多，由点及面，表现出思维的开放性，想法多得甚至“像夜空怒放的礼花，如太阳光芒四射”。这样的教学对教师要求很高，教师要做到心中有教案，教中无教案，要在课堂上重组教学中出现的各种信息，随时把握课堂动态生成的切入点，让课堂焕发生命的活力。
在牛津小学英语3A Unit 11的单词部分，教授long，short，tall， short， big，small，thin，fat 等形容词。我设计了一个词句相融合的练习，让学生用这几个形容词和名词搭配在一起练习，我给了学生一个例子：cat ，cat，small，small， small.elephant ， elephant， big，big，big. 这个小的rythem简单又琅琅上口，学生很感兴趣，课堂气氛很热烈，但时由于三年级的孩子词汇量有限，教师又给了固定的模式，所以学生都是用所学的单词在套用，如： penpenshort short short.pencilpencillonglonglong.这时有一个学生站起来说：“the moon the moonsmallsmallsmall. the sunthe sun big big big ”我听到了这个答案后很激动地为他鼓掌，这样的答案很新颖 ，打破了常规 ，我把单词的意思解释给学生听，学生们都很感兴趣，这个句子激发了学生的思维，给他们更多的灵感和启示，课堂气氛一下就调动了起来，学生们都争先恐后的说出自己新颖的答案，有个学生说：“ 刘翔，刘翔，short shortshort ” 当其他学生都大笑的时候，他又接着说：“ 姚明， 姚明， talltalltall” 一句句精彩的话语脱口而出，我暗暗惊喜，真感叹于他们思维的活跃！原来学生的语言想象力和创造力是如此丰富！其他学生对这些单词和句子都很感兴趣，我也在课堂上适当的调整，让学生自己尽情地发挥想象，利用小组合作的形式，让学生讨论，让每个孩子真正地去学，让他们的思维与语言共同得到提高和锻炼。
在这节课中，学生的答案精彩、新颖，也很奇特，打破了传统的思维模式，但是并没有脱离真实的情景，这些都是存在的，只是教师在备课中没有想到这些内容，教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。课前，教师要充分地进行备课，尽可能多地去设想一些新颖的东西，能够从学生的角度去思考 。在课堂上，教师指导学生以某个知识点为中心，运用多种方法、知识和手段，从不同的方向和角度，将学生的思维引向该知识点，突出学生的主体地位，给学生充足的时间去思考和讨论，让学生有了自己独特的见解 。学生的思路一旦被打开．各种答案就会像雪崩似的涌现，同时又像一面多棱镜，可以折射出奇妙的英语世界的美丽景色。思维是没有尽头的，发展学生的智力，教师作为园丁，培养他们的思维能力，是我们小学英语教师的责任。
在高年级的课堂中，学生的英语词汇和句型量有了一定的积累，就更喜欢在课堂上用英语去说出自己独特的思想。在牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 的教学中，我体验到了高年级学生活跃的思维，丰富的想象力和语言的创造力。
在教授句型Which season do you like best?---Why? Because I can---.我在备课的时候是让学生主要来围绕南京的天气和书上给出的各个季节的特征和活动来学习。在教完四季的单词和各个季节的天气的单词以后，我问了学生：“Which season do you like best?” 答：“Summer.”Why? 答：“Because it’shot and I can go swimming.”我听了这个答案以后非常满意，全部时按照我的教学设计进行的，太好了。我又继续问另外一个同学，答：“Winter.” Why? 答：“Because it’s hot and I can go to the beach. ” 全班同学听到答案以后都大笑，课堂非常乱，我很恼火问：“Why the winter is hot， and you can go to the beach? ”他的回答让我很吃惊：“ Because I’m in Hainan ,the weather in all the seasons are very hot，so I can go to Hainan in winter and go to the beach.” 他用流利的英语来回答我的问题 ，我一下子震惊了，太棒了，赶快赞扬“You’re a clever boy. ”其他的学生听到了与众不同的答案和老师对那个学生的赞扬全都沸腾了，大家都想把自己的想法说出来。另外一个学生也站起来说：“ Last year, I went to Australia，I like the summer in Australia . Because the summer in Australia is in December，I can spend my Christmas Day in summer， I can see the father Christmas，and the father Christmas wear T-shirts and shorts. It’s very funny.”多么有深度的回答啊，他的英语的表达能力很好，他的课外知识也非常丰富。关于澳大利亚和中国的季节时完全相反的知识我准备在后几个课时随便说一下，我听到了他的回答后，赶快对这节课的教学做了调整，把这个知识趁热打铁教授下去。
在这节两节课中，这些“意外”的回答虽然打乱了我原先的教学设计和节奏，但却得到了更多意想不到的收获。这让我在备课时都去思考一个问题：“学生的提问，我能想到吗?”
即便教师预设极其丰富，想得很周全，也可能在课堂上遭遇意外,当教师预设的教学环节与学生的意愿和实际教学环境相悖时，应及时更改、修正甚至舍弃原有的教学计划和教案。课堂是动态的，很多生成的出现是无法预约的。虽然教师在备课时都根据教学目标、任务、内容和学生的实际情况设计了某种教学程序或具体的教学方案，但是在实际的教学中还存在各种可能发生的变化，教师必须根据教学过程的动态特点随时调整教学方法。因为学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见和观点，甚至看似错误的回答都可能是完善教学过程生成的动态资源，教学环节的推进应适应随时变化的学情。教师应以原来设计和组织课堂教学的经验为基础，树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发出生命的活力。
叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设的激情行程。”随着新课程的不断深入实施，教师应该合理引导，不必太拘泥于教案，大胆抛开预设设计，这样才能构建有生命力的精彩课堂，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
学生的回答，你想到了吗？
作者单位：南京市雨花台区实验小学
在牛津小学英语3A Unit 11的单词部分，教授long，short，tall， short， big，small，thin，fat 等形容词。我设计了一个词句相融合的练习，让学生用这几个形容词和名词搭配在一起练习，我给了学生一个例子：cat ，cat，small，small， small.elephant ， elephant， big，big，big. 这个小的rythem简单又琅琅上口，学生很感兴趣，课堂气氛很热烈，但时由于三年级的孩子词汇量有限，教师又给了固定的模式，所以学生都是用所学的单词在套用，如： penpenshort short short.pencilpencillonglonglong.这时有一个学生站起来说：“the moon the moonsmallsmallsmall. the sunthe sun big big big ”我听到了这个答案后很激动地为他鼓掌，这样的答案很新颖 ，打破了常规 ，我把单词的意思解释给学生听，学生们都很感兴趣，这个句子激发了学生的思维，给他们更多的灵感和启示，课堂气氛一下就调动了起来，学生们都争先恐后的说出自己新颖的答案，有个学生说：“ 刘翔，刘翔，short shortshort ” 当其他学生都大笑的时候，他又接着说：“ 姚明， 姚明， talltalltall” 一句句精彩的话语脱口而出，我暗暗惊喜，真感叹于他们思维的活跃！原来学生的语言想象力和创造力是如此丰富！其他学生对这些单词和句子都很感兴趣，我也在课堂上适当的调整，让学生自己尽情地发挥想象，利用小组合作的形式，让学生讨论，让每个孩子真正地去学，让他们的思维与语言共同得到提高和锻炼。
在这节课中，学生的答案精彩、新颖，也很奇特，打破了传统的思维模式，但是并没有脱离真实的情景，这些都是存在的，只是教师在备课中没有想到这些内容，教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。课前，教师要充分地进行备课，尽可能多地去设想一些新颖的东西，能够从学生的角度去思考 。在课堂上，教师指导学生以某个知识点为中心，运用多种方法、知识和手段，从不同的方向和角度，将学生的思维引向该知识点，突出学生的主体地位，给学生充足的时间去思考和讨论，让学生有了自己独特的见解 。学生的思路一旦被打开．各种答案就会像雪崩似的涌现，同时又像一面多棱镜，可以折射出奇妙的英语世界的美丽景色。思维是没有尽头的，发展学生的智力，教师作为园丁，培养他们的思维能力，是我们小学英语教师的责任。
在高年级的课堂中，学生的英语词汇和句型量有了一定的积累，就更喜欢在课堂上用英语去说出自己独特的思想。在牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 的教学中，我体验到了高年级学生活跃的思维，丰富的想象力和语言的创造力。
在教授句型Which season do you like best?---Why? Because I can---.我在备课的时候是让学生主要来围绕南京的天气和书上给出的各个季节的特征和活动来学习。在教完四季的单词和各个季节的天气的单词以后，我问了学生：“Which season do you like best?” 答：“Summer.”Why? 答：“Because it’shot and I can go swimming.”我听了这个答案以后非常满意，全部时按照我的教学设计进行的，太好了。我又继续问另外一个同学，答：“Winter.” Why? 答：“Because it’s hot and I can go to the beach. ” 全班同学听到答案以后都大笑，课堂非常乱，我很恼火问：“Why the winter is hot， and you can go to the beach? ”他的回答让我很吃惊：“ Because I’m in Hainan ,the weather in all the seasons are very hot，so I can go to Hainan in winter and go to the beach.” 他用流利的英语来回答我的问题 ，我一下子震惊了，太棒了，赶快赞扬“You’re a clever boy. ”其他的学生听到了与众不同的答案和老师对那个学生的赞扬全都沸腾了，大家都想把自己的想法说出来。另外一个学生也站起来说：“ Last year, I went to Australia，I like the summer in Australia . Because the summer in Australia is in December，I can spend my Christmas Day in summer， I can see the father Christmas，and the father Christmas wear T-shirts and shorts. It’s very funny.”多么有深度的回答啊，他的英语的表达能力很好，他的课外知识也非常丰富。关于澳大利亚和中国的季节时完全相反的知识我准备在后几个课时随便说一下，我听到了他的回答后，赶快对这节课的教学做了调整，把这个知识趁热打铁教授下去。
在这节两节课中，这些“意外”的回答虽然打乱了我原先的教学设计和节奏，但却得到了更多意想不到的收获。这让我在备课时都去思考一个问题：“学生的提问，我能想到吗?”
即便教师预设极其丰富，想得很周全，也可能在课堂上遭遇意外,当教师预设的教学环节与学生的意愿和实际教学环境相悖时，应及时更改、修正甚至舍弃原有的教学计划和教案。课堂是动态的，很多生成的出现是无法预约的。虽然教师在备课时都根据教学目标、任务、内容和学生的实际情况设计了某种教学程序或具体的教学方案，但是在实际的教学中还存在各种可能发生的变化，教师必须根据教学过程的动态特点随时调整教学方法。因为学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见和观点，甚至看似错误的回答都可能是完善教学过程生成的动态资源，教学环节的推进应适应随时变化的学情。教师应以原来设计和组织课堂教学的经验为基础，树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发出生命的活力。
叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设的激情行程。”随着新课程的不断深入实施，教师应该合理引导，不必太拘泥于教案，大胆抛开预设设计，这样才能构建有生命力的精彩课堂，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
学生的回答，你想到了吗？
作者单位：南京市雨花台区实验小学