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摘 要：数学是基础教育中的重要学科，其中涉及大量的计算内容。在素质教育背景下，培养学生的计算能力与其数学素养的发展有着直接联系。并且，小学生因学习方式、知识水平等原因，在数学计算上容易出现错误，导致学生不愿开展数学计算，也对学生学习的积极性造成一定的打击。对此，下文对于小学生数学计算问题出现的成因进行分析，并提出提高学生解题正确率的相应策略。
关键词：小学数学;计算;错题成因;对策
引言：
小学生的年龄较小，尚处于成长阶段，逻辑思维、知识经验等还存在一定不足。在数学学习中，学生可能因认知、粗心等导致错误，影响其计算的准确。因此，在小学数学教学中，教师需结合学生错题情况深入分析，教会学生正确的计算方式，引领学生在错题中总结学习经验，转变学生以前数学学习的态度，正视错题在学习中的作用，将其作为重要的学习资源，实现自身计算能力的不断提升，也达成数学教学质量的提高。
一、小学五年级数学计算题错题成因分析
在五年级数学教学中，计算内容较多。其中，包含小数乘除法、简易方程等。学生计算过程可能出现不同类型错误，需要教师结合学生错题，确定其计算出错的原因，并制定解决方案，引导学生针对具体的错误改变学习方式，不断提高计算效率。总体分析，五年级小学生在计算方面错题成因主要有如下几方面：
（一）计算习惯方面问题
部分学生在做计算题时，读题过程不细心;部分学生计算习惯不好，忽视运算律的运用，凭借主观臆断展开计算，导致计算出现错误;部分小学生喜欢口算，直接将自己的口算结果书写;部分学生不会自觉进行检查，得出结果后就结束计算。上述不良计算习惯都有可能出现计算错误。因此，需要结合真实问题有针对的指导，以学生良好计算习惯着手，帮助其改正不良学习习惯，提高计算能力[1]。
（二）计算知识方面问题
小学生对计算知识的掌握和其运算的正确率有直接关系。部分学生在口算时可能出现失误。当做题时间较为紧迫时，常常会出现口诀应用错误的情况。或者是因算理未能有效掌握，导致错误。
比如：当学生对乘法分配律的理解错误，就可能导致计算错误。（20+4）×25=20×25+4×25=500×100=50000。在解答本题时，学生可能会受到乘法交换律、乘法结合律的负迁移影响。在计算的过程中，容易将运算符号全部写为乘号。
（三）缺乏错因分析意识
在实际教学中，总会遇到这样的情况。当你告诉学生数学题做错了，他会立刻将原本的做法擦掉。即使只是最后一个步骤错误了，学生也不会思考到底错在了哪里。在第二次解答时，可能会因为步骤等问题反而出现更多的错误。基于此，教师要培养学生错因分析这一意识，在教学中对学生出错的地方进行适当的引导，带领学生展开深入思考，也使学生在不自觉中学会解题方式。
二、小学五年级数学计算错题解决对策
（一）培养学生计算习惯
为帮助学生掌握良好的计算习惯，在教学过程，教师应结合学生错题，展开深入分析，帮助学生克服不良的计算习。具体可从以下方面着手，第一，阅读题目时需要仔细;第二，计算过程注意书写规范;第三，按照正确的计算步骤，完成计算，并养成验算的习惯。第四，注意思维定式产生的影响。因此，在感知计算题时，通常会受到熟悉部分、便于计算等部分的刺激，將运算律忽视，干扰其计算结果。对此，为帮助学生对于相似知识点进行准确区分，需要注意思维引导。
如：在“小数乘法”相关计算问题讲解阶段，可能出现2.5×0.4=1这样的算式。当学生计算2.4×0.5这个算式时，可能受到上述思维定式的影响，直接将结果写为1。结合错题分析，需要教师高度关注学生解题习惯培养的同时，重视其思维引导，让学生突破思维定式的影响，看清问题，正确运用运算律进行求解。
（二）帮助学生理清计算知识
五年级数学中，小数乘法、小数除法等问题属于学生计算易错部分。针对学生容易出现的计算错误，教师需展开相应的练习活动，以不同方式组织学生开展强化训练，提升学生对数学知识的掌握。同时，学生计算的准确程度也会出现明显的提高。
在小数除法相关计算时，部分学生对于计算方法的掌握不扎实，特别是小数除以整数时，对于“0”占位问题的掌握不足。如：学生计算0.5÷4时，未将小数部分上“0”，出现错误的计算结果1.25。对此，需要教学期间，重点强调“0”占位作用。
由此可知，当学生掌握计算方法后，才能准确计算，依据实际计算需求迁移知识。教师应从学生计算过程的出错点着手，深入进行分析错题，顺利找到出错原因，在学生后续求解同类计算题时的运用奠定基础[2]。
（三）教会学生解题思路
在开展对数学习题的解答中，如果学生未能对知识牢牢的掌握，在进行问题的分析时就会出现错误，学生之后的解题自然也会出错。因此，教师需要全面了解学生的思路，并对学生进行适当的引导，开展对学生的针对性教学，强化学生的思维能力。同时，也能从根本上找到学生出现问题的原因。
例如，甲乙两个数之间的差为7.92，将乙的小数点向右移动一位正好等于甲。你知道甲乙两数各为多少吗？小学生在解决此问题时，会感到茫然，不知道其中的关系，导致解题错误。教师应对学生进行一定的提醒，将乙的小数点向右移动一位，就是将乙扩大了十倍，乙原本是1倍。因此，甲是乙的10倍，甲比乙多9倍。依据教师的提示，学生会意识到甲比乙多9倍且差等于7.92。也就是，乙：7.92÷9=0.88。甲：0.88×10=8.8。当学生正确解答此类问题后，就会形成一定的解题经验，在今后遇到相似问题时，能够以正确的解题思路分析，有利于提升学生的解题能力。
结束语：
总之，小学生在计算的过程中，很容易因知识理解、做题习惯等因素的制约，阻碍学生计算能力的提高。基于此情况，教师需依据小学生数学学习的实际情况分析，依据成因探究解决途径，培养学生良好的计算习惯，帮助学生理清计算知识，也教会学生解题思路，降低小学生的错题率，促进学生数学素养的不断发展。
参考文献：
[1]詹仕文.错例分析，从这里起飞——试析小学数学计算错题成因分析及对策[J].学周刊，2019，（17）：91-92.
[2]林凤翔.试析小学数学计算错题成因分析及对策[J].中学生作文指导，2019（8）：77-78.
（广西壮族自治区南宁市虹桥小学）
关键词：小学数学;计算;错题成因;对策
引言：
小学生的年龄较小，尚处于成长阶段，逻辑思维、知识经验等还存在一定不足。在数学学习中，学生可能因认知、粗心等导致错误，影响其计算的准确。因此，在小学数学教学中，教师需结合学生错题情况深入分析，教会学生正确的计算方式，引领学生在错题中总结学习经验，转变学生以前数学学习的态度，正视错题在学习中的作用，将其作为重要的学习资源，实现自身计算能力的不断提升，也达成数学教学质量的提高。
一、小学五年级数学计算题错题成因分析
在五年级数学教学中，计算内容较多。其中，包含小数乘除法、简易方程等。学生计算过程可能出现不同类型错误，需要教师结合学生错题，确定其计算出错的原因，并制定解决方案，引导学生针对具体的错误改变学习方式，不断提高计算效率。总体分析，五年级小学生在计算方面错题成因主要有如下几方面：
（一）计算习惯方面问题
部分学生在做计算题时，读题过程不细心;部分学生计算习惯不好，忽视运算律的运用，凭借主观臆断展开计算，导致计算出现错误;部分小学生喜欢口算，直接将自己的口算结果书写;部分学生不会自觉进行检查，得出结果后就结束计算。上述不良计算习惯都有可能出现计算错误。因此，需要结合真实问题有针对的指导，以学生良好计算习惯着手，帮助其改正不良学习习惯，提高计算能力[1]。
（二）计算知识方面问题
小学生对计算知识的掌握和其运算的正确率有直接关系。部分学生在口算时可能出现失误。当做题时间较为紧迫时，常常会出现口诀应用错误的情况。或者是因算理未能有效掌握，导致错误。
比如：当学生对乘法分配律的理解错误，就可能导致计算错误。（20+4）×25=20×25+4×25=500×100=50000。在解答本题时，学生可能会受到乘法交换律、乘法结合律的负迁移影响。在计算的过程中，容易将运算符号全部写为乘号。
（三）缺乏错因分析意识
在实际教学中，总会遇到这样的情况。当你告诉学生数学题做错了，他会立刻将原本的做法擦掉。即使只是最后一个步骤错误了，学生也不会思考到底错在了哪里。在第二次解答时，可能会因为步骤等问题反而出现更多的错误。基于此，教师要培养学生错因分析这一意识，在教学中对学生出错的地方进行适当的引导，带领学生展开深入思考，也使学生在不自觉中学会解题方式。
二、小学五年级数学计算错题解决对策
（一）培养学生计算习惯
为帮助学生掌握良好的计算习惯，在教学过程，教师应结合学生错题，展开深入分析，帮助学生克服不良的计算习。具体可从以下方面着手，第一，阅读题目时需要仔细;第二，计算过程注意书写规范;第三，按照正确的计算步骤，完成计算，并养成验算的习惯。第四，注意思维定式产生的影响。因此，在感知计算题时，通常会受到熟悉部分、便于计算等部分的刺激，將运算律忽视，干扰其计算结果。对此，为帮助学生对于相似知识点进行准确区分，需要注意思维引导。
如：在“小数乘法”相关计算问题讲解阶段，可能出现2.5×0.4=1这样的算式。当学生计算2.4×0.5这个算式时，可能受到上述思维定式的影响，直接将结果写为1。结合错题分析，需要教师高度关注学生解题习惯培养的同时，重视其思维引导，让学生突破思维定式的影响，看清问题，正确运用运算律进行求解。
（二）帮助学生理清计算知识
五年级数学中，小数乘法、小数除法等问题属于学生计算易错部分。针对学生容易出现的计算错误，教师需展开相应的练习活动，以不同方式组织学生开展强化训练，提升学生对数学知识的掌握。同时，学生计算的准确程度也会出现明显的提高。
在小数除法相关计算时，部分学生对于计算方法的掌握不扎实，特别是小数除以整数时，对于“0”占位问题的掌握不足。如：学生计算0.5÷4时，未将小数部分上“0”，出现错误的计算结果1.25。对此，需要教学期间，重点强调“0”占位作用。
由此可知，当学生掌握计算方法后，才能准确计算，依据实际计算需求迁移知识。教师应从学生计算过程的出错点着手，深入进行分析错题，顺利找到出错原因，在学生后续求解同类计算题时的运用奠定基础[2]。
（三）教会学生解题思路
在开展对数学习题的解答中，如果学生未能对知识牢牢的掌握，在进行问题的分析时就会出现错误，学生之后的解题自然也会出错。因此，教师需要全面了解学生的思路，并对学生进行适当的引导，开展对学生的针对性教学，强化学生的思维能力。同时，也能从根本上找到学生出现问题的原因。
例如，甲乙两个数之间的差为7.92，将乙的小数点向右移动一位正好等于甲。你知道甲乙两数各为多少吗？小学生在解决此问题时，会感到茫然，不知道其中的关系，导致解题错误。教师应对学生进行一定的提醒，将乙的小数点向右移动一位，就是将乙扩大了十倍，乙原本是1倍。因此，甲是乙的10倍，甲比乙多9倍。依据教师的提示，学生会意识到甲比乙多9倍且差等于7.92。也就是，乙：7.92÷9=0.88。甲：0.88×10=8.8。当学生正确解答此类问题后，就会形成一定的解题经验，在今后遇到相似问题时，能够以正确的解题思路分析，有利于提升学生的解题能力。
结束语：
总之，小学生在计算的过程中，很容易因知识理解、做题习惯等因素的制约，阻碍学生计算能力的提高。基于此情况，教师需依据小学生数学学习的实际情况分析，依据成因探究解决途径，培养学生良好的计算习惯，帮助学生理清计算知识，也教会学生解题思路，降低小学生的错题率，促进学生数学素养的不断发展。
参考文献：
[1]詹仕文.错例分析，从这里起飞——试析小学数学计算错题成因分析及对策[J].学周刊，2019，（17）：91-92.
[2]林凤翔.试析小学数学计算错题成因分析及对策[J].中学生作文指导，2019（8）：77-78.
（广西壮族自治区南宁市虹桥小学）