听，是人们用以沟通，交往的基本方式之一。倾听，是人们在沟通、交往时表示对讲者尊敬或者重视的一种行为方式，也是听者对讲者的评价态度。学会倾听，主要是指要掌握、会运用“听”这种沟通、交往方式来了解对方，让讲者在听者的“倾听”中感受到被尊重或者被重视，并在听者的“倾听”鼓舞下能够尽情“倾诉”。在教育教学过程中，教师在教育引导学生，在与学生的沟通交往过程中，作为一名教师或者是班主任，会不会听，能不能够听，会不会倾听，能不能够倾听，这不仅直接决定着教师对学生的了解程度，也直接决定着学生对教师的反映，同样，也直接决定着对学生教育引导的效果。
　　1、初级境界：能听倾诉
　　所谓能听倾诉，是建立在教师和学生双方的“愿”的基础之上的。一般的，教师的“愿”是深入学生的表现形式，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。 如果我们老师养成了倾听的习惯，久而久之，学生倾听的习惯就会潜移默化地养成。学生养成了倾听他人的习惯，无论是对他现在的学习还是以后的人生都会产生极其重要的作用。而学生的“愿”是建立在师生良好的关系上，教师如果想让学生能够对教师尽情表达、倾诉，必须具备三个必要条件：其一，是师生双方的情感基础。学生敢于向教师尽情表达，学生需要对教师尽情倾诉，显示出双方已经有了良好的情感基础。良好的情感基础是建立良好的沟通关系基础，同样，这也体现着学生对教师的高度信任。走进学生的生活，拉近与学生的距离，赢得学生的信任，使学生愿意为教师打开心扉。这是教师倾听学生心声的必要条件。班主任可以利用家访，到住宿生宿舍看望学生，与学生同行交谈，利用课余时间与学生拉家常等多种形式接近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵。当师生之间成为一种平等、和谐的关系时，学生就会愿意与老师交流，老师也会及时倾听到学生的心声;其二，是教师必备的修养水平。无论学生能够表达的效果如何，是长是短，是简是繁，教师都要有足够的耐心听取。也无论学生的情绪状态如何，激动或平静，偏激或中肯，是对是错，教师都要有足够的冷静和耐心去包容;其三，是教师沟通上的引导技巧。无论是情境氛围的烘托，还是语言节奏的快慢把握;或者用心倾听，或者是悉心引导;也不管教师是娓娓道来，还是慷慨激昂，学生都不会因为教师的介入而影响情绪，中断交流，反而在双方的交融中、碰撞中产生情感共鸣，擦出思想火花。
　　2、中級境界：会听话音
　　所谓“会听话音”，就是指能够理解诉说的内容，发现问题的本质，把握问题的结症所在。在这种境界中，能够反映出倾听者敏锐的捕捉细节，深入分析问题、准确做出判断的能力和水平。尤其是在教师面对学生陷入激动状态、发表偏激言论、失去是非判断的时候，这种能力能够保障教师沉着冷静和从容。会听话音能够增强学生对教师的信任和依赖。
　　倾听是一种艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息。在教学过程中，用眼“察言观色”。课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时，教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资这种境界，反映出倾听者的调节技能与引导艺术。课堂下，一个学生向教师诉说：“老师，他们又打我了。”教师可以从中听出些什么呢？里面包括的内容是及其丰富的：他的欲望和需求——需要教师的帮助和保护;他的情感——焦虑、愤怒和不满，他的个性——孤独、内向、自我保护能力弱;与他人的关系——紧张、对立。在课堂外倾听学生成长的声音，有助于孩子健康快乐地成长。教师不仅要乐于倾听，更要善于倾听，要听“言外之意”、“话外之音”，在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。同时，我们教师切忌简单处理或草率评价，把自己观点强加于学生。教师善于倾听，必将给自己的教学带来生机。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。
　　3、高级境界：懂听心声
　　所谓“懂听心声”，就是指教师在倾听过程中，能够进入学生的心灵深处，把握学生的思想动脉，调动学生的情绪发展。教师的倾听不仅仅是用耳朵就够了，而是用教师整个心灵。教师用角色互换的思维模式，设身处地站在学生的角度或情景模式下思考学生所倾诉的主旨思想，用学生的逻辑思维形式去看待问题。教师只有进入到这种境界中，才是真正体现出“倾听”的全部意义，这样，教师不仅能够创造条件让学生倾诉，更能够对学生实施教育和引导。用心的“欣赏鼓励”。以一颗充满柔情的爱心，满怀期待地迎接那些稚嫩的生命之音，用情的“反馈交流”教师有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，一个真诚的微笑，一个竖起大拇指的手势，一个严肃的眼神等，都可以把表扬、赞赏、批评的信息传达给学生。而学生在教师的倾听、欣赏、指正中体验到一种成功感，一种被尊重的，平等的话语权。良好的师生关系的建立是学生学习的兴趣与动力。
　　总之，作为教师应该学会倾听学生的发言，不轻易打断或否定学生的发言，否则会挫伤学生的积极性，教师应该听他继续说下去，这样顺藤摸瓜既让学生很快地纠正错误，而且还能保护学生的积极心。学生出现错误一定有他错误的思维过程，如果教师轻描淡写地一味否定学生的错误，学生根本无法扭转自己的错误思维，应该在学生出现错误的时候细细倾听，充分暴露学生错误的思维过程。这样教师才能进行适当的点拨。要尊重每一位学生，保护学生的自尊心，充分发挥学生的主体性，发挥教师的主导作用。倾听是教师与学生之间心灵与心灵的对碰，情感与情感的交流。倾听从某一方面来说是教师对学生的尊重与接纳，鼓励与赞赏。学会倾听，是教师责任和追求。