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单词拼读能力指学生能够根据音标或字母组合的读音规则拼读单词的能力。单词拼写能力指学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音快速、准确地写出单词的能力。针对小学低年级学生拼读、拼写单词的现状。笔者对单词教学中一些现象进行了反思。
笔者认为，教师不应仅教单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。为此，笔者在培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
一、在字母教学中渗透语音知识
培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东， 2005）。
在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个英语字母，为下一阶段拼读和拼写单词打下基础。
从书写形式上看，英语字母和汉语拼音字母相仿；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音的声母和韵母相似。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读汉语文字的能力基本形成，通过将英语字母与汉语拼音作比较进行记忆，提高记忆单词的效率。
1.汉语拼音的声母与英语辅音字母的音形对比。书写相同、字母在英语单词中的发音与汉语拼音声母的发声相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。
学生通过反复联系很快发现：利用汉语拼音能很容易拼读出英语单词，这有利于学生学习、拼读和记忆英语单词。
2.汉语拼音的韵母与英语元音字母和元音音素发音的对比。英语中部分元音字母的发音和单词中元音音素的发音可以借鉴汉语拼音的韵母发音。例如，通过直接对比就可以发音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，针对英语单词中一些固定字母组合的发音直接认读。
3.拼音拼读规则与单词拼读规则对比。例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m?n/；而后笔者又写出fan， can， tan等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。
二、字母教学与单词认读相结合
1.分类认读单词。教师可以知道学生按字母在单词中的发音对所学单词加以归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同组单词中的i用不同颜色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解相同的字母在不同单词中不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。
2.尽量选用学生学过的单词。学生对已经学过的英语单词的读音比较熟悉。在单词教学中，教师可以把字母与已学单词相结合，编成歌谣，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……
学生练习几遍后进行单词的扩展练习，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 这既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
三、利用多种方法记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆以及联想记忆等。教师可以将这些方法贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。
1.通过绘画识记单词。抄写单词时一种常见的英语作业形式，也是记单词的一种途径。但如果把抄写单词改为绘画，则既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，在房子旁边写上house， 画墙壁，写上wall， 画窗户，写上window， 再画一些学生学过的物品，如：table， chair， door， sofa … 这样，既创作出了一幅生动有趣的图画，又培养了学生拼写单词的能力。
2.通过表演识记单词。表演能满足小学生的表现欲，吸引学生关注所学内容。教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救例如，学习swim， go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
参考文献：
[1]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2009.（8）：19-23.
[2]杨玉明，温晴.儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].中小学外语教学（小学篇），2005.（7）： 1-3.
笔者认为，教师不应仅教单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。为此，笔者在培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
一、在字母教学中渗透语音知识
培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东， 2005）。
在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个英语字母，为下一阶段拼读和拼写单词打下基础。
从书写形式上看，英语字母和汉语拼音字母相仿；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音的声母和韵母相似。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读汉语文字的能力基本形成，通过将英语字母与汉语拼音作比较进行记忆，提高记忆单词的效率。
1.汉语拼音的声母与英语辅音字母的音形对比。书写相同、字母在英语单词中的发音与汉语拼音声母的发声相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。
学生通过反复联系很快发现：利用汉语拼音能很容易拼读出英语单词，这有利于学生学习、拼读和记忆英语单词。
2.汉语拼音的韵母与英语元音字母和元音音素发音的对比。英语中部分元音字母的发音和单词中元音音素的发音可以借鉴汉语拼音的韵母发音。例如，通过直接对比就可以发音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，针对英语单词中一些固定字母组合的发音直接认读。
3.拼音拼读规则与单词拼读规则对比。例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m?n/；而后笔者又写出fan， can， tan等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。
二、字母教学与单词认读相结合
1.分类认读单词。教师可以知道学生按字母在单词中的发音对所学单词加以归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同组单词中的i用不同颜色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解相同的字母在不同单词中不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。
2.尽量选用学生学过的单词。学生对已经学过的英语单词的读音比较熟悉。在单词教学中，教师可以把字母与已学单词相结合，编成歌谣，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……
学生练习几遍后进行单词的扩展练习，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 这既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
三、利用多种方法记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆以及联想记忆等。教师可以将这些方法贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。
1.通过绘画识记单词。抄写单词时一种常见的英语作业形式，也是记单词的一种途径。但如果把抄写单词改为绘画，则既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，在房子旁边写上house， 画墙壁，写上wall， 画窗户，写上window， 再画一些学生学过的物品，如：table， chair， door， sofa … 这样，既创作出了一幅生动有趣的图画，又培养了学生拼写单词的能力。
2.通过表演识记单词。表演能满足小学生的表现欲，吸引学生关注所学内容。教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救例如，学习swim， go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
参考文献：
[1]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2009.（8）：19-23.
[2]杨玉明，温晴.儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].中小学外语教学（小学篇），2005.（7）： 1-3.