摘要：写作思维可以说是写作的重要“物理”条件，缺少思维支撑的写作很少能达到学生所要表述的效果。从发展的角度上看，培养学生的写作思维比传授他们写作技巧更值得关注。本文结合写作训练需求，选取一些写作思维训练中的要点、难点、问题点加以论说，希望能为提升高中生写作思维训练水平有所帮助。
　　关键词：高中生 写作 思维 训练
　　写作思维不仅是指写作过程中的思路，而且也包含写作创作、组织中所运作的思维活动，如写作前的选题与立意思维、文章结构的组织思维、行文中语言风格的掌控思维、写作技巧的应用思维、写作内容的抽象与想象思维等等——可以说大多思维形式都是写作所需要的思维，但无论是抽象、具象、想象、逻辑、辩证、组织……任何一种思维形式，只有在有效参与了写作时，才可称为写作思维一可以看出，写作思维的训练重点不在某种形式的思维训练，而在于将某种思维形式与写作结合起来，使之能够作用和服务于写作。
　　下面所要探讨的高中生写作思维训练，都是以写作和思维的一体化为出发点的。
　　一、将解读思维发展为写作思维的训练
　　如果简单的界定语文，那就是“读读写写”——有名话叫“读书破万卷，下笔如有神”，意思是读的书多了自然就能写出好文章。这句话不是一点道理都没有——通过大量的阅读积累，发展写作能力，当然是有相当的作用。但如果说通过有效的阅读就一定能写出好的文章来，就确实是偏颇了——就好像说，一个人能欣赏精美的绘画艺术，领悟画家的精神内涵，但他就一定能画出同样档次的画作来？显然，这中间的因果关系是牵强的。
　　因而说，通过阅读、解读来提升学生的写作能力是没有问题的，但关键是这个读与写转化的过程是很难自主生成的，而更多是需要通过教师的有效引领，帮助学生将解读文本的思维转化为写作创作的思维。比如《林黛玉进贾府》这篇课文中王熙凤出场那一段精彩的文字：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道……这段“人未到，笑先闻”的精典笔法——教师先带领学生解读：突然插入画面外的声音→引起主角猜想，进一步吸引读者→人物出现……解读之后，学生们已经能够理解、欣赏这段文字的妙处，但这种对作者思维模式的理解并不一定能在学生写作时发生作用——这时，教师就应即时引导学生拿起笔来，按这个思维模式仿写一段简短的人物描写（比如写第一次见到某位老师或同学、朋友时的情境），趁热将解读时理解的思维转化为写作的思维能力。
　　二、将写作思维由抽象变具象的训练
　　从脑学科的角度上说，人的思维中最高效、最深刻的思维形式是视觉思维。如果教师能利用这一原理，有意地训练学生将抽象的写作思维活动转化为具象的、可视的思维，对学生写作思维的培养可以说是跨跃式的提升。
　　根据不同的培养方向，教师可以采用不同的训练方法。
　　比如培养学生组织文章脉络结构的思维能力。教师可以使用思维导图的形式来组织教学。一种训练方法是教师为学生提供思维导图，让学生通过视觉记忆。以最简单的三段式论文为例，如果是从写作理论上教学生应该是列出条目：1、绪论（提出问题）；2、本论（分析问题）；3、结论（解决问题）。需要学生记住这三条内容，在写作时并不一定是清晰的。而如果教师给学生绘制一个思维导图“绪论（提出问题）→本论（分析问题）→结论（解决问题）”学生可以凭视觉而不是文本来记忆，在写作时像旅行一样按着图片箭头的方向走就可以了（这个思维导图建议采用竖式排列，更具有直观性）。另一种训练方法是让学生自己创建思维导图。教师经常在学生分析文本结构时让他们绘制文章的结构图，时间长了，学生能将这种文本的结构从具象的角度去思考。还可以在学生写作前，要求学生用思维导图的方式去构思，写作时按着图纸写作文，对学生的写作思维训练效果尤其好。
　　再如训练学生的想象思维和形象思维能力。将学生头脑中的想象实像化是这种训练方向最有效的方法。在平常的教学中，教师经常“把语文课变成美术课”，让学生将头脑中的、文本中的景象画出来。比如学习李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，教师就可要求学生根据词意来绘制自己想象中的情景：李清照、香炉、玉枕、酒、菊花……不要求学生画得水平有多高，只要了了几笔把自己的想象体现在纸上即可一反过来，在写作之前，教师先要求学生画出自己作文中要写的景物、人物（比如写某篇游记或写某位朋友），同样是要求他把主要特征畫出来即可，当收作业的时候，图画和作文一起交，教师和学生一起评价他是不是将自己画出来的形象体现在了文字中——这种按图作文的训练形式也是培养学生写作思维非常有效的方法。
　　总之，写作思维本身是个复杂的系统，训练写作思维的方法也是多样的，按照培养内容的不同，因生而异、因师而异。这里只是选择了两种在教学实践中自己比较常用、效果也不错的几种方法进行了阐述，算是一块引玉之砖吧。