武汉市某义工组织与大学生志愿者举行了一场与众不同的“高校体验生命”活动。16名大学生志愿者用拍遗照、躺棺材的方式体验死亡。“死而复生”后大学生纷纷感慨：“感受过死亡，才知道生命的可贵。”（11月3日《武汉晚报》）
　　生命的可贵与价值是不言而喻的。大学生作为国家栋梁之才，理应对生命的价值有理性的认知。然而，近年来，发生在大学校园里的恶性事件不时见诸报端。新生代的大学生，多为独生子女，诸如大学生轻生事件，不但让家长痛彻心扉，也让高校承担了很大的舆论压力。事件背后，诚然与社会竞争加剧，大学生承受较大心理压力有关，在某种程度上，也与中国学生生命教育缺失有一定关系。
　　众所周知，今天的孩子着实不易。在应试教育体制下，中国学生从小就背负了沉重的书包，优质教育资源的缺乏，让孩子从小就体会到了竞争的残酷。除了考试科目，就连体育这样的课程也大幅缩水，连“革命的本钱”都亏欠，更何谈生命教育。即便大学生，对生命教育也知之甚少。随着大学生恶性事件的发生，关于大学开展生命教育的呼声一直不断。
　　显然，站在生命教育的角度，开展“高校体验生命”活动，让大学生体验生命的意义，初衷是值得肯定的。但设计太平间、让大学生躺进“棺材”的做法则有些欠妥。且不说有些拿“生命”开玩笑的意味，那些“死而复生”的大学生在一笑而过之后，是否真能从中领悟到生命的真谛是值得怀疑的。
　　实际上，开展生命教育并非简单的“生”与“死”，像报道中那样的做法是对生命教育的曲解。生命教育不是空对空，而是有实实在在的内容，并且渗透于各种教育当中。比如，教育孩子珍惜生命，可以与感恩教育相联系，试想，但凡一个懂得感恩的人，怎么会舍弃含辛茹苦抚养自己的父母而选择轻生呢？对于生命的保护，可以与健康教育相联系，也可以与安全教育相聯系。比如，学生的自救能力、逃生本领的学习，懂得保护自己的生命，甚至能挽救别人的生命，怎能说不是生命教育的内容呢？
　　显然，生命教育内容是活生生的、是丰富多彩的，相应的，其形式也是多样的。反过来，如果一说到生命教育，就想到了坐而论道，弄成一种僵化的教育模式，这样的生命教育无疑是学生难以接受的，效果也是难以保证的。
　　生命是宝贵的，也是脆弱的。生命教育还应该是一种终身教育，而且应该从“娃娃”抓起。而要搞好生命教育，无疑需要科学的设计，要有适合的内容，也要多样的形式。但显然，生命教育不是躺进“棺材”这般简单。