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摘要：随着科学技术的发展，投影、录音、动画、影像等现代化教学媒体被越来越多使用于美术教学中，它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开扩了学生的美术视野， 激发了学生对美术学习的兴趣，引起感情上的共鸣，既创设了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力，又加强了教学的直观性、生动性，收到了很好的教学效果。
关键词：信息技术 丰富 美术教学
二十一世纪的今天信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，尤其是计算机辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情趣和思维，最大限度地作用于人。计算机辅助教学，从使用对象看，它不仅是教师操作，更多的是让学生自己动手操作。它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。还可以使教师的板书更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，计算机辅助教学为理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。下面就结合自己的教学实践谈谈具体做法和体会。
一、信息技术，让美术教学内容丰富而立体
传统的课堂教学中，薄薄的教科书就是学生的唯一世界，黑板加粉笔主宰了一切，枯燥的文字讲解，有限的挂图演示，受“教师——课本”这种单一传递结构的限制，学生所获得的信息量只能处于低的水平。空洞是说教，乏力的语言，学生的体验是浅层次的感悟是不深刻的。
学生对于计算机辅助教学的形式通常感到非常的新鲜，课件独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来。在美术教学中，电脑的课件可以使平常见惯的图画、声音，有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。
二、信息技术，让美术设计思维的羽翼飞翔
例如《可爱的家乡》、《美化我们的环境》等这些创作性课程，我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解。再用摄录投影等方法表现设计制作过程，使學生了解“物以致用”的设计思想，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的创意，设计和制作活动。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图象进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并、及色调调整等。进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性。调动学生学习的主动性和积极性。引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使他们信息技术教育与美术设计意识与应用都得到互相促进、互相提高。
三、信息技术，让美术学习更加高效
借助信息技术，教师把多媒体课件通过网上传输进入教师用机，无需再把各种挂图、用具搬入课室；借助计算机的绘图和图形处理及动态模拟功能，可以使美术教学特别是平面设计教学中动态演示难、过程长、操作繁杂、单调的教学过程变得简单明了而又充满趣味。从而有效地减轻了教师的课堂劳动强度，大大提高了教学效率与效果。使教师能更好地集中精力组织教学，有更多的时间与学生交流、探讨，既可以充分发挥教师“导”的作用，又密切了师生关系。如《椅子》一课，透视知识的这一课的知识基础，在美术教学中，透视知识、几何体的画法等等对学生来讲既枯燥又难懂，每每讲授到此也是教师最头痛的时候，最为常见的方法是用立方体的平行和透视图来说明。
学生见到这样的图例没有感觉，教师讲解“半天”很费解，真是出力不出效果。我采用3DMAX软件制作的三维动画，配以欢快的音乐来进行演示：“随着欢快的音乐，椅子渐变为两个立方体（椅子的整体形），接着分离，然后椅子和两个立方体同时作360度的旋转”，学生兴致勃勃地看完动画之后纷纷举手，讲出了椅子的整体形。有了整体形的了解接着观看了动画演示“逐渐把椅子各部分的透视线拉出来”，然后让学生进行讨论“椅子的透视规律的怎样”信。由于演示中清晰、生动地显示了现实中看不见、摸不着的透视线，学生讨论得非常投入，很快便找出了椅子的透视规律。
四、信息技术，让学生的协作意识增强
新时代对人才的要求不仅要掌握必备的专业技能和具备相当的知识水平更重要的是要能够与他人合作，有团队合作能力。而学生在课前分小组利用信息技术与手段进行研究性学习的过程就是对学生团队合作能力的培养锻炼的过程。引导学生借助计算机这个“好帮手”进行设计，在这个过程中做到主动请教他人，并积极与同学、老师或家长合作设计制作。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
在课程练习中，通过局域网，学生之间可彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格。例如：在《画家齐白石》这节课上，组织学生在电脑教室上课，我把有关齐白石的个人资料、绘画及篆刻作品输入教师机，学生通过局域网自主浏览教师机上的学习资料，根据自己的兴趣和观察视角去学习，在自主学习的基础上再与小组同学讨论、交流观点。即照顾了学生自主学习的要求，培养了学生的个性品质又在自主学习的基础上进行了合作学习。
关键词：信息技术 丰富 美术教学
二十一世纪的今天信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，尤其是计算机辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情趣和思维，最大限度地作用于人。计算机辅助教学，从使用对象看，它不仅是教师操作，更多的是让学生自己动手操作。它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。还可以使教师的板书更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，计算机辅助教学为理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。下面就结合自己的教学实践谈谈具体做法和体会。
一、信息技术，让美术教学内容丰富而立体
传统的课堂教学中，薄薄的教科书就是学生的唯一世界，黑板加粉笔主宰了一切，枯燥的文字讲解，有限的挂图演示，受“教师——课本”这种单一传递结构的限制，学生所获得的信息量只能处于低的水平。空洞是说教，乏力的语言，学生的体验是浅层次的感悟是不深刻的。
学生对于计算机辅助教学的形式通常感到非常的新鲜，课件独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来。在美术教学中，电脑的课件可以使平常见惯的图画、声音，有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。
二、信息技术，让美术设计思维的羽翼飞翔
例如《可爱的家乡》、《美化我们的环境》等这些创作性课程，我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解。再用摄录投影等方法表现设计制作过程，使學生了解“物以致用”的设计思想，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的创意，设计和制作活动。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图象进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并、及色调调整等。进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性。调动学生学习的主动性和积极性。引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使他们信息技术教育与美术设计意识与应用都得到互相促进、互相提高。
三、信息技术，让美术学习更加高效
借助信息技术，教师把多媒体课件通过网上传输进入教师用机，无需再把各种挂图、用具搬入课室；借助计算机的绘图和图形处理及动态模拟功能，可以使美术教学特别是平面设计教学中动态演示难、过程长、操作繁杂、单调的教学过程变得简单明了而又充满趣味。从而有效地减轻了教师的课堂劳动强度，大大提高了教学效率与效果。使教师能更好地集中精力组织教学，有更多的时间与学生交流、探讨，既可以充分发挥教师“导”的作用，又密切了师生关系。如《椅子》一课，透视知识的这一课的知识基础，在美术教学中，透视知识、几何体的画法等等对学生来讲既枯燥又难懂，每每讲授到此也是教师最头痛的时候，最为常见的方法是用立方体的平行和透视图来说明。
学生见到这样的图例没有感觉，教师讲解“半天”很费解，真是出力不出效果。我采用3DMAX软件制作的三维动画，配以欢快的音乐来进行演示：“随着欢快的音乐，椅子渐变为两个立方体（椅子的整体形），接着分离，然后椅子和两个立方体同时作360度的旋转”，学生兴致勃勃地看完动画之后纷纷举手，讲出了椅子的整体形。有了整体形的了解接着观看了动画演示“逐渐把椅子各部分的透视线拉出来”，然后让学生进行讨论“椅子的透视规律的怎样”信。由于演示中清晰、生动地显示了现实中看不见、摸不着的透视线，学生讨论得非常投入，很快便找出了椅子的透视规律。
四、信息技术，让学生的协作意识增强
新时代对人才的要求不仅要掌握必备的专业技能和具备相当的知识水平更重要的是要能够与他人合作，有团队合作能力。而学生在课前分小组利用信息技术与手段进行研究性学习的过程就是对学生团队合作能力的培养锻炼的过程。引导学生借助计算机这个“好帮手”进行设计，在这个过程中做到主动请教他人，并积极与同学、老师或家长合作设计制作。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
在课程练习中，通过局域网，学生之间可彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格。例如：在《画家齐白石》这节课上，组织学生在电脑教室上课，我把有关齐白石的个人资料、绘画及篆刻作品输入教师机，学生通过局域网自主浏览教师机上的学习资料，根据自己的兴趣和观察视角去学习，在自主学习的基础上再与小组同学讨论、交流观点。即照顾了学生自主学习的要求，培养了学生的个性品质又在自主学习的基础上进行了合作学习。