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[摘要]我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，贯穿在一学年教研活动的各个项目中，从不同的角度对主题进行诠释。研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，促进了学生、教师、团队的共同发展。
[关键词]单元主题 团队 评价 发展
近几年，我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。在这期间，为了让“单元主题教学”研究更深入和具体，研究的方向从横向变为纵向，教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，如“数的运算”“解决实际问题”“数的认识”这些板块分别作为近三年的探究主题，它们贯穿在一学年的各项教研活动中，多元一体，每个项目从不同的角度对主题进行诠释。同时，研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，使得人人有成长，并促进团队的发展。
在这期间，我们学校多次承办了如“苏州市小学数学名师共同体活动”等展示活动，多位教师进行公开课、比赛课的精彩演绎，这也是学校数学教研过程的良好体现。
一、聚焦相同主题，让研究更深入
围绕相同主题，通过几个方面进行教研活动，以便达到更深入有效的研究。
1.备课要求：数学教研组开展单元备课，努力用整合的思维观念进行整体备课，优化校本单元主题教学备课。在之前的基础上，进行整理与修改，整理了一份基础稿——“数学单元要点分析”。主要包括以下内容：单元起点分析、主题线索、探究主题、主题思想、预期目标、母题设计、具体单元备课七大板块。
在这相同的要求下，备课形式采取个性化方式，根据实际情况，自行申报采用电子稿备课、书本备课或两者结合的方式进行备课，为增加反思的深度和对实际教学的反馈和指导，结合“单元主题教学”，化零为整，教师自行申报采用单元反思或每周反思的方式，在实践中，发现教师们的单元反思既有实践中的思考，也有理论上的支持，颇具价值。
2.主题交流：利用周一的教师例会，根据计划，各备课组以本年级所涉及的有关“数的运算”的内容进行交流，各组各抒己见，呈现的角度和方式也不尽相同，折射了各组的个性化的探索与团队智慧的结晶。但相同的是，对于相关内容，将单元之间的知识加以联系。同时，对它在整个小学阶段所处地位及前后联系做了梳理，更为可贵的是，教师们从之前的单一教材解读和理论的研究，变成了现在的突出单元的教学要点是什么，在实际教学中是如何去做的。
3.案例分析：针对“数的运算”这一主题，教研组选取不同年级的相关内容的优秀课视频，或名师的经典课，或突出的各级评优课，都是紧紧围绕“数的运算”这一主题展开案例分析。在此基础上，全员结合自身的教学展开探讨，强调以学为中心，突出如何在课堂中培养学生的学力。有了一线教师的实际思考，再加上专家的指导，案例分析活动切实提高了数学教研组的研讨水平，也为教师们的实际教学提供了帮助。
4.校级公开课活动：按照计划，公开课每个备课组都围绕相关主题以“一课三议”的方式进行汇报展示，并安排骨干教师和青年教师的汇报课。教研活动的时间原则上为周四中午，参加对象是相应学段的教师、教研组长和分管领导，如此，保证研究的时间，提高教研活动的质量。
5.微型课题活动：数学教研组围绕主题展开课题研究，目标、过程及阶段性成果都与上述的一系列项目息息相关，融为一体。根据各组实际所思、所做加以梳理，就是一个颇具实践意义的课题了。而这些，无须另起炉灶，教师们在做的时候更有方向，更具价值。
二、聚焦团队建设，让教师共发展
数学教研组目前有二十余位教师，教研组的成员从教龄、骨干数量来说都不均衡，怎样让青年教师（包括自聘教师）快速成长起来，能独当一面，让骨干教师队伍再扩大，让所有教师能在专业上有所发展，需要我们组做出努力。
1.变个人研究为团队研究
基于共同的探究大主题，各项活动对同一主题进行不同角度的诠释。而想要真正有效地展开，需以团队研究的形式开展。其一.从主题交流、案例分析、公开课活动等方面，备课组做好计划，人人有分工，落实到每个人;其二，這些项目都有大的共同研究对象，各个活动又互相交叉、互相融合，成员之间要进行充分的交流、探讨，如“一课三议”活动，流程如图：
从个人到备课组再到整个教研组的团队研究，大家明确相同的目标，明晰自己的责任，使得个人与团队的发展紧密联结在一起。
2.变个人考核为团队考核
本学期，数学教研组的基本活动方式是以备课组为单位进行整体展示，考核的基本办法是将原来的个人的单独考核变为备课组的整体考核，以此激发全体教师参与活动的积极性，增强活动的实效。如单元主题交流，看似一位教师在展示，但他代表的是所在备课组来展示集体讨论研究的成果，考核的成绩也是作为备课组的。再如“一课三议”的公开课展示，上课教师也是代表备课组进行展示，考核对象也是这个备课组，并且实录的整理、听后的反思、几次的磨课都需要备课组成员一起参与。这样的呈现及考核方式让教师们不再各自为营，而是各有分工，齐心协力，把教研活动落到实处，产生实效，在提高专业素养的同时，成员之间的关系也更加紧密。
三、聚焦评价改革，让学生得发展
对学生学业情况评价同样也是教研组工作的重点之一，采用过程性评价和结果评价相结合的方法。首先，关于期末成绩的考核，一至六年级语、数、外学科采用综合分析的考评方式，详见下表。
其次，关于一试成绩的评定，数学学科制定了配套的“学生学业水平测试考核方案”。以口算、操作和实践的考核为主，详细规定了考核时间、考核内容和考核标准，做到了每月一次的双基考核，以此评价学生对基本知识及技能的理解、掌握情况和教师的阶段工作质量。
对学生学业评价的改革，看重的是学生的全面发展，它更注重学生的学习过程、学习状态和学习体验，促进学生学习动力的形成和学习活力的激发，促进其现有的积累和今后的发展。
多元一体，和而不同。合作共建，团队发展，凤凰中心小学数学教研组以“单元主题教学”为研究的中心，以“人人得发展”为团队建设的重心，以评价的多元化促学生的发展，继续以课堂为根，以学生为本，建设展现教师个性化智慧的“三力课堂”，培养“动静相宜、超越自我”的美丽学生而不懈努力。
[关键词]单元主题 团队 评价 发展
近几年，我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。在这期间，为了让“单元主题教学”研究更深入和具体，研究的方向从横向变为纵向，教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，如“数的运算”“解决实际问题”“数的认识”这些板块分别作为近三年的探究主题，它们贯穿在一学年的各项教研活动中，多元一体，每个项目从不同的角度对主题进行诠释。同时，研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，使得人人有成长，并促进团队的发展。
在这期间，我们学校多次承办了如“苏州市小学数学名师共同体活动”等展示活动，多位教师进行公开课、比赛课的精彩演绎，这也是学校数学教研过程的良好体现。
一、聚焦相同主题，让研究更深入
围绕相同主题，通过几个方面进行教研活动，以便达到更深入有效的研究。
1.备课要求：数学教研组开展单元备课，努力用整合的思维观念进行整体备课，优化校本单元主题教学备课。在之前的基础上，进行整理与修改，整理了一份基础稿——“数学单元要点分析”。主要包括以下内容：单元起点分析、主题线索、探究主题、主题思想、预期目标、母题设计、具体单元备课七大板块。
在这相同的要求下，备课形式采取个性化方式，根据实际情况，自行申报采用电子稿备课、书本备课或两者结合的方式进行备课，为增加反思的深度和对实际教学的反馈和指导，结合“单元主题教学”，化零为整，教师自行申报采用单元反思或每周反思的方式，在实践中，发现教师们的单元反思既有实践中的思考，也有理论上的支持，颇具价值。
2.主题交流：利用周一的教师例会，根据计划，各备课组以本年级所涉及的有关“数的运算”的内容进行交流，各组各抒己见，呈现的角度和方式也不尽相同，折射了各组的个性化的探索与团队智慧的结晶。但相同的是，对于相关内容，将单元之间的知识加以联系。同时，对它在整个小学阶段所处地位及前后联系做了梳理，更为可贵的是，教师们从之前的单一教材解读和理论的研究，变成了现在的突出单元的教学要点是什么，在实际教学中是如何去做的。
3.案例分析：针对“数的运算”这一主题，教研组选取不同年级的相关内容的优秀课视频，或名师的经典课，或突出的各级评优课，都是紧紧围绕“数的运算”这一主题展开案例分析。在此基础上，全员结合自身的教学展开探讨，强调以学为中心，突出如何在课堂中培养学生的学力。有了一线教师的实际思考，再加上专家的指导，案例分析活动切实提高了数学教研组的研讨水平，也为教师们的实际教学提供了帮助。
4.校级公开课活动：按照计划，公开课每个备课组都围绕相关主题以“一课三议”的方式进行汇报展示，并安排骨干教师和青年教师的汇报课。教研活动的时间原则上为周四中午，参加对象是相应学段的教师、教研组长和分管领导，如此，保证研究的时间，提高教研活动的质量。
5.微型课题活动：数学教研组围绕主题展开课题研究，目标、过程及阶段性成果都与上述的一系列项目息息相关，融为一体。根据各组实际所思、所做加以梳理，就是一个颇具实践意义的课题了。而这些，无须另起炉灶，教师们在做的时候更有方向，更具价值。
二、聚焦团队建设，让教师共发展
数学教研组目前有二十余位教师，教研组的成员从教龄、骨干数量来说都不均衡，怎样让青年教师（包括自聘教师）快速成长起来，能独当一面，让骨干教师队伍再扩大，让所有教师能在专业上有所发展，需要我们组做出努力。
1.变个人研究为团队研究
基于共同的探究大主题，各项活动对同一主题进行不同角度的诠释。而想要真正有效地展开，需以团队研究的形式开展。其一.从主题交流、案例分析、公开课活动等方面，备课组做好计划，人人有分工，落实到每个人;其二，這些项目都有大的共同研究对象，各个活动又互相交叉、互相融合，成员之间要进行充分的交流、探讨，如“一课三议”活动，流程如图：
从个人到备课组再到整个教研组的团队研究，大家明确相同的目标，明晰自己的责任，使得个人与团队的发展紧密联结在一起。
2.变个人考核为团队考核
本学期，数学教研组的基本活动方式是以备课组为单位进行整体展示，考核的基本办法是将原来的个人的单独考核变为备课组的整体考核，以此激发全体教师参与活动的积极性，增强活动的实效。如单元主题交流，看似一位教师在展示，但他代表的是所在备课组来展示集体讨论研究的成果，考核的成绩也是作为备课组的。再如“一课三议”的公开课展示，上课教师也是代表备课组进行展示，考核对象也是这个备课组，并且实录的整理、听后的反思、几次的磨课都需要备课组成员一起参与。这样的呈现及考核方式让教师们不再各自为营，而是各有分工，齐心协力，把教研活动落到实处，产生实效，在提高专业素养的同时，成员之间的关系也更加紧密。
三、聚焦评价改革，让学生得发展
对学生学业情况评价同样也是教研组工作的重点之一，采用过程性评价和结果评价相结合的方法。首先，关于期末成绩的考核，一至六年级语、数、外学科采用综合分析的考评方式，详见下表。
其次，关于一试成绩的评定，数学学科制定了配套的“学生学业水平测试考核方案”。以口算、操作和实践的考核为主，详细规定了考核时间、考核内容和考核标准，做到了每月一次的双基考核，以此评价学生对基本知识及技能的理解、掌握情况和教师的阶段工作质量。
对学生学业评价的改革，看重的是学生的全面发展，它更注重学生的学习过程、学习状态和学习体验，促进学生学习动力的形成和学习活力的激发，促进其现有的积累和今后的发展。
多元一体，和而不同。合作共建，团队发展，凤凰中心小学数学教研组以“单元主题教学”为研究的中心，以“人人得发展”为团队建设的重心，以评价的多元化促学生的发展，继续以课堂为根，以学生为本，建设展现教师个性化智慧的“三力课堂”，培养“动静相宜、超越自我”的美丽学生而不懈努力。