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【摘要】在新课程标准不断深化的教学背景下，德育教育的重要性随之不断凸显，这就需要将德育方法与课程教学有机结合在一起，实现对学生道德品质的塑造，从而进一步引导学生形成正确的人生观及价值观。尤其是在小学语文教学中，古诗文作为教学中频繁出现的知识点，更应当在原有基础上融合现代化的德育教学方法，加深学生对古诗文的理解，进而实现对学生文化品位的提升。本文就以小学语文古诗文教学为切入点，对德育渗透方法的应用进行了细化阐述及分析。
【关键词】小学语文 古诗文 德育教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0049-02
新課程标准更加侧重于对学生能力及思想道德素质进行培养，这就使得德育渗透方法被逐渐应用到课堂教学中，但是由于受到相应因素的限制及影响，古诗文教学效率仍旧难以提升，不仅德育渗透形式呈现出了单一性特点，硬性灌输的教学模式也依然存在，为了进一步提高小学语文古诗文德育渗透质量，教师首先应当以学生个性特点为基准为其制定与之协调的德育目标，而后不断丰富教学形式，提高课堂趣味性，促使学生在掌握古诗文知识的过程中，思想品德素养有所强化及提升。
一、以教师为切入点
1.制定与学生个性化学习需求相符合的德育渗透目标
古诗文之所以能够源远流长并成为我国极为重要的文化瑰宝，是因为古诗文中不仅蕴含着较为丰富的文化底蕴，更凝聚着古人的智慧，在小学语文古诗文教学阶段，教师首先应当结合教学内容，做好准备工作，确保后续教学阶段古诗文中蕴含的道德情感能够充分体现出来，从而引起学生共鸣，因此，这就需要教师以小学生特点为主导，制定出与学生实际需求相符合的德育渗透目标，并对其内容进行合理规划及布置。
例如：在部编人教版小学语文古诗文《长歌行》这节内容时，教师首先需要对诗人所处历史环境及想要表达的情感进行充分了解。这首诗歌是我国流传较为久远的古典诗歌，诗人通过时节变化，感受到了光阴如梭、时光飞快，但是过去的时间却是难以追回的，因此劝人珍惜眼下时光，积极努力的过好每一天，并在通过自身努力的基础上，促使自己有所作为。该首诗通过情景塑造将情感导入，并将少壮不努力老大徒伤悲的人生哲理融入到了时节变化的景象中。在将这一思想对学生进行渗透时，教师需要将学生熟悉的生活化导入到课堂上，如果直接将珍惜眼下时光、发奋努力硬性传递给学生，学生对古诗词及情感的理解将过于表面，这就需要提高学生在课堂上的主体地位，结合学生特点，有针对性的渗透学生更乐于接受的德育教育。而学生发奋努力一般表现为：在课堂上表现良好，积极参与教学活动，在放假时能够自主学习等。通过将学生良好表现设定为德育目标，并在古诗词讲解时将学生表现与古诗词内涵结合在一起，就能加深学生对教学内容的理解，从而养成良好的行为习惯。
2.进一步加强德育评价的灵活性
在小学语文古诗文教学中的德育渗透虽然与教学工作存在密切联系，但是与之不同的是，德育渗透并没有形象化的体现途径，更多的是潜移默化的，因此，德育评价方式也应当更加多元化，无论是评价主体还是评价方式，都应当结合实际情况进行优化调整，教师、家长及同学都能参与到评价中。需要注意的是，在对学生进行道德评价时，应当确保评价标准清晰化及统一化，促使评价方式更加灵活，应变效率高，因此，教师应当将学生作业评价及家长评价等方式衔接在一起，促使德育评价的价值不断凸显。
二、以学生为切入点
1.通过大量阅读及学习，促使自身理解能力不断提高
古诗文本身虽然蕴含着大量信息，但是小学生理解能力十分有限，这就导致学生对古诗文内容及情感的挖掘难以做到细致、全面，因此，小学生需要加大古诗文阅读量，通常长期一点点的积累，加深对其内涵及情感的理解。实际上古诗文学习本身就是一个循序渐进的过程，小学生在最初接触古诗文时，可以先选择简单的进行阅读，课外接触的古诗文学生只有感兴趣就也可以记录下来，并对不懂的地方进行标记，或者是根据自己理解，在旁边配上文字及图画，提高古诗文学习的趣味性。例如：当学生在学习《江南》时，可以通过古诗描述的景象，在旁边配上文字，并根据自己想象力，将自己熟悉的事物也融入其中，按照古诗文的描述形式尝试写作。
2.体会古诗文中的德育渗透
在学生学习古诗文时，首先需要通篇阅读，大致了解古诗整体结构及内容，而后在整体把控基础上，进一步加深对古诗文的理解，并逐渐体会其中蕴含的德育文化。古诗文具有短小精悍的特点，虽然只是短短的几句话，但是其描绘的场景及体现的情感却是相当丰富的，而小学语文古诗文作为学生学习古典文化的启蒙阶段，教材中所设置的古诗文也大多符合学生特点，文艺浅显，并且古诗文所展现的内容往往具有较强的整体性，无论是语句还是字词都是衔接在一起的。在加深理解的过程中，学生需要带有感情的去阅读，积极参与教师布置的教学活动，促使古诗文内涵能够充分体现，从而确保德育能够高效渗透。例如：在对《凉州词》进行学习时，全诗写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，这就需要从整体入手，不能将文义分开来理解。
总之，教师要让德育渗透到学生的古诗文学习中，从课内到课外，从设计活动、开展活动到活动总结评比，从课堂教学到作业评定，使德育不自觉地走进学生的心灵，逐步培养学生正确的道德价值观，健全学生的人格。
参考文献：
[1]边伟峰.小学语文教学中德育渗透的途径与方法分析[J]. 课程教育研究， 2017（43）.
[2]张春艳，方春霞.小学语文教学中德育渗透的策略研究[J].中国校外教育， 2016（35）：61-62.
【关键词】小学语文 古诗文 德育教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0049-02
新課程标准更加侧重于对学生能力及思想道德素质进行培养，这就使得德育渗透方法被逐渐应用到课堂教学中，但是由于受到相应因素的限制及影响，古诗文教学效率仍旧难以提升，不仅德育渗透形式呈现出了单一性特点，硬性灌输的教学模式也依然存在，为了进一步提高小学语文古诗文德育渗透质量，教师首先应当以学生个性特点为基准为其制定与之协调的德育目标，而后不断丰富教学形式，提高课堂趣味性，促使学生在掌握古诗文知识的过程中，思想品德素养有所强化及提升。
一、以教师为切入点
1.制定与学生个性化学习需求相符合的德育渗透目标
古诗文之所以能够源远流长并成为我国极为重要的文化瑰宝，是因为古诗文中不仅蕴含着较为丰富的文化底蕴，更凝聚着古人的智慧，在小学语文古诗文教学阶段，教师首先应当结合教学内容，做好准备工作，确保后续教学阶段古诗文中蕴含的道德情感能够充分体现出来，从而引起学生共鸣，因此，这就需要教师以小学生特点为主导，制定出与学生实际需求相符合的德育渗透目标，并对其内容进行合理规划及布置。
例如：在部编人教版小学语文古诗文《长歌行》这节内容时，教师首先需要对诗人所处历史环境及想要表达的情感进行充分了解。这首诗歌是我国流传较为久远的古典诗歌，诗人通过时节变化，感受到了光阴如梭、时光飞快，但是过去的时间却是难以追回的，因此劝人珍惜眼下时光，积极努力的过好每一天，并在通过自身努力的基础上，促使自己有所作为。该首诗通过情景塑造将情感导入，并将少壮不努力老大徒伤悲的人生哲理融入到了时节变化的景象中。在将这一思想对学生进行渗透时，教师需要将学生熟悉的生活化导入到课堂上，如果直接将珍惜眼下时光、发奋努力硬性传递给学生，学生对古诗词及情感的理解将过于表面，这就需要提高学生在课堂上的主体地位，结合学生特点，有针对性的渗透学生更乐于接受的德育教育。而学生发奋努力一般表现为：在课堂上表现良好，积极参与教学活动，在放假时能够自主学习等。通过将学生良好表现设定为德育目标，并在古诗词讲解时将学生表现与古诗词内涵结合在一起，就能加深学生对教学内容的理解，从而养成良好的行为习惯。
2.进一步加强德育评价的灵活性
在小学语文古诗文教学中的德育渗透虽然与教学工作存在密切联系，但是与之不同的是，德育渗透并没有形象化的体现途径，更多的是潜移默化的，因此，德育评价方式也应当更加多元化，无论是评价主体还是评价方式，都应当结合实际情况进行优化调整，教师、家长及同学都能参与到评价中。需要注意的是，在对学生进行道德评价时，应当确保评价标准清晰化及统一化，促使评价方式更加灵活，应变效率高，因此，教师应当将学生作业评价及家长评价等方式衔接在一起，促使德育评价的价值不断凸显。
二、以学生为切入点
1.通过大量阅读及学习，促使自身理解能力不断提高
古诗文本身虽然蕴含着大量信息，但是小学生理解能力十分有限，这就导致学生对古诗文内容及情感的挖掘难以做到细致、全面，因此，小学生需要加大古诗文阅读量，通常长期一点点的积累，加深对其内涵及情感的理解。实际上古诗文学习本身就是一个循序渐进的过程，小学生在最初接触古诗文时，可以先选择简单的进行阅读，课外接触的古诗文学生只有感兴趣就也可以记录下来，并对不懂的地方进行标记，或者是根据自己理解，在旁边配上文字及图画，提高古诗文学习的趣味性。例如：当学生在学习《江南》时，可以通过古诗描述的景象，在旁边配上文字，并根据自己想象力，将自己熟悉的事物也融入其中，按照古诗文的描述形式尝试写作。
2.体会古诗文中的德育渗透
在学生学习古诗文时，首先需要通篇阅读，大致了解古诗整体结构及内容，而后在整体把控基础上，进一步加深对古诗文的理解，并逐渐体会其中蕴含的德育文化。古诗文具有短小精悍的特点，虽然只是短短的几句话，但是其描绘的场景及体现的情感却是相当丰富的，而小学语文古诗文作为学生学习古典文化的启蒙阶段，教材中所设置的古诗文也大多符合学生特点，文艺浅显，并且古诗文所展现的内容往往具有较强的整体性，无论是语句还是字词都是衔接在一起的。在加深理解的过程中，学生需要带有感情的去阅读，积极参与教师布置的教学活动，促使古诗文内涵能够充分体现，从而确保德育能够高效渗透。例如：在对《凉州词》进行学习时，全诗写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，这就需要从整体入手，不能将文义分开来理解。
总之，教师要让德育渗透到学生的古诗文学习中，从课内到课外，从设计活动、开展活动到活动总结评比，从课堂教学到作业评定，使德育不自觉地走进学生的心灵，逐步培养学生正确的道德价值观，健全学生的人格。
参考文献：
[1]边伟峰.小学语文教学中德育渗透的途径与方法分析[J]. 课程教育研究， 2017（43）.
[2]张春艳，方春霞.小学语文教学中德育渗透的策略研究[J].中国校外教育， 2016（35）：61-62.