摘 要：新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养好良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
　　关键词：竞争机制;小组合作;自主学习;积极情感
　　一、 引言
　　许多英语老师发现，随着年级的递增，学生的课堂发言越来越少，课堂表现越来越被动，课堂沉默现象越发严重。而且农村初中学校成员多为留守孩子，加上家庭教育的不足，很多父母无法实施有效的监督，许多孩子的英语学习止步于课堂。网络、手机充斥了他们的课余时间，作业的完成是消极的、被动的。特别对于需要进一步思考的作业，如阅读与写作，更是应付了事，甚至空白。如果没有有效的激励机制，自觉能动地去思考与学习的孩子将越来越少。
　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”激发动机的最有效手段是在教学中建立一种“利益共同体”，利用团体动力学理论，构建班级小组模式，形成小组合作学习，同时引入竞争机制。从20世纪70年代开始，世界上许多国家都普遍采用了这一种教学理论和方略。但是，很多仅限于课堂教学，而无法有效地延伸至课后，使教学效果大打折扣。分组学习，引入竞争机制，倡导有效的小组合作学习的模式，是本人十多年来一直探索的一种教学模式，颇有感受，现与大家一起探讨，分享。
　　二、 如何分组
　　分组要考虑“组内异质，组间同质”原则，尽量做到组间力量均衡，同时要兼顾部分学生意愿，组成一个和谐友爱的团队，为公平竞争奠定基础。初一刚入学时，由于学生间相互还不熟悉，我一般会进行一次测验，根据测验结果，由我进行隐性分组，各组都有好、中、差同学，从第二学期开始，每一学期都进行重新“洗牌”，由我先选定组长，让组长自己轮流选组员，每组七到八人。每轮只能挑选一个，以确保各组力量均衡。所以对于在上学期学习中表现较差的同学，可能就会出现不能被人挑选到的情况了。这时为了鼓励学生，我给他们一个权力，自己选组长。自己选的组长，一定是自己喜欢的信任的，那么在以后的合作学习中，他（她）们就一定会表现得更积极些。
　　三、 小组评价量化内容
　　灵活多样的量化方式是开展小组评价的关键，应该运用多元化的评价方式，更能合理地评价学生，调动学生的积极性，对学生个体的成长将起着促进作用。
　　为了让这种竞争机制有效地从课堂延伸到课后，一般来说，我的量化内容包括课堂、作业和单元测验三个方面。
　　（一）课堂回答
　　“语言教育不仅要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用”（龚亚夫，2012）。课堂提问是检验学生思考，发展学生思维能力的重要途径。在上课之前，我们应研究教材，精心设计要提问的问题，要针对不同学生提出不同问题。我们应该用欣赏和鼓励的态度对待每一位学生。在提问时应围绕教学目标，层层递进，由易到难，让更多的学生加入教学互动中。心理学研究表明，不断变化的问题及呈现方式，能大大激发学生的思维和学习兴趣。我们提问时可采用多种方式，例如，学生个人、小组讨论、角色互换、辩论等形式，对于提问应留思考时间，同时在教学的各个环节中，及时加以反馈，如在复习环节结束后，让回答问题正确的同学站起来，报上自己的组别，利用“正”做记号加分。不同颜色的粉笔显示不同的教学环节得分，让学生一目了然，让学生在课堂学习中意识和感觉到自己智慧力量，体验到成功的喜悦。（量化表见如图）
　　（二） 作业的量化评比
　　英语作业主要分为两种，口头作业和笔头作业，为了让这种竞争机制从课内延伸到课外，提高学生学习英语的积极性和主动性，对学生的作业进行量化评比是非常必要的。例如，以仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1的P8 Project活動为例，
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