据调查:不少学生每天用于数学的时间很多,有55%的学生在3小时以上;25%的学生在6小时以上;35%的学生想做直接套公式的题以尽快完成作业,23%的学生不愿看数学课外书。学生们的评价是:数学课真没劲,整天算、写!过重的学生课业负担,严重影响了教学效果。
　　一、学生课业负担过重表现及危害
　　目前学生的数学课业负担很重,表现在大量数学习题训练和经常性的考试测验。怕学生不会用公式,让学生背定义、公式;怕学生做得不熟练、做得慢,让学生用更多的时间做大量练习;有时因学生做错一道题罚学生连做很多遍;讲例题、习题过分强调一些小的技巧;课堂上只是老师不停地讲,不给学生机会;占用学生自习课,并利用晚上、周末,甚至假期补课;学生平时用于做数学习题的时间很多;评价学生好坏的尺度只是各种名目的考试成绩等等。
　　这种做法的危害:首先,学生不能获得学习数学良好的情感体验,认为数学是枯燥无味的、无用的,难学!其次,影响学生思维能力的发展,特别是创造性思维能力的发展。再次,影响学生数学意识的培养。学生解题再多,只能暂时提高学生的考试成绩,而不能提高能力,学生遇到实际问题还是不会做。
　　二、学生课业负担过重的原因
　　不少教师把熟能生巧当作法宝,让学生反复地做数学练习,到底是“生巧”还是“生烦”?这还得看教师让学生做什么样的练习题,做多少,是怎样做的。根据青少年的特点,生动、活泼、密切联系青少年生活实际的练习,学生才喜欢;只有在充分发挥了青少年主体性的前提下解答问题,学生才不会“生烦”;只有在教师的引导下不断进行反思问题,学生才能“生巧”。相反,那些有套路靠思维定势解答的练习题不会让学生“生巧”。数学练习关键是引导学生分析解题思路与方法,总结运用这些知识怎样解决日常生活中的问题,这才是数学的本质所在。
　　三、改进数学练习,减轻学生课业负担
　　1.减少机械重复性练习,重开放、控索性思维训练,提高学生的思维品质。
　　教学中,教师要根据学生的实际,采用“精讲、精练”的办法,做到可讲可不讲的则不讲;能快的则快,以便早进入课堂教学高潮;通过练习暴露问题、纠正错误,提高课堂教学效益;重视学生一题多思、一题多解、一题多变、多题一解的训练,培养学生的聚合与发散思维、顺向与逆向思维的能力,促进学生思维灵活性与创造性的发展;还要结合教材,通过削弱条件、隐去结论、拓宽命题等多种途径编制一些开放性习题,激发学生强烈的求知欲与探索热情,提高学生的数学素养,培养学生的创新思维。
　　2.改变封闭式学习,提倡理论联系实际,增强应用意识。
　　长期以来,课堂似乎是数学的唯一场所,数学教学不知不觉地被学校的高墙将其与大自然、社会生活隔开;外边的世界不管多精彩,可惜我们只能在数、式、图之间寻寻觅觅、翻来覆去,这种封闭式学习造成学生学习数学的困惑与迷惘。其实,关注数学在现实生活中的广泛应用,才是学数学的根本。为此,可开设课外活动与第二课堂,让学生了解大自然、了解我们的社会,在现实生活中归纳一些问题,学以致用、学用结合,以适合当前新形势对人才的多层次要求。
　　3.弱化“填鸭式”解题技巧的灌输,努力培养学生的数学意识。
　　教学中,要培养学生处理问题的自觉意识,如推理意识、整体意识、抽象意识、归纳意识、目标意识、数学审判意识等。
　　4.克服教学的盲目性,科学运用考试的评价功能。
　　教学中,要让学生感受知识和方法的产生、发展过程,获得亲身实践的成功情绪体验;创造条件使所有学生都有表现自我才能的机会;面向全体学生,对各类学生区别对待,分类推进,使他们都学有所得;对学生的评价注重过程评价,将考试看成只是评价学生的一种方式。