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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在小学数学教学中，针对少年儿童的年龄特征和认知规律，我们只有进行情境教学，才能使比较抽象的数学知识直观易懂，培养学生的思维能力。我在教学中总结出了情境教学在小学数学教学中的四大作用,仅供同仁参考。
一、巧设有趣情境，激发学生学习的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。要让情境有效地为教学服务，可根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求，教师应随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作，合理地运用多媒体辅助教学等方式，灵活采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
二、创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力
如果我们抓住学生活泼好动的特点，以游戏和小组讨论两种方法入手，创设开放性课堂情境。开放课堂，能让学生张扬个性，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米。学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①(10+8)×2=36(平方厘米);②10×8=80(平方厘米);③(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60(平方厘米);⑤10+8+6×2=30(平方厘米)。这些方法的出现的确是我没有想到的。
我适时、适度地加以引导与点拨，然后领着学生走出教室，在学校操场做了个现场测量，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10×6=60(平方厘米)才是正确的题解。
三、创设直观性课堂情境，引导学生深刻理解数学概念
小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较、分析、综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象，使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。例如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念，可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法？小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较。小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进“平均分”的概念。采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理、掌握法则，有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9＋8时，可让不同方法的学生上台展示，有些学生可能会用小棒数，有些学生可能会用手指数。有些学生可能会在9之后再数8个；还有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展了学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误罗列出来，让其他学生当作“小医生”来治病，也让他们以后别再出现这种状况。
四、创设问题情境，引导学生主动参与讨论
在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法，引导学生主动参与讨论。第一，比较设疑。如：教“两位数乘两位数”时，先出示24×3、24×10，为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24支，13盒一共有多少支？学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出支数，再算出一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写格式怎样？这样的比较设疑，使学生思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。第二，观察设疑。如教学“平行四边形面积”时，让学生动手操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设疑：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察、自主探索，发挥了获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体功能。
一、巧设有趣情境，激发学生学习的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。要让情境有效地为教学服务，可根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求，教师应随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作，合理地运用多媒体辅助教学等方式，灵活采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
二、创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力
如果我们抓住学生活泼好动的特点，以游戏和小组讨论两种方法入手，创设开放性课堂情境。开放课堂，能让学生张扬个性，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米。学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①(10+8)×2=36(平方厘米);②10×8=80(平方厘米);③(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60(平方厘米);⑤10+8+6×2=30(平方厘米)。这些方法的出现的确是我没有想到的。
我适时、适度地加以引导与点拨，然后领着学生走出教室，在学校操场做了个现场测量，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10×6=60(平方厘米)才是正确的题解。
三、创设直观性课堂情境，引导学生深刻理解数学概念
小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较、分析、综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象，使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。例如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念，可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法？小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较。小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进“平均分”的概念。采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理、掌握法则，有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9＋8时，可让不同方法的学生上台展示，有些学生可能会用小棒数，有些学生可能会用手指数。有些学生可能会在9之后再数8个；还有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展了学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误罗列出来，让其他学生当作“小医生”来治病，也让他们以后别再出现这种状况。
四、创设问题情境，引导学生主动参与讨论
在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法，引导学生主动参与讨论。第一，比较设疑。如：教“两位数乘两位数”时，先出示24×3、24×10，为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24支，13盒一共有多少支？学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出支数，再算出一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写格式怎样？这样的比较设疑，使学生思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。第二，观察设疑。如教学“平行四边形面积”时，让学生动手操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设疑：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察、自主探索，发挥了获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体功能。