论文部分内容阅读
有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任重大。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
我认为，语文课堂的开放，就理念而言，应走出以下误区：
一、开放式语文教学不能提高学生成绩。长期的应试教育模式下，片面追求高分，束缚了学生的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价，每年的业绩考核和奖金福利发放等，无不以学生的统考成绩或名次为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会占据教学时间，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学的老路。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥和挖掘，就会奠定坚实的直接经验和间接经验这一基础。靠一时的记忆或许能让学生取得好的分数，却不能保证学生在以后的学习路上一帆风顺。从长远的目的来考虑，只有坚持开放式教学，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
二、开放式语文教学就是增加教学容量。一些教师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或练习大量拿来，加大学生的训练量或作业量就行了。这是一种误解。开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对教师提供知识的记忆和重复。实际上开放式的语文课堂并不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽然加了一些书上没有的内容，却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，其实是质量更高的、更贴近学生认知的、更富于趣味的教学资料。重组的最优化教学资源更注重的是学生创新精神和实践能力的培养，所以开放语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识、重复记忆的反感，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
三、开放式语文教学就是把课堂一分为二。有些教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间来讨论，谈谈实际生活中的一些事情或现象，就是开放教学了。开放语文教学并不是时间的等分，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内外对学生技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文呢，并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂的开放，是十分可笑的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等，只要和当节课的训练目标有紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二，仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。
四、没有现代媒体手段的语文课就不是开放式的教学。这其实是一种错误认识，语文课堂的开放主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放教学。开放式授课不是看你的教学设备有多么现代化，而是看你在对学生学习过程的指导中是否尊重他的自主意识、是否激发了学生的创新火花、是否真正使学生的人际交往顺利、是否让学生从课堂中得到了深刻的情感体验——所以“没有使用多媒体的课堂，一定不是开放式教学课堂”这一说法就显得荒谬可笑，完全没有理论依据。
理清了开放式课堂教学的正确认识，我们就能更好地在教学实践中开放语文课堂。
首先要牢固树立新课程标准理念。语文新课程标准自始至终都是一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。因此，让学生学好语文，让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使心灵受到碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，我们的语文教学才能焕发青春与活力。
其次是精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为语文教师，不应停留在教材上，要关注学科的发展，关注课程的整合，精心地选择、组合、优化教学内容，使之贴近学生的生活，全面提高学生的素养，综合训练学生的学习能力。
最后须抓住学生情感的切入点。学生所学得的任何知识，都是在学生丰富的内部情感基础上完成的，只有抓住抓好情感这个联结点，语文开放才能不偏不倚、恰如其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
只有在语文教学中贯彻开放式课堂教学，才能全面落实新课程标准，真正把学生作为社会的人来教育和培养；而教师也不再是课堂的组织者、指挥者和领导者，成为了学生合作自主学习中的首席，教育才能开鲜花，结硕果。
我认为，语文课堂的开放，就理念而言，应走出以下误区：
一、开放式语文教学不能提高学生成绩。长期的应试教育模式下，片面追求高分，束缚了学生的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价，每年的业绩考核和奖金福利发放等，无不以学生的统考成绩或名次为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会占据教学时间，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学的老路。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥和挖掘，就会奠定坚实的直接经验和间接经验这一基础。靠一时的记忆或许能让学生取得好的分数，却不能保证学生在以后的学习路上一帆风顺。从长远的目的来考虑，只有坚持开放式教学，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
二、开放式语文教学就是增加教学容量。一些教师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或练习大量拿来，加大学生的训练量或作业量就行了。这是一种误解。开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对教师提供知识的记忆和重复。实际上开放式的语文课堂并不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽然加了一些书上没有的内容，却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，其实是质量更高的、更贴近学生认知的、更富于趣味的教学资料。重组的最优化教学资源更注重的是学生创新精神和实践能力的培养，所以开放语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识、重复记忆的反感，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
三、开放式语文教学就是把课堂一分为二。有些教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间来讨论，谈谈实际生活中的一些事情或现象，就是开放教学了。开放语文教学并不是时间的等分，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内外对学生技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文呢，并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂的开放，是十分可笑的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等，只要和当节课的训练目标有紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二，仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。
四、没有现代媒体手段的语文课就不是开放式的教学。这其实是一种错误认识，语文课堂的开放主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放教学。开放式授课不是看你的教学设备有多么现代化，而是看你在对学生学习过程的指导中是否尊重他的自主意识、是否激发了学生的创新火花、是否真正使学生的人际交往顺利、是否让学生从课堂中得到了深刻的情感体验——所以“没有使用多媒体的课堂，一定不是开放式教学课堂”这一说法就显得荒谬可笑，完全没有理论依据。
理清了开放式课堂教学的正确认识，我们就能更好地在教学实践中开放语文课堂。
首先要牢固树立新课程标准理念。语文新课程标准自始至终都是一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。因此，让学生学好语文，让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使心灵受到碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，我们的语文教学才能焕发青春与活力。
其次是精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为语文教师，不应停留在教材上，要关注学科的发展，关注课程的整合，精心地选择、组合、优化教学内容，使之贴近学生的生活，全面提高学生的素养，综合训练学生的学习能力。
最后须抓住学生情感的切入点。学生所学得的任何知识，都是在学生丰富的内部情感基础上完成的，只有抓住抓好情感这个联结点，语文开放才能不偏不倚、恰如其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
只有在语文教学中贯彻开放式课堂教学，才能全面落实新课程标准，真正把学生作为社会的人来教育和培养；而教师也不再是课堂的组织者、指挥者和领导者，成为了学生合作自主学习中的首席，教育才能开鲜花，结硕果。