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在苏教版小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有几幅精美的插图。这些插图或清新淡雅、舒展自如，或夸张写意、庄谐并重，既符合小学生感知事物的视觉特点，给人以美的享受，又与课文有着紧密的联系，成为课堂教学的重要资源之一。如果在教学中巧妙、合理地利用插图，突出发挥其辅助功能，就能更好地提高学生的学习兴趣。
然而，细细观察我们就会发现：在这些精美的插图中也存在着一些瑕疵。比如：第二册《识字6》是以夏夜生活情境为内容的词串，而插图中的爷爷奶奶却穿上了毛衣背心；第八册《春日偶成》插图中，宋朝的程颢却身着汉服；《恐龙》一文中的剑龙没有尾刺……虽然插图出现了差错，但是只要善于思考，合理利用，反而更能引发学生思考，成为教师和学生的意外收获。现在，我们就以《恐龙》一文为例，谈谈其插图在课堂教学中的妙用。
《恐龙》一文中详细介绍了恐龙的种类和形态，并列举了雷龙、梁龙、剑龙和三角龙来说明。同时，插图中也将这些恐龙的样子呈现出来，但唯独少了三角龙，于是教师由此设计：
师：本课详细介绍了恐龙的种类和形态，同学们还记得是哪几种恐龙吗？他们的形态有什么特点吗？请默读课文的第二自然段，让恐龙的样子在你的脑海里鲜活起来。
（生默读课文）
师：读完之后，我们还要来认一认，你能从插图中将这些恐龙认出来吗？
（学生依次上台指认插图中的恐龙，不久后学生就发现图中缺少了三角龙）
生1：老师，图上没有三角龙！
生2：三角龙怎么没有呀？那我怎么知道三角龍长什么样子啊？
师：是呀，没有图片我们如何得知三角龙的形态呢？谁来想想办法？
生3：可以去图书馆看课外书。
生4：可以上网找资料。
生5：可以看语文书呀，书上有介绍的。
师：嗯，对呀，书本上的介绍就是我们了解三角龙最好的素材。请大家大声朗读关于三角龙的内容，说说三角龙的形态特点。
（生朗读后，进行交流）
教学中，图文结合，先从抽象的文字中了解形态特点，再结合直观的图片加以巩固，最后巧妙地利用插图中的缺失，又将学生的目光引向语言文字，告诉学生，语言文字也可以让我们想象出三角龙的样子，以此让学生理解语言文字的重要性，并顺理成章地以三角龙为契机展开课堂教学。这样的设计充分调动了学生探究的热情和积极性，让学生觉得自己的发现能成为课堂教学的线索，提高学生课堂教学的参与度，为接下来的教学做了铺垫。
本课的插图不仅少了三角龙，最显著的错误是剑龙的尾巴上缺少了尾刺，这与课文的内容严重不符。课堂上，教师希望培养学生乐于观察、勤于思考的好习惯，并敢于向教材说“不”，让探究学习深植于学生的心中，于是有了以下设计：
师：在介绍剑龙时，作者用到了列数据的说明方法，那用了哪些数字呢？
生：用了“两排”和“四支”。
师：“两排”什么？“四支”什么？
生：两排三角形的剑板和四支利剑一样的尾刺。
师：谁能在插图中将剑板和尾刺找出来？
（问题一出学生都跃跃欲试，都说能指出来，都想来指一指。教师指名上前来指，学生快速地指出了剑板，但是看着空无一物的尾巴，学生很是犹豫）
生：呃……老师，尾刺找不到呀！
师：谁能帮他指出来？
（学生并没有放弃，继续上台来找）
生：（在观察一阵后，低声地说）好像没有尾刺啊！
师：我们一起仔细看看插图，图上究竟有没有尾刺？
生：（异口同声地说）图上真的没有尾刺！
师：那是我们的文字错了，还是插图错了呀？
生：应该是图片错了。
师：你怎么知道是图片错了呢？
生：剑龙的尾刺是它抵抗敌人的武器呀，肯定不能少的。
师：是呀，书本上的插图确实漏画了剑龙的尾刺。就像这位同学所说，尾刺是剑龙抵御强敌的武器，可不能少了。课文中说这是四支怎么样的尾刺？
生：（齐声答道）这是四支利剑一样的尾刺。
师：同学们，有的时候书本也会有一些不严谨的地方，希望你们能有一双善于发现的眼睛，通过自己的观察和思考有所发现。
学生对待课本往往有一种虔诚的信赖感，从未想过书本也会有错误。在观察插图时，学生经历了自我否定、难以置信到理性思考的心理变化。通过对插图的辨识，不仅轻松地掌握了剑龙的形态特点，更对剑龙的形态特点有了深刻的印象，并且通过自己的观察发现找出书本中的错误，提升了学习的成就感和满足感，也在心中种下当个小小纠察员纠正书本差错的种子，让他们对语文书更感兴趣，对语文学习更有兴致。
插图教学是一门极其重要的教学艺术，它对于提高学生的语文综合素养有着极其重要的作用。我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。书本中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。即便插图错了，只要我们善用插图，活化插图，便能使静止无声的插图幻化出生命的灵动，透露出精彩的活力，就能使它们成为优化课堂教学、促进学生能力发展的助推剂，从而既可以扎实课堂教学，丰富教学资源，又可以使语文课堂变得精彩异常！
编辑 赵飞飞
然而，细细观察我们就会发现：在这些精美的插图中也存在着一些瑕疵。比如：第二册《识字6》是以夏夜生活情境为内容的词串，而插图中的爷爷奶奶却穿上了毛衣背心；第八册《春日偶成》插图中，宋朝的程颢却身着汉服；《恐龙》一文中的剑龙没有尾刺……虽然插图出现了差错，但是只要善于思考，合理利用，反而更能引发学生思考，成为教师和学生的意外收获。现在，我们就以《恐龙》一文为例，谈谈其插图在课堂教学中的妙用。
《恐龙》一文中详细介绍了恐龙的种类和形态，并列举了雷龙、梁龙、剑龙和三角龙来说明。同时，插图中也将这些恐龙的样子呈现出来，但唯独少了三角龙，于是教师由此设计：
师：本课详细介绍了恐龙的种类和形态，同学们还记得是哪几种恐龙吗？他们的形态有什么特点吗？请默读课文的第二自然段，让恐龙的样子在你的脑海里鲜活起来。
（生默读课文）
师：读完之后，我们还要来认一认，你能从插图中将这些恐龙认出来吗？
（学生依次上台指认插图中的恐龙，不久后学生就发现图中缺少了三角龙）
生1：老师，图上没有三角龙！
生2：三角龙怎么没有呀？那我怎么知道三角龍长什么样子啊？
师：是呀，没有图片我们如何得知三角龙的形态呢？谁来想想办法？
生3：可以去图书馆看课外书。
生4：可以上网找资料。
生5：可以看语文书呀，书上有介绍的。
师：嗯，对呀，书本上的介绍就是我们了解三角龙最好的素材。请大家大声朗读关于三角龙的内容，说说三角龙的形态特点。
（生朗读后，进行交流）
教学中，图文结合，先从抽象的文字中了解形态特点，再结合直观的图片加以巩固，最后巧妙地利用插图中的缺失，又将学生的目光引向语言文字，告诉学生，语言文字也可以让我们想象出三角龙的样子，以此让学生理解语言文字的重要性，并顺理成章地以三角龙为契机展开课堂教学。这样的设计充分调动了学生探究的热情和积极性，让学生觉得自己的发现能成为课堂教学的线索，提高学生课堂教学的参与度，为接下来的教学做了铺垫。
本课的插图不仅少了三角龙，最显著的错误是剑龙的尾巴上缺少了尾刺，这与课文的内容严重不符。课堂上，教师希望培养学生乐于观察、勤于思考的好习惯，并敢于向教材说“不”，让探究学习深植于学生的心中，于是有了以下设计：
师：在介绍剑龙时，作者用到了列数据的说明方法，那用了哪些数字呢？
生：用了“两排”和“四支”。
师：“两排”什么？“四支”什么？
生：两排三角形的剑板和四支利剑一样的尾刺。
师：谁能在插图中将剑板和尾刺找出来？
（问题一出学生都跃跃欲试，都说能指出来，都想来指一指。教师指名上前来指，学生快速地指出了剑板，但是看着空无一物的尾巴，学生很是犹豫）
生：呃……老师，尾刺找不到呀！
师：谁能帮他指出来？
（学生并没有放弃，继续上台来找）
生：（在观察一阵后，低声地说）好像没有尾刺啊！
师：我们一起仔细看看插图，图上究竟有没有尾刺？
生：（异口同声地说）图上真的没有尾刺！
师：那是我们的文字错了，还是插图错了呀？
生：应该是图片错了。
师：你怎么知道是图片错了呢？
生：剑龙的尾刺是它抵抗敌人的武器呀，肯定不能少的。
师：是呀，书本上的插图确实漏画了剑龙的尾刺。就像这位同学所说，尾刺是剑龙抵御强敌的武器，可不能少了。课文中说这是四支怎么样的尾刺？
生：（齐声答道）这是四支利剑一样的尾刺。
师：同学们，有的时候书本也会有一些不严谨的地方，希望你们能有一双善于发现的眼睛，通过自己的观察和思考有所发现。
学生对待课本往往有一种虔诚的信赖感，从未想过书本也会有错误。在观察插图时，学生经历了自我否定、难以置信到理性思考的心理变化。通过对插图的辨识，不仅轻松地掌握了剑龙的形态特点，更对剑龙的形态特点有了深刻的印象，并且通过自己的观察发现找出书本中的错误，提升了学习的成就感和满足感，也在心中种下当个小小纠察员纠正书本差错的种子，让他们对语文书更感兴趣，对语文学习更有兴致。
插图教学是一门极其重要的教学艺术，它对于提高学生的语文综合素养有着极其重要的作用。我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。书本中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。即便插图错了，只要我们善用插图，活化插图，便能使静止无声的插图幻化出生命的灵动，透露出精彩的活力，就能使它们成为优化课堂教学、促进学生能力发展的助推剂，从而既可以扎实课堂教学，丰富教学资源，又可以使语文课堂变得精彩异常！
编辑 赵飞飞