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摘 要：培养大学生自主学习能力是当前大学思想政治教育的重要课题。当前高职院校学生思政课程还是以传统模式为主，学习效果不佳。调研发现当前高职思政课程学习有一些问题。根据调研结果，我们研究分析了当前高职院校学生思政课程学习的基本情况，提出了思政课程学习中学生自主学习能力培养的重要性，并探讨了思政教学过程中学生的自主学习能力培训的策略。
关键词：自主学习;思政课;高職学生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）02-0137-04
一、高职高专学生思政学习情况调查研究及原因分析
（一）研究被试
为了了解高职高专学生的思政学习情况，笔者采用自编的《大学生思政课程学习状况问卷》对内蒙古地区某高职院校2016级管理类专业的学生进行了问卷调查，共发放340份问卷，回收330份，回收有效率为97%，问卷回收率和有效率均符合研究所需水平。被试情况见下表：
（二）研究结果
根据调研结果统计，所有被试调查问卷中所涉及的大学生思政课程学习的“明确的学习目标”“明确的学习计划”“参与课题讨论”“课前预习”以及“专心听课”五个方面均表现不佳，其中“课前预习”因子表现最差，只有不到5%的学生能实现课前预习，即使是大学生应具备的基本素养——“专心听课”因子也仅仅只有33%的学生能够做到，整体上，大学生思政学习的现状是堪忧的，迫切需要改进教学以及学生学习方法。
1.大学生思政学习状况性别因素差异
从以上表中数据我们能够看到，男生除了在“参与课堂讨论”方面表现超过女生以外，其余因子均不如女生，这也符合当前高校中大学生的基本学习状况和水平。
2.大学生思政学习状况民族因素差异
从以上表中数据我们能够看到，蒙古族及其他少数民族学生在“参与课堂讨论”因子方面表现较差，而在“专心听课”方面的表现却优于汉族学生，这可能也与少数民族学生特别是以少数民族语言为母语的少数民族学生在口语表达方面和表达习惯方面的劣势造成的。
3.大学生思政学习状况学生身份因素差异
根据上表数据，我们看到，无论是“明确的学习目标”“明确的学习计划”“参与课题讨论”，还是“课前预习”“专心听课”，学生干部及党员的表现都远远超过了普通学生。期中“明确的学习目标”和“专心听课”两项更是达到了显著水平。这说明，大学生的学习自觉性较强，作为学生干部或学生党员，不仅有着更为明确的学习目标甚至是人生目标，而且还能够起到带头作用，为班级的班风、学风做出自己的贡献，由此可见，大学生的自主学习是当前大学生思政课程学习的一个新的有效的途径。
（三）原因分析
通过以上调查研究中，我们能够发现在性别方面、民族方面，尤其在学生身份方面大学生思政学习的状况表现有所不同，我们在今后的思政课教学中可以从中获取一些信息来改进学生的学习状况。但是，我们不得不面对的现实状况就是不论哪一个因子，从总体上说，学生们的五个指标得分都偏低，连“专心听课”这样的大学生理应具备的基本素质都仅仅只有不到四成的学生能够做到，学生干部及党员也仅仅只有不到一半的同学能够做到。
综上所述，调查研究的数据能够表明当前高职高专学生在大学思政学习上存在很大的问题。造成这种现状有以下几个原因。
第一，高职院校学生的学习基础较差，主动学习能力弱，这一方面和普通高等院校的本科学生还是有一些差距的。虽然学生干部的表现尚可，但普通学生的主动学习能够显然不能够让人满意，这一点和本科学生“上自习都要抢座位、占座”的火爆学习局面相比，可以说是相去甚远。
第二，学习的动机以及对思政课程学习的兴趣是广大高等职业院校学生所匮乏的。“填鸭式”教学一直以来是各高校思政课程的传统教学模式，既达不到思政课的教学目标，也很难提起学生学习思政课的兴趣。而且长此以往，学生们很容易形成对思政教师的教学依赖性，如若教师的教学进度有所变化或者内容变深，学生跟不上教师的节奏，教学效果更会急转直下。
第三，学习策略不当及学习方法的欠缺在高职学生中普遍存在。高职学生本身的学习基础较差，更没有好的学习策略和学习方法，这也需要广大教师的共同努力。可以说很多高职的学生不会学习，尤其在拿到一本本厚厚的思政教材时往往是“两眼冒金星”，学习退缩、逃避，最终表现为成绩不佳甚至挂科。
二、自主学习的涵义及其对学生学习状态的影响
要解决当前大学生思政课程所遇到的困境，我们就需要摒弃原有的教育模式和策略，所以思政课程中的一个新兴的概念——大学生的自主学习逐渐被认可了起来。
学习，就是学习主体对观念、问题解决的模式、社会文化及背景、环境判断及适应等事物的归纳、吸收、内化的活动，从而形成学习主体自身的思维能力。而自主学习，就是学习主体主导自己的学习，在学习目标、过程、效果等方面进行自我管理、自我设计、自我检测、自我调节、自我转化和自我评价的主动建构过程”。
广义的自主学习包含以下三方面的含义。第一方面，自主学习指学习主体对自己学习内容、方法、目标以及使用的学习工具、材料等的控制权。简言之，就是学习主体在以上这些各因素中进行自由选择的程度。第二方面，自主学习是由学习主体的学习能力、学习策略以及学习态度等因素相结合而行成的一种内在学习机制。通俗地讲，就是学习主体控制和指导自己学习的能力，如选择学习方法的能力、制订切合实际学习目标的能力、学习过程自我监督和控制的能力等。第三方面，自主学习不是一种学习方法，而是一种学习模式，它是学习主体在教师的指导下，在教学目标的总体把控下，根据学习需求以及自身学习水平、能力而制订并完成具体学习目标的学习模式。不过，自主学习模式中，教师的科学指导是前提，学生主观能动性以及创造力是中心，也是教育的基本途径;实现学习主体的自主性发展是教学的目的，也是教育活动的本质要求。 但是，需要特别强调的是自主学习并不是随意学习，自由学习，想怎么学就怎么学习。自主学习中教师的角色需要转变，但并不是不再需要教师。认为自主学习就等于自学的人，是对科学的自主学习概念的曲解。真正的自主学习不仅依赖学生的积极主动性，还需要师生双方的积极配合和良性互动。自主学习并不是学生自己的事情，自主学习能力也不是学生生来就有的，它需要教师后期的指导、点拨、启发、引导。所以说，大学生自主学习能力的培养既是大学教师教学的重要任务，也是其基本的教学目标。
三、高职思政课教学中学生自主学习能力的培养策略
高等职业院校的大学生思政课程多以灌输式教育为主，而高职学生基础差，对课程的理解力和学习兴趣相对较低，在这种情况下，仅仅靠原有的教学模式是无法提高思政课程教学水平的。所谓教学，是教与学的统一，既要教师的教，也要学生的学，所以学生的自主学习能力的培养，启发和引导学生“学会学习”，从而达到思政教学的最终目标。那么，在高职高专思政教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？根据调查研究，以及相关的文献探索，我们可以从以下几个方面入手
（一）换位的讲授与积极的听课相结合
高职教育是培养高素质应用型人才的摇篮。作为高职院校的思政课教师，在讲授思政课的时候，首先要注重多给学生锻炼实践能力的机会，变传统的填充式教学变为更积极主动的课堂参与型授课。高职院校学生本身学习基础较差，对思政课的理解程度也不够深，如果一味进行填充式的教学，很容易引起学生的反感，影响其学习动力。另外，在教学内容方面，高职院校的思政教师还要注重思政课程的趣味性和实践性，让学生充分参与到思政课中来。例如，我院思政教研室每年开展的模拟法庭的课程，生动的教学方式，有针对性的教学内容，特别是高参与性，让广大学生能够积极投入到课堂中去，这样的教学效果非常好。
（二）教育者要学会把握学生的知识学习观
学生在学习过程中会受到多方面因素的影响，而知识学习观是对其学习造成主要影响的主观性因素之一。Schommer研究发现，知识学习观与学业表现有关。Schommer通过路径分析发现知识学习观是通过学习策略对学业成就产生间接的影响。而国内学者也对中学生的知识学习观进行了研究，他们的研究结果发现知识学习观存在差异的学生，其学习成绩也有所不同。由此可见，持有不同的知识学习观，对其成绩有着重要的影响，尤其在思政课中，知识学习观的影响更为显著。张建伟和孙燕青的研究发现学生的知识观及学习观的“接收-建构”维度与数学成绩有显著的相关，但控制了智力对学业成绩的影响后，知识观和学习观的主效应不显著。这个因素在思政学习中，尤其是时效性较强的思政课中有着重要的影响。我们可知，知识学习观对学习成绩有显著的影响，除了学习方法，学生的学习动机也是一个值得考虑的、重要的因素。
（三）利用网络和多媒体引导学生自主学习
在网络资讯和多媒体高度发达的今天，思政教学的重要素材并不仅仅是传统的教材。作为教育者，需要不断更新自己的教学内容的同时，还需充分利用网络及新媒体资源。这样，不僅能够改变传统而单一的课堂教学模式，丰富教学内容，增加了思政课的时效性，还可以大大增加学生学习的兴趣，真正做到变被动教学为主动吸收。另外，时刻关注网络及新媒体的内容，还可以对广大学生形成健康的舆论导向，这也是我们广大思政教育者教学的目的之一。
以学生为主体的教学方式在大学思政教学中的应用对大学思政教学改革的实施具有重大意义。作为教师，我们的教学目标必须以培养学生的自主学习能力为本，培养学生独立学习的能力，最大限度的实现学习者自主。这有助于推动大学思政的教与学，真正提高大学思政教学质量，为社会造就高素质人才。
参考文献：
〔1〕郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2004.
〔2〕李祖祥，姜永杰.论大学生的“自由学习”[J].现代教育科学，2004，（02）.
〔3〕王同明.网络课程中促进自主学习的策略设计[J].成人教育，2011，（06）：36-37.
〔4〕翁波，周清明.大学生自主学习的思想基础和实施条件[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2006，（06）.
（责任编辑 赛汉其其格）
关键词：自主学习;思政课;高職学生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）02-0137-04
一、高职高专学生思政学习情况调查研究及原因分析
（一）研究被试
为了了解高职高专学生的思政学习情况，笔者采用自编的《大学生思政课程学习状况问卷》对内蒙古地区某高职院校2016级管理类专业的学生进行了问卷调查，共发放340份问卷，回收330份，回收有效率为97%，问卷回收率和有效率均符合研究所需水平。被试情况见下表：
（二）研究结果
根据调研结果统计，所有被试调查问卷中所涉及的大学生思政课程学习的“明确的学习目标”“明确的学习计划”“参与课题讨论”“课前预习”以及“专心听课”五个方面均表现不佳，其中“课前预习”因子表现最差，只有不到5%的学生能实现课前预习，即使是大学生应具备的基本素养——“专心听课”因子也仅仅只有33%的学生能够做到，整体上，大学生思政学习的现状是堪忧的，迫切需要改进教学以及学生学习方法。
1.大学生思政学习状况性别因素差异
从以上表中数据我们能够看到，男生除了在“参与课堂讨论”方面表现超过女生以外，其余因子均不如女生，这也符合当前高校中大学生的基本学习状况和水平。
2.大学生思政学习状况民族因素差异
从以上表中数据我们能够看到，蒙古族及其他少数民族学生在“参与课堂讨论”因子方面表现较差，而在“专心听课”方面的表现却优于汉族学生，这可能也与少数民族学生特别是以少数民族语言为母语的少数民族学生在口语表达方面和表达习惯方面的劣势造成的。
3.大学生思政学习状况学生身份因素差异
根据上表数据，我们看到，无论是“明确的学习目标”“明确的学习计划”“参与课题讨论”，还是“课前预习”“专心听课”，学生干部及党员的表现都远远超过了普通学生。期中“明确的学习目标”和“专心听课”两项更是达到了显著水平。这说明，大学生的学习自觉性较强，作为学生干部或学生党员，不仅有着更为明确的学习目标甚至是人生目标，而且还能够起到带头作用，为班级的班风、学风做出自己的贡献，由此可见，大学生的自主学习是当前大学生思政课程学习的一个新的有效的途径。
（三）原因分析
通过以上调查研究中，我们能够发现在性别方面、民族方面，尤其在学生身份方面大学生思政学习的状况表现有所不同，我们在今后的思政课教学中可以从中获取一些信息来改进学生的学习状况。但是，我们不得不面对的现实状况就是不论哪一个因子，从总体上说，学生们的五个指标得分都偏低，连“专心听课”这样的大学生理应具备的基本素质都仅仅只有不到四成的学生能够做到，学生干部及党员也仅仅只有不到一半的同学能够做到。
综上所述，调查研究的数据能够表明当前高职高专学生在大学思政学习上存在很大的问题。造成这种现状有以下几个原因。
第一，高职院校学生的学习基础较差，主动学习能力弱，这一方面和普通高等院校的本科学生还是有一些差距的。虽然学生干部的表现尚可，但普通学生的主动学习能够显然不能够让人满意，这一点和本科学生“上自习都要抢座位、占座”的火爆学习局面相比，可以说是相去甚远。
第二，学习的动机以及对思政课程学习的兴趣是广大高等职业院校学生所匮乏的。“填鸭式”教学一直以来是各高校思政课程的传统教学模式，既达不到思政课的教学目标，也很难提起学生学习思政课的兴趣。而且长此以往，学生们很容易形成对思政教师的教学依赖性，如若教师的教学进度有所变化或者内容变深，学生跟不上教师的节奏，教学效果更会急转直下。
第三，学习策略不当及学习方法的欠缺在高职学生中普遍存在。高职学生本身的学习基础较差，更没有好的学习策略和学习方法，这也需要广大教师的共同努力。可以说很多高职的学生不会学习，尤其在拿到一本本厚厚的思政教材时往往是“两眼冒金星”，学习退缩、逃避，最终表现为成绩不佳甚至挂科。
二、自主学习的涵义及其对学生学习状态的影响
要解决当前大学生思政课程所遇到的困境，我们就需要摒弃原有的教育模式和策略，所以思政课程中的一个新兴的概念——大学生的自主学习逐渐被认可了起来。
学习，就是学习主体对观念、问题解决的模式、社会文化及背景、环境判断及适应等事物的归纳、吸收、内化的活动，从而形成学习主体自身的思维能力。而自主学习，就是学习主体主导自己的学习，在学习目标、过程、效果等方面进行自我管理、自我设计、自我检测、自我调节、自我转化和自我评价的主动建构过程”。
广义的自主学习包含以下三方面的含义。第一方面，自主学习指学习主体对自己学习内容、方法、目标以及使用的学习工具、材料等的控制权。简言之，就是学习主体在以上这些各因素中进行自由选择的程度。第二方面，自主学习是由学习主体的学习能力、学习策略以及学习态度等因素相结合而行成的一种内在学习机制。通俗地讲，就是学习主体控制和指导自己学习的能力，如选择学习方法的能力、制订切合实际学习目标的能力、学习过程自我监督和控制的能力等。第三方面，自主学习不是一种学习方法，而是一种学习模式，它是学习主体在教师的指导下，在教学目标的总体把控下，根据学习需求以及自身学习水平、能力而制订并完成具体学习目标的学习模式。不过，自主学习模式中，教师的科学指导是前提，学生主观能动性以及创造力是中心，也是教育的基本途径;实现学习主体的自主性发展是教学的目的，也是教育活动的本质要求。 但是，需要特别强调的是自主学习并不是随意学习，自由学习，想怎么学就怎么学习。自主学习中教师的角色需要转变，但并不是不再需要教师。认为自主学习就等于自学的人，是对科学的自主学习概念的曲解。真正的自主学习不仅依赖学生的积极主动性，还需要师生双方的积极配合和良性互动。自主学习并不是学生自己的事情，自主学习能力也不是学生生来就有的，它需要教师后期的指导、点拨、启发、引导。所以说，大学生自主学习能力的培养既是大学教师教学的重要任务，也是其基本的教学目标。
三、高职思政课教学中学生自主学习能力的培养策略
高等职业院校的大学生思政课程多以灌输式教育为主，而高职学生基础差，对课程的理解力和学习兴趣相对较低，在这种情况下，仅仅靠原有的教学模式是无法提高思政课程教学水平的。所谓教学，是教与学的统一，既要教师的教，也要学生的学，所以学生的自主学习能力的培养，启发和引导学生“学会学习”，从而达到思政教学的最终目标。那么，在高职高专思政教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？根据调查研究，以及相关的文献探索，我们可以从以下几个方面入手
（一）换位的讲授与积极的听课相结合
高职教育是培养高素质应用型人才的摇篮。作为高职院校的思政课教师，在讲授思政课的时候，首先要注重多给学生锻炼实践能力的机会，变传统的填充式教学变为更积极主动的课堂参与型授课。高职院校学生本身学习基础较差，对思政课的理解程度也不够深，如果一味进行填充式的教学，很容易引起学生的反感，影响其学习动力。另外，在教学内容方面，高职院校的思政教师还要注重思政课程的趣味性和实践性，让学生充分参与到思政课中来。例如，我院思政教研室每年开展的模拟法庭的课程，生动的教学方式，有针对性的教学内容，特别是高参与性，让广大学生能够积极投入到课堂中去，这样的教学效果非常好。
（二）教育者要学会把握学生的知识学习观
学生在学习过程中会受到多方面因素的影响，而知识学习观是对其学习造成主要影响的主观性因素之一。Schommer研究发现，知识学习观与学业表现有关。Schommer通过路径分析发现知识学习观是通过学习策略对学业成就产生间接的影响。而国内学者也对中学生的知识学习观进行了研究，他们的研究结果发现知识学习观存在差异的学生，其学习成绩也有所不同。由此可见，持有不同的知识学习观，对其成绩有着重要的影响，尤其在思政课中，知识学习观的影响更为显著。张建伟和孙燕青的研究发现学生的知识观及学习观的“接收-建构”维度与数学成绩有显著的相关，但控制了智力对学业成绩的影响后，知识观和学习观的主效应不显著。这个因素在思政学习中，尤其是时效性较强的思政课中有着重要的影响。我们可知，知识学习观对学习成绩有显著的影响，除了学习方法，学生的学习动机也是一个值得考虑的、重要的因素。
（三）利用网络和多媒体引导学生自主学习
在网络资讯和多媒体高度发达的今天，思政教学的重要素材并不仅仅是传统的教材。作为教育者，需要不断更新自己的教学内容的同时，还需充分利用网络及新媒体资源。这样，不僅能够改变传统而单一的课堂教学模式，丰富教学内容，增加了思政课的时效性，还可以大大增加学生学习的兴趣，真正做到变被动教学为主动吸收。另外，时刻关注网络及新媒体的内容，还可以对广大学生形成健康的舆论导向，这也是我们广大思政教育者教学的目的之一。
以学生为主体的教学方式在大学思政教学中的应用对大学思政教学改革的实施具有重大意义。作为教师，我们的教学目标必须以培养学生的自主学习能力为本，培养学生独立学习的能力，最大限度的实现学习者自主。这有助于推动大学思政的教与学，真正提高大学思政教学质量，为社会造就高素质人才。
参考文献：
〔1〕郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2004.
〔2〕李祖祥，姜永杰.论大学生的“自由学习”[J].现代教育科学，2004，（02）.
〔3〕王同明.网络课程中促进自主学习的策略设计[J].成人教育，2011，（06）：36-37.
〔4〕翁波，周清明.大学生自主学习的思想基础和实施条件[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2006，（06）.
（责任编辑 赛汉其其格）