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【内容摘要】随着新课程标准的不断深入，高中生物课堂各种教学理论越来越多，而问题教学法更能将新课标的要求体现出来，和我国素质教育的理念相符。创设问题情境，即教师立足于教学法目标探寻和教学内容相符的、可以激发学生学习兴趣、吸引学生眼球的材料，用生动的语言和简单易懂的提出各种问题，进而将新的问题提出、发现并展开积极探讨。
【关键词】高中生物 问题情境 兴趣
《生物课程标准》明确提到：要着重培养能力，尤其是培养创造性思维和实践能力。怎样对学生良好思维品质进行培养，促进学生学习意识和能力的提高，是当前每一位高中生物教师应积极思考的问题。高中生物教师在课堂教学落实素质教育的过程中，应立足于教学大纲的框架要求和新课程标准，开展问题性生物课堂教学，将学生的学习兴趣激发出来，促进学生学习质量的提升。
一、联系生活实际，创设问题情境
现阶段，我国科学技术水平越来越高，在此形势下，生物科學技术也得到了大力发展，从而影响了人们的生活习惯和生活水平。立足于此情况，高中生物课程需要密切联系生活实际，以学生的日常生活为切入点将学生学习生物课程的积极性调动起来，学生会在生活中运用已学到的理论知识[1]。据诸多教学实践证实，教育者若是可以把一些和学生日常密切相关的问题情境引入课堂，那么不仅可以加深学生对学习生物课程的现实意义的认识，同时还可以给予他们帮助，让其可以将更多实用的生物技能掌握到，从而把生活中出现的一系列现实问题有效解决。
以“细胞的吸水和失水”相关内容为例，教师在教学中可以向学生提问“同学们，请你们借助自己的学习经验对植物是如何吸收水分的进行解释？在移栽树木的时候为什么要摘除一些分枝？在日常生活中会运用到的渗透原理有哪些？”借助诸多和学生生活有着密切联系的问题，既可以激发学生学习生物的兴趣，同时还可以让学生全身心参与到生物课堂中。
二、结合生物实验，创设问题情境
在高中生物教学中，诸多教学内容均需要教师开展实验讲述给学生听，从而让学生深刻理解和感悟相关教学内容。高中生物教师需要更深层次的对生物实验具有的教学价值进行挖掘，立足于实验创设问题情境，从而将学生的学习兴趣有效激发出来[2]。在传统高中生物实验教学中，教师并未正确引导学生，只是自己操作实验，要求学生对教师的操作过程进行观察，同时将实验中的注意事项记录好。高中生物教学课堂成为教师展示的针对，并未尊重学生的学习主体地位。教师在操作实验的时候，学生总是可以被一些奇特、新颖的现象吸引，学生心中也会产生各种各样的疑问。
以“细胞结构”相关知识为例，教师在教学中应采用实验的形式为学生讲述教学内容。在教学中教师向学生提出各种问题，让学生以教师的布置的问题为中心积极研究知识，如设计细胞结构探索实验需要注意哪些地方？是不是和全部的生物细胞相一致？植物和动物细胞中有什么区别？让学生带着问题展开生物实验，运用自身具备的知识结构探索教学内容，充分体验到生物知识学习的魅力。
三、巧用学生错，创设问题情境
在学习高中生物的时候，学生有时难以深入思考某些问题，始终处于文字的表面含义上。尤其是在理解生物名词上，诸多学生只理解了字面上的意思，很容易出现各种错误。就学生的此情况，教师在课堂上只重视知识点的讲授，效果甚微。若是可以将一种“错误式”问题情境创设出来，帮助学生深刻理解此名词，可能或获得更加理想的效果，学生也可以在最短的时间内把知识的内涵正确理解到。
例如，在理解生长素和生长激素这对名词上，诸多同学经常难以正确区分两者，认为人体可以分泌生长素，出现令人发笑的错误。教师要第一时间给予学生引导，让其查阅教材，展开区分：生长素是植物顶端分身组织合成，吲哚乙酸是其主要成分，其可以促进植物细胞的生长;生长激素是动物脑垂体分泌的，蛋白质是主要成分，其可以为人体骨骼的生长和蛋白质的合成提供有利条件。这样有意识地对“错误”的问题情境进行创新，可以将学生的积极性有效激发出来，调动学生思考问题的积极性，主动参与到生物知识学习中，深刻理解物理知识，相较于教师一味强调，其效果更为显著。
结语
问题情境的创设是高中生物教学课堂中的重要环节。运用此教学法既可以使教学内容更为丰富，同时还可以促进学生学习兴趣的增强，将学生的视野拓宽[3]。所以，广大一线教师在今后的教学中对合理、恰当的问题情境进行探寻展开教学，逐渐把向学生灌输知识的做法摆脱，从而成为学生学习的激励者、引导者，为高中生物教学奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]查林森.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设方法[J].新课程（下），2017（10）：66.
[2]张帅.高中生物课堂创设问题情境的策略[J].考试周刊，2017（80）：153.
[3]王广道.创设情境激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J].新课程（下），2017（21）：208.
（作者单位：南京市天印高级中学）
【关键词】高中生物 问题情境 兴趣
《生物课程标准》明确提到：要着重培养能力，尤其是培养创造性思维和实践能力。怎样对学生良好思维品质进行培养，促进学生学习意识和能力的提高，是当前每一位高中生物教师应积极思考的问题。高中生物教师在课堂教学落实素质教育的过程中，应立足于教学大纲的框架要求和新课程标准，开展问题性生物课堂教学，将学生的学习兴趣激发出来，促进学生学习质量的提升。
一、联系生活实际，创设问题情境
现阶段，我国科学技术水平越来越高，在此形势下，生物科學技术也得到了大力发展，从而影响了人们的生活习惯和生活水平。立足于此情况，高中生物课程需要密切联系生活实际，以学生的日常生活为切入点将学生学习生物课程的积极性调动起来，学生会在生活中运用已学到的理论知识[1]。据诸多教学实践证实，教育者若是可以把一些和学生日常密切相关的问题情境引入课堂，那么不仅可以加深学生对学习生物课程的现实意义的认识，同时还可以给予他们帮助，让其可以将更多实用的生物技能掌握到，从而把生活中出现的一系列现实问题有效解决。
以“细胞的吸水和失水”相关内容为例，教师在教学中可以向学生提问“同学们，请你们借助自己的学习经验对植物是如何吸收水分的进行解释？在移栽树木的时候为什么要摘除一些分枝？在日常生活中会运用到的渗透原理有哪些？”借助诸多和学生生活有着密切联系的问题，既可以激发学生学习生物的兴趣，同时还可以让学生全身心参与到生物课堂中。
二、结合生物实验，创设问题情境
在高中生物教学中，诸多教学内容均需要教师开展实验讲述给学生听，从而让学生深刻理解和感悟相关教学内容。高中生物教师需要更深层次的对生物实验具有的教学价值进行挖掘，立足于实验创设问题情境，从而将学生的学习兴趣有效激发出来[2]。在传统高中生物实验教学中，教师并未正确引导学生，只是自己操作实验，要求学生对教师的操作过程进行观察，同时将实验中的注意事项记录好。高中生物教学课堂成为教师展示的针对，并未尊重学生的学习主体地位。教师在操作实验的时候，学生总是可以被一些奇特、新颖的现象吸引，学生心中也会产生各种各样的疑问。
以“细胞结构”相关知识为例，教师在教学中应采用实验的形式为学生讲述教学内容。在教学中教师向学生提出各种问题，让学生以教师的布置的问题为中心积极研究知识，如设计细胞结构探索实验需要注意哪些地方？是不是和全部的生物细胞相一致？植物和动物细胞中有什么区别？让学生带着问题展开生物实验，运用自身具备的知识结构探索教学内容，充分体验到生物知识学习的魅力。
三、巧用学生错，创设问题情境
在学习高中生物的时候，学生有时难以深入思考某些问题，始终处于文字的表面含义上。尤其是在理解生物名词上，诸多学生只理解了字面上的意思，很容易出现各种错误。就学生的此情况，教师在课堂上只重视知识点的讲授，效果甚微。若是可以将一种“错误式”问题情境创设出来，帮助学生深刻理解此名词，可能或获得更加理想的效果，学生也可以在最短的时间内把知识的内涵正确理解到。
例如，在理解生长素和生长激素这对名词上，诸多同学经常难以正确区分两者，认为人体可以分泌生长素，出现令人发笑的错误。教师要第一时间给予学生引导，让其查阅教材，展开区分：生长素是植物顶端分身组织合成，吲哚乙酸是其主要成分，其可以促进植物细胞的生长;生长激素是动物脑垂体分泌的，蛋白质是主要成分，其可以为人体骨骼的生长和蛋白质的合成提供有利条件。这样有意识地对“错误”的问题情境进行创新，可以将学生的积极性有效激发出来，调动学生思考问题的积极性，主动参与到生物知识学习中，深刻理解物理知识，相较于教师一味强调，其效果更为显著。
结语
问题情境的创设是高中生物教学课堂中的重要环节。运用此教学法既可以使教学内容更为丰富，同时还可以促进学生学习兴趣的增强，将学生的视野拓宽[3]。所以，广大一线教师在今后的教学中对合理、恰当的问题情境进行探寻展开教学，逐渐把向学生灌输知识的做法摆脱，从而成为学生学习的激励者、引导者，为高中生物教学奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]查林森.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设方法[J].新课程（下），2017（10）：66.
[2]张帅.高中生物课堂创设问题情境的策略[J].考试周刊，2017（80）：153.
[3]王广道.创设情境激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J].新课程（下），2017（21）：208.
（作者单位：南京市天印高级中学）