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课堂是进行教学的主战场,更是真正落实语文课程标准,完成语文课改实现的主战场。这早已经成为我们的共识。但纵观贯彻、实施新课标的几年中的语文课堂教学,传统的“串讲加解释”教学结构模式,还在影响着大部分初中语文教师,还存留着对教材不做过多地钻研,对教学方法不做过多的科学的选择,还认为只要自己讲得多,知识就自然会被学生接受和掌握。在这种认识的支配下,老师的“一言堂”还占有很大的比例,长期如此,老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面,最终导致学生完全丧失对语文学习的主动性、积极性,最终导致教师感叹现代的学生难教,现代的语文更难教的负面影响。
那么,什么样的语文课堂才是符合语文课程标准的要求的语文课堂,使语文课程标准不至于只是纸上谈兵,而能在实际的语文教学中得以落实,并达到预期的目标呢?那么,怎样在语文新课程标准理念下,进行“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径呢?那么,语文教师怎样做才能满足语文课程标准向语文课堂提出的要求呢?更具体而言,在语文课程标准下的语文课堂应该是怎样的呢?
1教师继续转变观念,构建民主的氛围
1.1继续深入转变教育理念,仍是当务只需。作为新时期的语文教师,首先应用发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。既然语文教育本来就是缘自于生活,是生活的艺术地反映,我们就要转变观念,应清楚地认识到,随着历史的发展,随着社会的进步,学生尤其是初中的学生,已不再是先前的认识中说的“他们只是一张待绘的白纸,教师可以在这张‘白纸’上任意东西,按照自己的意愿制图绘彩”;我们要转变观念,应该清楚地认识到,随着历史的发展,随着社会的进步,以前如死水一潭活动不再的“灌输式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化,学习为了考试的“应试教育”境地,对新时期的教育是极其不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段 “闪亮登场”机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,来武装我们今后的课堂教学,来丰富我们今后的教学内容和形式。
1.2建构民主和谐的课堂教学氛围。民主和谐的课堂教学氛围,是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极地、生动活泼地观察与思考,才会精神振奋、情绪激昂,从而使其创造力得以淋漓尽致的发挥。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中,教师才会充分施展自己的才华,在教学活动过程中,给学生一个发展的空间,让他们自己往前走;给学生一点自由的时间,让他们自己去安排;给学生提供一个条件,让他们自己去锻炼;给学生提一个问题,让他们自己去找答案;给学生设一个困难,让他们自己去解决;给学生创造一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个疑惑,让他们自己去探讨;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权力,让他们自己去选择;给学生一个理想,让他们自己去创造。
那么,怎么样才会创建民主、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围呢?关键在于教师。在课堂教学中,教师必须采取民主、宽容、理解的态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者,而只是一个组织者,也不应该是一个知识的传授者,而应该和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。这样,师生不但在人格地位上是平等的,而且在心理、情感等方面也是平等的。如果有了这样的认识与实践,民主、平等、和谐、融洽的师生关系的构建也就势在必得。
2合理分组,合作阅读,培养学生的集体解决问题的意识和能力;激发思维,激励学生发挥自主性,独立性,培养学生创新精神和实践能力
2.1合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一,也是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立,以及知识经济的到来,不仅需要人的主动性,而且还需要人的创造性,不仅需要人有竞争意识,更要有合作精神,还需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体以及学习合作小组的优势,教师可以根据不同的教学目的和需要,把学生分成小组以完成教学任务,在分组时尽量使每个小组的成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,这样既有利于学生取长补短,又有利于学生在默化中拥有合作意识,更有利于学生提高合作能力。
2.2初中语文课堂上的思维激发是指,学生在教师的适当点拨和指导下,对课文(作品)进行研究性阅读,通过独立发现问题,收集与处理有效信息,掌握语文知识与技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活,深入研究生活中相关的事物,从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法,提高探究问题的能力,逐步培养学生创新精神和实践能力,达到收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
那么,如何科学认识、积极对待课堂教学教学中的激发思维?如何做好课堂上的激发思维?首先,是要科学地对待“冷静”的思考。在语文课堂上提出的问题应有层次感,要难易结合,要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后,一定要留出充足的时间让学生思考,切不可横加“引导”,急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考,即使教室里十分寂静,也不能说是“冷场”,因为这个时候学生的思维活动正在激烈地进行着。其次,是要有热烈讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式,可以充分体现新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成几个小组,让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题,并且在讨论的基础上得出自己的结论,这种方式比起由教师一个人承包对问题解决的教学方式来,前者的教学效果是后者所不能企及的。前者所关注的是过程,后者所关注的只是结果。在语文课堂教学中凡是可以由学生讨论解决的问题,尽可能放手让学生自己去解决,千万不要担心“浪费”了时间,完不成教学任务。另外,学生讨论时,老师不要过多的干预,也不需要加以“引导”。
学生能“动”起来,学生的思维能“动”起来,他们有了热烈的讨论,即使教学任务一时完不成,但学生能形成良好的探讨精神,远非解决我们的“担心”要受益更深,因为学生在活动中形成的意识、提高的能力,远非我们所能设想的。
课堂教学是进行教学的主战场,是实施语文课程标准贯彻落实,以及目标最终实现的主战场,主动地、积极地不断探索,不断更新新课程标准下语文课堂教学策略,全面提高学生的自主意识,全面提高学生的实践能力,全面提高学生的团结合作能力,全面提高学生的创新能力,为唤醒学生沉睡的潜能,为激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,为培养学生的创新精神和实践能力,为学生热爱语文,会学语文,坚持终身学习打下坚实的基础。
那么,什么样的语文课堂才是符合语文课程标准的要求的语文课堂,使语文课程标准不至于只是纸上谈兵,而能在实际的语文教学中得以落实,并达到预期的目标呢?那么,怎样在语文新课程标准理念下,进行“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径呢?那么,语文教师怎样做才能满足语文课程标准向语文课堂提出的要求呢?更具体而言,在语文课程标准下的语文课堂应该是怎样的呢?
1教师继续转变观念,构建民主的氛围
1.1继续深入转变教育理念,仍是当务只需。作为新时期的语文教师,首先应用发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。既然语文教育本来就是缘自于生活,是生活的艺术地反映,我们就要转变观念,应清楚地认识到,随着历史的发展,随着社会的进步,学生尤其是初中的学生,已不再是先前的认识中说的“他们只是一张待绘的白纸,教师可以在这张‘白纸’上任意东西,按照自己的意愿制图绘彩”;我们要转变观念,应该清楚地认识到,随着历史的发展,随着社会的进步,以前如死水一潭活动不再的“灌输式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化,学习为了考试的“应试教育”境地,对新时期的教育是极其不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段 “闪亮登场”机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,来武装我们今后的课堂教学,来丰富我们今后的教学内容和形式。
1.2建构民主和谐的课堂教学氛围。民主和谐的课堂教学氛围,是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极地、生动活泼地观察与思考,才会精神振奋、情绪激昂,从而使其创造力得以淋漓尽致的发挥。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中,教师才会充分施展自己的才华,在教学活动过程中,给学生一个发展的空间,让他们自己往前走;给学生一点自由的时间,让他们自己去安排;给学生提供一个条件,让他们自己去锻炼;给学生提一个问题,让他们自己去找答案;给学生设一个困难,让他们自己去解决;给学生创造一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个疑惑,让他们自己去探讨;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权力,让他们自己去选择;给学生一个理想,让他们自己去创造。
那么,怎么样才会创建民主、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围呢?关键在于教师。在课堂教学中,教师必须采取民主、宽容、理解的态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者,而只是一个组织者,也不应该是一个知识的传授者,而应该和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。这样,师生不但在人格地位上是平等的,而且在心理、情感等方面也是平等的。如果有了这样的认识与实践,民主、平等、和谐、融洽的师生关系的构建也就势在必得。
2合理分组,合作阅读,培养学生的集体解决问题的意识和能力;激发思维,激励学生发挥自主性,独立性,培养学生创新精神和实践能力
2.1合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一,也是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立,以及知识经济的到来,不仅需要人的主动性,而且还需要人的创造性,不仅需要人有竞争意识,更要有合作精神,还需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体以及学习合作小组的优势,教师可以根据不同的教学目的和需要,把学生分成小组以完成教学任务,在分组时尽量使每个小组的成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,这样既有利于学生取长补短,又有利于学生在默化中拥有合作意识,更有利于学生提高合作能力。
2.2初中语文课堂上的思维激发是指,学生在教师的适当点拨和指导下,对课文(作品)进行研究性阅读,通过独立发现问题,收集与处理有效信息,掌握语文知识与技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活,深入研究生活中相关的事物,从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法,提高探究问题的能力,逐步培养学生创新精神和实践能力,达到收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
那么,如何科学认识、积极对待课堂教学教学中的激发思维?如何做好课堂上的激发思维?首先,是要科学地对待“冷静”的思考。在语文课堂上提出的问题应有层次感,要难易结合,要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后,一定要留出充足的时间让学生思考,切不可横加“引导”,急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考,即使教室里十分寂静,也不能说是“冷场”,因为这个时候学生的思维活动正在激烈地进行着。其次,是要有热烈讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式,可以充分体现新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成几个小组,让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题,并且在讨论的基础上得出自己的结论,这种方式比起由教师一个人承包对问题解决的教学方式来,前者的教学效果是后者所不能企及的。前者所关注的是过程,后者所关注的只是结果。在语文课堂教学中凡是可以由学生讨论解决的问题,尽可能放手让学生自己去解决,千万不要担心“浪费”了时间,完不成教学任务。另外,学生讨论时,老师不要过多的干预,也不需要加以“引导”。
学生能“动”起来,学生的思维能“动”起来,他们有了热烈的讨论,即使教学任务一时完不成,但学生能形成良好的探讨精神,远非解决我们的“担心”要受益更深,因为学生在活动中形成的意识、提高的能力,远非我们所能设想的。
课堂教学是进行教学的主战场,是实施语文课程标准贯彻落实,以及目标最终实现的主战场,主动地、积极地不断探索,不断更新新课程标准下语文课堂教学策略,全面提高学生的自主意识,全面提高学生的实践能力,全面提高学生的团结合作能力,全面提高学生的创新能力,为唤醒学生沉睡的潜能,为激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,为培养学生的创新精神和实践能力,为学生热爱语文,会学语文,坚持终身学习打下坚实的基础。