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摘要：介绍了交际法的原则、特点，以及学生如何发挥主体性，教师如何发挥主导性来提高学生的口语能力。
关键词：高职；口语；交际法
一、引言
高职学生的英语教学大纲明确规定，要求学生有一定的交际能力。但是高职生由于本身的基础不好，虽然学了好多年的英语还是哑巴英语，不会说或者不敢说的人很多。我从课堂的观察，从学生的回答问题、复述、简短对话、讨论发现了一些普遍存在的问题。
1. 大部分学生讲话流利度不够
学生讲话语言形式单一，重复过多，语间停顿时间太长，口语单词量小，无论是学生和老师还是学生之间交流都有问题，甚至出现讲不下去的现象。
2. 大多数学生表现出对语法和句法的太多关注
他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果忘记下面该说什么。
3. 学生的口语活动只局限于课堂
学生的口语活动大多与现实生活脱离，学生对话题不感兴趣，无法激发他们学习英语口语的热情。
4. 学生在交流僵局中总是采取放弃话题或母语直译的方式
在遇到此类问题时，他们不会去采用解释、转述、概括等策略，为自己能够更好地用英语表达自己的思想而努力。
因此，培养学生的对交际策略的运用以及交际能力的提高就显得十分重要，只有这样，才能让口语课能够真正帮助学生，在学习英语的过程中实现交际的目的。
二、交际法的原则和特点
交际法是把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，对语言结构的准确程度要求不那么严格，它强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。交际法注重学习主体，关注学生的活动，强调以学生为中心。其基本教学原则如下：第一，语言是信息的载体，是交际的工具。语言教学就是通过各种活动来实现有目的、有意义的交际，以促进语言学习，获得交际能力。第二，语言运用的流畅性先于准确性，学生犯错误是自然的和不可避免的，可以在学习过程中逐渐纠正。第三，教学应以学生为中心，教师应该充分发挥学生学习的积极性和参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。这三点正是提高学生口语、解决上面所提问题的最好方法。
交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主。(2)强调在真实的情境和场合中进行英语教学。(3)倡导教学过程交际化，注重培养学生的应用能力，学以致用。(4)在运用交际教学法的同时，适当辅助语法、翻译、句型等教学法。
三、学生的自主性
如何运用交际法来提高学生的口语能力，首先必须从学生的自身出发，让他们自主学习。但是口语的学习不是单一的，因此应从多方面来激发学生学习英语口语。而英语口语的学习方法没有最佳模式，关键是如何把他人的学习方法运用到自己的英语学习中，并且不断地调整和提高。
1. 朗读
口语学习离不开朗读，朗读有助于训练发音器官，使其灵活运转，保证发音的准确自然。但朗读应把注意力放在表情达意的语言训练上，不应该追求速度，不要把朗读当做是记忆的主要方法。
2. 模仿与创造
英语学习总是以模仿开始的。要模仿录音、模仿教师、模仿课本提出的句式。一般模仿力强的学生开始学得很快。但英语学习又要敢于创新，创新就是运用自己的认知去交流。创新可能不准确，但可以引发正确的认识。
3. 学得与习得
学得就是按照教材的要求进行学习，这是英语学习的主要渠道。习得是指在教材规定的内容外随意进行学习，这是一个不可忽视的学习渠道。特别是当今大众传播推广普及，使外语环境改善了，因此，教师应把课堂延伸到课外，使学生接触到更多的信息。
4. 课堂活动
在设计口语课时，应该考虑到将真实的生活情境、真正的交际目的和真正的角色有效联系起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中，所谈的话题是与现实相联系的，使学生能有感而发、有话可谈，从而激发他们参与交际的兴趣和动力。
四、教师的主导性
教师在传统教学活动中作为语言信息者的作用已无法适应交际口语课堂的教学需要。教师在教学活动中应注重多元化角色和个性化教学的结合。
1. 教师应设计一系列发挥学生能动性和主动性的交际场景
教师是口语教学中的协调者和组织者，应为满足学生交际的需要和社会对外语人才的需要设计一系列发挥学生能动性和主动性的交际场景，并更好地将培养学生的口语能力结合到教学实践中。教师具有教学组织能力，既要保证口语交际的顺利进行，又要防止训练过程的失控。同时教师在不同的教学阶段，应分别起到观察者、督促者和评价者的作用，并且应善于发现和解决学生交际中问题。
2. 教师通过了解学生的需要，不断地完善口语教学的形式和方法
在设计口语教学和引导学生学习英语口语活动中，教师应考虑到不同学生的特点，引导语言程度高的学生充分发挥自己较好的语言能力，鼓励语言程度低的大胆尝试，积极地面对交际中存在的问题，利用必要的手段，自己克服胆怯心理，从而在实践中加快语言形式的学习和应用。特别要关注那些胆子小、不敢开口的学生，就这些学生缺乏交际主动性的特点，应尽可能地建立安全、自由和轻松的氛围，使之建立自信，鼓励他们加强成就策略的运用。教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦急情绪，使之处于平衡稳定的状态，督促他们敢于面对并有效地克服交际困难，而不是通过回避的手段去逃避交际任务，从而减轻焦急的心理状态，这在口语能力的初级阶段尤为重要。
3. 教师通过参与学生的交际活动，帮助他们分析和评价交际中出现的问题，并评估训练的质量。
作为观察者和评价者，教师不仅仅是简单地指出语言形式方面的问题，而应通过及时反馈，使学生意识到策略的存在并感受到成功策略的使用意义。教师要指出学生在策略使用上的不足之处，并采取使用有效的解决困难的方法，培养学生积极地运用策略和有意识地运用交际法学习外语知识的能力。教师除在口语课上的多元化角色体现外，还应鼓励学生利用课堂以外的口语环境，如参加英语角、英语辩论赛、英语沙龙等多种多样的交流活动，使学生有更多的机会体验真正的交际情境和交际策略的应用。
五、交际法的应用前景
交际法作为流行于世界的外语教学理论，首先在于揭示了语言的社会功能、外语教学的本质和目标，在于它始终把交际能力的培养作为外语教学的核心。交际法作为具体的外语教学方法和模式，是众多的外语教学流派的一种，必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等客观条件的制约，在实施过程中会遇到诸多问题的困惑。所以研究交际法就是掌握它的教学观和方法论，应特别注意在教学过程中贯彻交际法的教学思想。
参考文献：
[1]顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究,1986(3).
[2]赵开运.走出交际法的误区[J].外语界,1995(3).
[3]休斯.口语教学与研究[M]北京:外语教学与研究出版社,2005.
（泰兴职业教育中心校）
关键词：高职；口语；交际法
一、引言
高职学生的英语教学大纲明确规定，要求学生有一定的交际能力。但是高职生由于本身的基础不好，虽然学了好多年的英语还是哑巴英语，不会说或者不敢说的人很多。我从课堂的观察，从学生的回答问题、复述、简短对话、讨论发现了一些普遍存在的问题。
1. 大部分学生讲话流利度不够
学生讲话语言形式单一，重复过多，语间停顿时间太长，口语单词量小，无论是学生和老师还是学生之间交流都有问题，甚至出现讲不下去的现象。
2. 大多数学生表现出对语法和句法的太多关注
他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果忘记下面该说什么。
3. 学生的口语活动只局限于课堂
学生的口语活动大多与现实生活脱离，学生对话题不感兴趣，无法激发他们学习英语口语的热情。
4. 学生在交流僵局中总是采取放弃话题或母语直译的方式
在遇到此类问题时，他们不会去采用解释、转述、概括等策略，为自己能够更好地用英语表达自己的思想而努力。
因此，培养学生的对交际策略的运用以及交际能力的提高就显得十分重要，只有这样，才能让口语课能够真正帮助学生，在学习英语的过程中实现交际的目的。
二、交际法的原则和特点
交际法是把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，对语言结构的准确程度要求不那么严格，它强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。交际法注重学习主体，关注学生的活动，强调以学生为中心。其基本教学原则如下：第一，语言是信息的载体，是交际的工具。语言教学就是通过各种活动来实现有目的、有意义的交际，以促进语言学习，获得交际能力。第二，语言运用的流畅性先于准确性，学生犯错误是自然的和不可避免的，可以在学习过程中逐渐纠正。第三，教学应以学生为中心，教师应该充分发挥学生学习的积极性和参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。这三点正是提高学生口语、解决上面所提问题的最好方法。
交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主。(2)强调在真实的情境和场合中进行英语教学。(3)倡导教学过程交际化，注重培养学生的应用能力，学以致用。(4)在运用交际教学法的同时，适当辅助语法、翻译、句型等教学法。
三、学生的自主性
如何运用交际法来提高学生的口语能力，首先必须从学生的自身出发，让他们自主学习。但是口语的学习不是单一的，因此应从多方面来激发学生学习英语口语。而英语口语的学习方法没有最佳模式，关键是如何把他人的学习方法运用到自己的英语学习中，并且不断地调整和提高。
1. 朗读
口语学习离不开朗读，朗读有助于训练发音器官，使其灵活运转，保证发音的准确自然。但朗读应把注意力放在表情达意的语言训练上，不应该追求速度，不要把朗读当做是记忆的主要方法。
2. 模仿与创造
英语学习总是以模仿开始的。要模仿录音、模仿教师、模仿课本提出的句式。一般模仿力强的学生开始学得很快。但英语学习又要敢于创新，创新就是运用自己的认知去交流。创新可能不准确，但可以引发正确的认识。
3. 学得与习得
学得就是按照教材的要求进行学习，这是英语学习的主要渠道。习得是指在教材规定的内容外随意进行学习，这是一个不可忽视的学习渠道。特别是当今大众传播推广普及，使外语环境改善了，因此，教师应把课堂延伸到课外，使学生接触到更多的信息。
4. 课堂活动
在设计口语课时，应该考虑到将真实的生活情境、真正的交际目的和真正的角色有效联系起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中，所谈的话题是与现实相联系的，使学生能有感而发、有话可谈，从而激发他们参与交际的兴趣和动力。
四、教师的主导性
教师在传统教学活动中作为语言信息者的作用已无法适应交际口语课堂的教学需要。教师在教学活动中应注重多元化角色和个性化教学的结合。
1. 教师应设计一系列发挥学生能动性和主动性的交际场景
教师是口语教学中的协调者和组织者，应为满足学生交际的需要和社会对外语人才的需要设计一系列发挥学生能动性和主动性的交际场景，并更好地将培养学生的口语能力结合到教学实践中。教师具有教学组织能力，既要保证口语交际的顺利进行，又要防止训练过程的失控。同时教师在不同的教学阶段，应分别起到观察者、督促者和评价者的作用，并且应善于发现和解决学生交际中问题。
2. 教师通过了解学生的需要，不断地完善口语教学的形式和方法
在设计口语教学和引导学生学习英语口语活动中，教师应考虑到不同学生的特点，引导语言程度高的学生充分发挥自己较好的语言能力，鼓励语言程度低的大胆尝试，积极地面对交际中存在的问题，利用必要的手段，自己克服胆怯心理，从而在实践中加快语言形式的学习和应用。特别要关注那些胆子小、不敢开口的学生，就这些学生缺乏交际主动性的特点，应尽可能地建立安全、自由和轻松的氛围，使之建立自信，鼓励他们加强成就策略的运用。教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦急情绪，使之处于平衡稳定的状态，督促他们敢于面对并有效地克服交际困难，而不是通过回避的手段去逃避交际任务，从而减轻焦急的心理状态，这在口语能力的初级阶段尤为重要。
3. 教师通过参与学生的交际活动，帮助他们分析和评价交际中出现的问题，并评估训练的质量。
作为观察者和评价者，教师不仅仅是简单地指出语言形式方面的问题，而应通过及时反馈，使学生意识到策略的存在并感受到成功策略的使用意义。教师要指出学生在策略使用上的不足之处，并采取使用有效的解决困难的方法，培养学生积极地运用策略和有意识地运用交际法学习外语知识的能力。教师除在口语课上的多元化角色体现外，还应鼓励学生利用课堂以外的口语环境，如参加英语角、英语辩论赛、英语沙龙等多种多样的交流活动，使学生有更多的机会体验真正的交际情境和交际策略的应用。
五、交际法的应用前景
交际法作为流行于世界的外语教学理论，首先在于揭示了语言的社会功能、外语教学的本质和目标，在于它始终把交际能力的培养作为外语教学的核心。交际法作为具体的外语教学方法和模式，是众多的外语教学流派的一种，必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等客观条件的制约，在实施过程中会遇到诸多问题的困惑。所以研究交际法就是掌握它的教学观和方法论，应特别注意在教学过程中贯彻交际法的教学思想。
参考文献：
[1]顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究,1986(3).
[2]赵开运.走出交际法的误区[J].外语界,1995(3).
[3]休斯.口语教学与研究[M]北京:外语教学与研究出版社,2005.
（泰兴职业教育中心校）