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摘 要：随着时代教育发展，学科核心素养成为教学改革的重要目标。这种情况下，笔者在研究化学核心素养相关要素的基础上，就信息技术与初中化学的结合，主要从巧用信息媒体、挖掘课程资源、网络模拟实验和网络综合评价四个方面入手，展开理论研究与教学实践。
关键词：初中化学;核心素养;信息技术
信息技术与初中化学的结合是教学改革进一步发展的要求，也是学生内在学习的需求，两者的结合有助于优化教学目标，还有利于深化学生对化学的认知，在一定程度上培养其良好的化学素养。从在这方面来看，初中化学信息技术的研究就显得十分必要。
一、巧用信息媒体，设置阶梯教学目标
目标是一切活动的出发点和落脚点。教学目标的设置不仅能指导教师的教学行为，还会对学生的学习行为构成一定影响，令他们认识到自己应该努力的方向。但在实际教学中，笔者发现，部分教师设置的教学目标缺乏逻辑性和层次感，往往是一股脑地将教学目标抛给学生，造成后者常常陷入不知应该如何下手的困境。对此，笔者在教学中，就利用网络信息媒体，设置了阶梯化的教学目标。
譬如，在初中化学课堂上，笔者就利用网络信息媒体，将化学素养的各要素，与教材内容相勾连，进行了相关的分析，对核心素养要素进行分层，借此建立了阶梯状的教学目标：将掌握基础知识与宏观辨识作为第一阶梯目标，将相关学习能力与推理、探究等作为第二阶梯……这样的教学让学生更为清楚自己应该奋进的方向，增加了教学目标的层次性。
二、挖掘课程资源，丰富课堂教学内容
信息媒体在初中化学课堂上的应用，受到了师生的广泛喜爱，这是由信息媒体本身带有的多样化功能决定的，与化学教材本身内容的局限性有一定关系。利用信息媒体，教师可以在课堂上开展多种形式的教学活动，挖掘充分的教学资源，丰富课堂教学内容，弥补化学教材的不足，加强化学核心素养的培养，提高课堂教学效率。
譬如，在学习“燃烧及其利用”时，除了让学生学习相关的教学内容以外，笔者还通过网络信息媒体，让他们观看了更多跟燃烧与火灾相关的图片、新闻与视频等内容，在这个过程中，让他们感受火灾的危害，了解消防员的担当与公民应尽的义务，让学生谈一谈自己对火灾危害与防控的认识，谈一谈生活中应该如何减少火灾的发生。这样的教学不仅丰富了课堂教学内容，还有利于培养学生的社会责任感。
三、网络模拟实验，强化核心素养培养
化学是一门需要学生动手实验的学科，但初中生因为经验不足，动手能力相对较弱等原因，导致他们在化学实验中经常会犯错，不仅浪费实验材料，导致实验从头再来，加大了各项成本的消耗，还会打击学生的信心，有些化学实验具有一定的危险性，还会影响学生的安全。对此，通过网络模拟功能，先对将要开展的实验进行一定模拟，再开展相关的教学活动。
譬如，在学习“我们周围的空气”时，出于培养学生动手操作能力，达到培养他们实验探究目的的需要，笔者首先利用网络信息媒体，将氧气制作的实验在网络上模拟一遍，展示酒精灯、导管、棉花团等实验工具的运用和实验过程中需要注意的事项;然后，让他们谈一谈自己对该项实验的认识，讲述一下这项实验的步骤和对应操作;最后，让他们小组搭配，进行实验操作，让他们体验实验的严谨与奇妙，在这个过程中锻炼学生的操作能力，培养他们严谨的科学思维和正确的科学精神。
四、网络综合评价，提高化学教学效率
评价是对学生某个阶段学习成果的总结与判断，传统的教学评价主要依赖教师的经验，缺乏一定的科学性，已经不合时宜。通过网络信息媒体的数据分析功能，对学生开展综合性评价，不仅有利于增加评价的合理性和科学性，为学生学习化学提供更为正确的指导，还有利于推动化学学科的突破，提高化学教学质量。
譬如，在学习“酸与碱”时，笔者就让学生往学习平台上传了自己的预习导图和心得，初步回答诸如为何农民伯伯会往土地里撒石灰等问题;随后，笔者将化学核心素养的各项要素以五边形分析模型的形式，输入到学习平台，进行简单的代码操作，建立相关的评价模型，与学生上传的东西相勾连;最后，在学习了相关内容以后，让他们又上传了自己认为相对完整的导图，对相关问题进行进一步的解答，并完成发布的相关练习，在此基础上，通过相关操作，对学生进行综合性的评价，建立相关的数据分析模型，科学评价学生的学习和他们所具备的核心素养达到的程度。
總而言之，初中生化学核心素养的培养，需要教师不断挖掘信息技术的各项功能，发挥信息技术在初中化学教学中的辅助作用，为化学核心素养的培养服务。教师在教学时，要积极探究初中化学信息技术教学的方法与形式，结合教学内容，采取合理的教学方法，巧用信息媒体，设置阶梯教学目标;挖掘课程资源，丰富课堂教学内容;网络模拟实验，强化核心素养培养;网络综合评价，提高化学教学效率，在此基础上，努力打造高效的初中化学教学课堂，加大初中生化学核心素养的培养。
参考文献
[1] 黄秀梅.信息技术在初中化学高效课堂中的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：95.
[2] 黄廷胜.信息技术在化学教学中有效整合与应用的研究[J].名师在线，2019（24）：91-92.
关键词：初中化学;核心素养;信息技术
信息技术与初中化学的结合是教学改革进一步发展的要求，也是学生内在学习的需求，两者的结合有助于优化教学目标，还有利于深化学生对化学的认知，在一定程度上培养其良好的化学素养。从在这方面来看，初中化学信息技术的研究就显得十分必要。
一、巧用信息媒体，设置阶梯教学目标
目标是一切活动的出发点和落脚点。教学目标的设置不仅能指导教师的教学行为，还会对学生的学习行为构成一定影响，令他们认识到自己应该努力的方向。但在实际教学中，笔者发现，部分教师设置的教学目标缺乏逻辑性和层次感，往往是一股脑地将教学目标抛给学生，造成后者常常陷入不知应该如何下手的困境。对此，笔者在教学中，就利用网络信息媒体，设置了阶梯化的教学目标。
譬如，在初中化学课堂上，笔者就利用网络信息媒体，将化学素养的各要素，与教材内容相勾连，进行了相关的分析，对核心素养要素进行分层，借此建立了阶梯状的教学目标：将掌握基础知识与宏观辨识作为第一阶梯目标，将相关学习能力与推理、探究等作为第二阶梯……这样的教学让学生更为清楚自己应该奋进的方向，增加了教学目标的层次性。
二、挖掘课程资源，丰富课堂教学内容
信息媒体在初中化学课堂上的应用，受到了师生的广泛喜爱，这是由信息媒体本身带有的多样化功能决定的，与化学教材本身内容的局限性有一定关系。利用信息媒体，教师可以在课堂上开展多种形式的教学活动，挖掘充分的教学资源，丰富课堂教学内容，弥补化学教材的不足，加强化学核心素养的培养，提高课堂教学效率。
譬如，在学习“燃烧及其利用”时，除了让学生学习相关的教学内容以外，笔者还通过网络信息媒体，让他们观看了更多跟燃烧与火灾相关的图片、新闻与视频等内容，在这个过程中，让他们感受火灾的危害，了解消防员的担当与公民应尽的义务，让学生谈一谈自己对火灾危害与防控的认识，谈一谈生活中应该如何减少火灾的发生。这样的教学不仅丰富了课堂教学内容，还有利于培养学生的社会责任感。
三、网络模拟实验，强化核心素养培养
化学是一门需要学生动手实验的学科，但初中生因为经验不足，动手能力相对较弱等原因，导致他们在化学实验中经常会犯错，不仅浪费实验材料，导致实验从头再来，加大了各项成本的消耗，还会打击学生的信心，有些化学实验具有一定的危险性，还会影响学生的安全。对此，通过网络模拟功能，先对将要开展的实验进行一定模拟，再开展相关的教学活动。
譬如，在学习“我们周围的空气”时，出于培养学生动手操作能力，达到培养他们实验探究目的的需要，笔者首先利用网络信息媒体，将氧气制作的实验在网络上模拟一遍，展示酒精灯、导管、棉花团等实验工具的运用和实验过程中需要注意的事项;然后，让他们谈一谈自己对该项实验的认识，讲述一下这项实验的步骤和对应操作;最后，让他们小组搭配，进行实验操作，让他们体验实验的严谨与奇妙，在这个过程中锻炼学生的操作能力，培养他们严谨的科学思维和正确的科学精神。
四、网络综合评价，提高化学教学效率
评价是对学生某个阶段学习成果的总结与判断，传统的教学评价主要依赖教师的经验，缺乏一定的科学性，已经不合时宜。通过网络信息媒体的数据分析功能，对学生开展综合性评价，不仅有利于增加评价的合理性和科学性，为学生学习化学提供更为正确的指导，还有利于推动化学学科的突破，提高化学教学质量。
譬如，在学习“酸与碱”时，笔者就让学生往学习平台上传了自己的预习导图和心得，初步回答诸如为何农民伯伯会往土地里撒石灰等问题;随后，笔者将化学核心素养的各项要素以五边形分析模型的形式，输入到学习平台，进行简单的代码操作，建立相关的评价模型，与学生上传的东西相勾连;最后，在学习了相关内容以后，让他们又上传了自己认为相对完整的导图，对相关问题进行进一步的解答，并完成发布的相关练习，在此基础上，通过相关操作，对学生进行综合性的评价，建立相关的数据分析模型，科学评价学生的学习和他们所具备的核心素养达到的程度。
總而言之，初中生化学核心素养的培养，需要教师不断挖掘信息技术的各项功能，发挥信息技术在初中化学教学中的辅助作用，为化学核心素养的培养服务。教师在教学时，要积极探究初中化学信息技术教学的方法与形式，结合教学内容，采取合理的教学方法，巧用信息媒体，设置阶梯教学目标;挖掘课程资源，丰富课堂教学内容;网络模拟实验，强化核心素养培养;网络综合评价，提高化学教学效率，在此基础上，努力打造高效的初中化学教学课堂，加大初中生化学核心素养的培养。
参考文献
[1] 黄秀梅.信息技术在初中化学高效课堂中的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：95.
[2] 黄廷胜.信息技术在化学教学中有效整合与应用的研究[J].名师在线，2019（24）：91-92.