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摘要：新课程改革要求教师在教学中要以学生为中心，提高课堂教学的有效性，为了有针对性的给不同层次的学生提供指导，让学生成绩切实得到提高。分层教学是近期热门而有效的方法之一，可以帮助教师实现学生在教学中的共同发展。因此，我们初中数学教师加大对此教学法的理解和使用层次，能更好地促进教学效果。
关键词：初中数学；分层教学；实施策略
分层次教学是所有学生的基础上，针对同一班级和不同类型的学生应该能够在同一课堂教学过程中适应各级学生的学习可能性，并着眼于促进学生在自己的基础上不断提高。教学模式应根据学生知识水平和接受能力的不同层次，教师以此设计不同的教学目标和练习，使不同层次的学生能够达到预定目标，达到胜利的另一端，从而优化师生的配合程度，进而使教学内容更适合每个学生的要求，使每个学生都得到长足的提高。
一、对学生划分有效层次
初中数学分层教学首先要对学生进行分类，包括每个学生的数学单科排名，课堂领会程度，家长配合程度，性格、心态等，并把所收集的资料进行汇总分析比较。只有充分掌握每个学生的智力、学习能力等情况，教师才能制定出更科学，更有针对性的教学策略。根据学生的基本能力，学习成绩等因素，可以将其初步分为三组：基础组，提高组和探究组。保证每个小组的学生既有自己的特点，又存在层次上差异。
二、根据分层目标进行分层备课
当教师深刻理解课程标准时，同班同学不同类型的学生应该能够在同一课堂教学过程中适应各级学生的学习可能性，对探究组而言他们可以超目标、超进度学习，要求他们准确理解知识，拓宽知识面以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用基础知识解决有关实际问题，主要促进能力提升和个性发展；对基础组要求起点低、步伐小，缓慢式前进。教材内容应该接近实际能力，其中掌握基础知识，学会基本方法，培养基本能力，允许他们逐步达到目标要求即可。如对探究组甲学生，可设计些灵活性强和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，从而培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对提高组乙学生，设计的问题应略有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对基础组丙学生，应多给予指导，设计的问题尽量简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。
三、分层教学课堂上的具体实施
如上所述，学生的水平反映在智力，情绪，心理，学习方法和能力等各个方面。如果采用统一的教学标准，将不可避免地削弱一流学生的学习动机，也会影响落后学生的学习动机。为了平衡课堂教学资源，保证每个学生都能发挥自己的优势，实现自我成长和进步，课堂教学的实施策略仍应以学生为主。根据上述群体划分原则，分别给予基础组、提高组和探究组自由学习的时间，使其进行组内自由讨论，然后分别派代表将其所在组学生的困惑和疑问陈述给教师。通过这种方法，教师可以快速了解这个级别学生的需求，然后调整教学重点。
（一）开展分层次质疑，重在思考的启发
在课堂教学中，笔者将提供的内容和知识分成几个小问题，并通过指导学生独立学习或通过合作学习来解决问题。他主动向学生提问，并努力让每个学生有机会回答问题。在正常情况下，在教授知识时问问题，了解他们在做什么，并指向他们。用他们的不完美来回答问题，展开问题，并理清知识。在突破重点，难点或总结知识点时，充分发挥研究组的优势，激发全体学生的积极性，加深理解。这样可以更好地解决教材统一和学生个体差异的矛盾问题，让每个学生都能一起学习，共同进步。
（二）开展分层设置作业，重在巩固效果
对学生设置的作业分课堂作业和课外作业。课堂作业的设置，探究组做习题中的“问题探究”题，提高组做习题中的“知识巩固”题，基础组做“基础练习”题或低要求的“知识技能”题。课外作业的布置，探究组做练习册中选定的部分要求较高、难度较大的练习题，提高组做练习册中选定“知识巩固”题和“问题探究”中的练习题，使他们根据掌握基础知识的情况，经过思考后完成作业；对基础组要求做课本习题中用一至两个知识点完成的练习题，使其既不厌学，又能愉快地完成作业，还能享受到成功的喜悦。
（三）开展分层辅导，重在照顾基础组
针对不同级别学生的不同形式的咨询。探究组的咨询主要是指导他们解决一些困难和挑战性的话题，用好的方法和技巧解决问题和分析问题，扩大思路；针对提高组的辅导注重对基础知识的理解和运用，并可利用基础知识灵活解决一些接近现实生活的问题；基础组辅导着重于单一类型的问题，花更多的时间，注重护理，培养最基本的知识，掌握最基本的方法，达到巩固知识的目的。
（四）优化时间配置，重在检测学习效果
根据目标要求，对学生的学习情况进行定期测试。测试时间通常安排在自学后期，每月一次，约定的检查时间为30分钟。对于不同层次的学生，命题是不同的。探究组的主张集中于从浅到深的知识，具有一定的梯度，具有综合性和典型性的问题；提高组命题，注重基础知识水平，设置少量难度适中的问题。基础组的命题着重于用一两个知识点来完成问题的答案，使其感觉更平滑并按时完成检验任务。考试结束后，他会抓紧时间回顾试卷，及时发表意见，对常见问题进行集体解释，纠正个别问题。
（五）落實作业批阅，努力分层批改
把课外作业作为课堂教学的补充与检验，也是数学课程的重要组成部分，他可以将教师教育与学生学习结合起来，帮助学生进一步深化和巩固他们学到的东西。给学生布置的作业，采取：探究组的学生的作业我每天批阅八本，其余有被批阅作业的学生轮流进行批改，对发现问题并及时做出反应，并及时监督和纠正。提高组的学生的作业，我每天全收全批，做详细的批次，认真的批准，指出错误，指出错误的原因，并标记正确的步骤和程序；对基础组的学生的作业进行面批，我每天抽课余时间，对全班22名学困生的作业进行当面批阅，就出现的问题当面指出，是概念出错还是运算马虎，进而要求学生及时纠正错误，完成正确的解题过程。
总之，虽然实施分层教学存在一定的困难和不足，但分层次教学充分利用学生的智力和非智力因素，充分认识学生之间的差异，而不是忽视这种差异。教师要进行相应的差异化教学，逐步缩小学生之间的差距；激发学生的学习兴趣，调动学生内部需求，调动学习积极性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生学习工作负担，提高学习效率。如何使这种教学方法更好地发挥作用，还需要我们在今后的教学实践中继续学习和探索。
参考文献：
[1]陈静静.初中数学教学中实施分层教学[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：27.
[2]张明忠.分层教学在初中数学课堂教学中的应用[J].新校园（中旬），2018（01）：99.
[3]黄宝俊.新课程理念下提高初中数学教学质量的策略[J].学周刊，2018（03）：121-122.
[4]陈新华.初中数学课堂分层教学存在缺陷及有效实施之思考[J].数学学习与研究，2017（23）：58.
[5]和春芳.关于分层教学在初中数学教学中的应用思考[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：百川利康（北京）国际医学研究院，2017：1.
关键词：初中数学；分层教学；实施策略
分层次教学是所有学生的基础上，针对同一班级和不同类型的学生应该能够在同一课堂教学过程中适应各级学生的学习可能性，并着眼于促进学生在自己的基础上不断提高。教学模式应根据学生知识水平和接受能力的不同层次，教师以此设计不同的教学目标和练习，使不同层次的学生能够达到预定目标，达到胜利的另一端，从而优化师生的配合程度，进而使教学内容更适合每个学生的要求，使每个学生都得到长足的提高。
一、对学生划分有效层次
初中数学分层教学首先要对学生进行分类，包括每个学生的数学单科排名，课堂领会程度，家长配合程度，性格、心态等，并把所收集的资料进行汇总分析比较。只有充分掌握每个学生的智力、学习能力等情况，教师才能制定出更科学，更有针对性的教学策略。根据学生的基本能力，学习成绩等因素，可以将其初步分为三组：基础组，提高组和探究组。保证每个小组的学生既有自己的特点，又存在层次上差异。
二、根据分层目标进行分层备课
当教师深刻理解课程标准时，同班同学不同类型的学生应该能够在同一课堂教学过程中适应各级学生的学习可能性，对探究组而言他们可以超目标、超进度学习，要求他们准确理解知识，拓宽知识面以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用基础知识解决有关实际问题，主要促进能力提升和个性发展；对基础组要求起点低、步伐小，缓慢式前进。教材内容应该接近实际能力，其中掌握基础知识，学会基本方法，培养基本能力，允许他们逐步达到目标要求即可。如对探究组甲学生，可设计些灵活性强和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，从而培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对提高组乙学生，设计的问题应略有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对基础组丙学生，应多给予指导，设计的问题尽量简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。
三、分层教学课堂上的具体实施
如上所述，学生的水平反映在智力，情绪，心理，学习方法和能力等各个方面。如果采用统一的教学标准，将不可避免地削弱一流学生的学习动机，也会影响落后学生的学习动机。为了平衡课堂教学资源，保证每个学生都能发挥自己的优势，实现自我成长和进步，课堂教学的实施策略仍应以学生为主。根据上述群体划分原则，分别给予基础组、提高组和探究组自由学习的时间，使其进行组内自由讨论，然后分别派代表将其所在组学生的困惑和疑问陈述给教师。通过这种方法，教师可以快速了解这个级别学生的需求，然后调整教学重点。
（一）开展分层次质疑，重在思考的启发
在课堂教学中，笔者将提供的内容和知识分成几个小问题，并通过指导学生独立学习或通过合作学习来解决问题。他主动向学生提问，并努力让每个学生有机会回答问题。在正常情况下，在教授知识时问问题，了解他们在做什么，并指向他们。用他们的不完美来回答问题，展开问题，并理清知识。在突破重点，难点或总结知识点时，充分发挥研究组的优势，激发全体学生的积极性，加深理解。这样可以更好地解决教材统一和学生个体差异的矛盾问题，让每个学生都能一起学习，共同进步。
（二）开展分层设置作业，重在巩固效果
对学生设置的作业分课堂作业和课外作业。课堂作业的设置，探究组做习题中的“问题探究”题，提高组做习题中的“知识巩固”题，基础组做“基础练习”题或低要求的“知识技能”题。课外作业的布置，探究组做练习册中选定的部分要求较高、难度较大的练习题，提高组做练习册中选定“知识巩固”题和“问题探究”中的练习题，使他们根据掌握基础知识的情况，经过思考后完成作业；对基础组要求做课本习题中用一至两个知识点完成的练习题，使其既不厌学，又能愉快地完成作业，还能享受到成功的喜悦。
（三）开展分层辅导，重在照顾基础组
针对不同级别学生的不同形式的咨询。探究组的咨询主要是指导他们解决一些困难和挑战性的话题，用好的方法和技巧解决问题和分析问题，扩大思路；针对提高组的辅导注重对基础知识的理解和运用，并可利用基础知识灵活解决一些接近现实生活的问题；基础组辅导着重于单一类型的问题，花更多的时间，注重护理，培养最基本的知识，掌握最基本的方法，达到巩固知识的目的。
（四）优化时间配置，重在检测学习效果
根据目标要求，对学生的学习情况进行定期测试。测试时间通常安排在自学后期，每月一次，约定的检查时间为30分钟。对于不同层次的学生，命题是不同的。探究组的主张集中于从浅到深的知识，具有一定的梯度，具有综合性和典型性的问题；提高组命题，注重基础知识水平，设置少量难度适中的问题。基础组的命题着重于用一两个知识点来完成问题的答案，使其感觉更平滑并按时完成检验任务。考试结束后，他会抓紧时间回顾试卷，及时发表意见，对常见问题进行集体解释，纠正个别问题。
（五）落實作业批阅，努力分层批改
把课外作业作为课堂教学的补充与检验，也是数学课程的重要组成部分，他可以将教师教育与学生学习结合起来，帮助学生进一步深化和巩固他们学到的东西。给学生布置的作业，采取：探究组的学生的作业我每天批阅八本，其余有被批阅作业的学生轮流进行批改，对发现问题并及时做出反应，并及时监督和纠正。提高组的学生的作业，我每天全收全批，做详细的批次，认真的批准，指出错误，指出错误的原因，并标记正确的步骤和程序；对基础组的学生的作业进行面批，我每天抽课余时间，对全班22名学困生的作业进行当面批阅，就出现的问题当面指出，是概念出错还是运算马虎，进而要求学生及时纠正错误，完成正确的解题过程。
总之，虽然实施分层教学存在一定的困难和不足，但分层次教学充分利用学生的智力和非智力因素，充分认识学生之间的差异，而不是忽视这种差异。教师要进行相应的差异化教学，逐步缩小学生之间的差距；激发学生的学习兴趣，调动学生内部需求，调动学习积极性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生学习工作负担，提高学习效率。如何使这种教学方法更好地发挥作用，还需要我们在今后的教学实践中继续学习和探索。
参考文献：
[1]陈静静.初中数学教学中实施分层教学[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：27.
[2]张明忠.分层教学在初中数学课堂教学中的应用[J].新校园（中旬），2018（01）：99.
[3]黄宝俊.新课程理念下提高初中数学教学质量的策略[J].学周刊，2018（03）：121-122.
[4]陈新华.初中数学课堂分层教学存在缺陷及有效实施之思考[J].数学学习与研究，2017（23）：58.
[5]和春芳.关于分层教学在初中数学教学中的应用思考[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：百川利康（北京）国际医学研究院，2017：1.