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历史教学中的德育渗透 李惠强
历史学科蕴涵着丰富的德育内容，通过学习历史培养学生的爱国情操和历史使命感是历史教学的重要任务。在多年的教学实践中，笔者通过以下几个途径对学生进行德育教育。
一、通过对祖国悠久历史和灿烂文化的讲解，激发学生的爱国情操
列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”这种最深厚的感情往往来自于对祖国悠久历史、灿烂文化的自豪与热爱。我国历史悠久、文化灿烂，曾为世界文明作出重大的贡献，英国哲学家培根称颂我国的四大发明“改变了整个世界的面貌和事物的状况”。秦朝是世界上最早的封建制度国家，比欧洲封建制度的确立要早一千多年，现在波斯语、印度语、意大利语对中国的称呼都是从秦的发音转化而来的。汉都长安的规模比当时的罗马城大三倍。汉代以后，国人常以“汉”来称呼自己的国家，外国人也常称中国为“汉”。现在，外国称研究中国文化的学者为“汉学家”。唐朝国势强盛，出现了享有盛誉的“贞观之治”“开元盛世”，因此，外国人又称中国为“唐”。通过对祖国悠久历史和灿烂文化的讲解，可激发青少年的爱国之心和民族自豪感。
二、通过对历史人物生动感人的言行的讲解，加强学生思想品德教育
中学历史教育对学生的思想品德影响很大。中学生正处于确立世界观、人生观的重要时期，学生学习历史，首先学到的是具体的历史知识，通过掌握具体的历史知识，达到通古知今、知人论世的作用。历史教学应该利用历史人物生动感人的言行，加强学生的思想品德教育。如：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情操，都是对学生进行思想品德教育的生动材料。另外，许多文化名人，如鉴真为追求事业而百折不挠的气概，司马光严谨治学的态度，徐霞客献身科学的精神，关汉卿同情人民疾苦、不向封建黑暗势力妥协的崇高人格，也是对学生进行思想品德教育的宝贵材料。
三、通过对英雄人物高尚品德的讲解，对学生进行革命传统教育
在中国近代史上，无数爱国英雄为中华民族的生存和发展挺身而出，他们的高尚品德哺育着一代又一代青年人的成长，如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”表现了林则徐一心为国为民的优秀品德。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑!有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!”反映了谭嗣同为变法献身的自我牺牲精神。李大钊同志曾经说过：“史学对于人生的关系，可以分为知识方面和感情方面两部分去说，从感情方面说，史与诗有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情被他们激发鼓动，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。”成年人尚且如此，青少年更容易为之动情。当英雄人物的高尚品德使学生热血沸腾的时候，教师应不失时机地对学生进行思想品德教育，激励学生爱祖国、爱生活，树立远大的理想，发奋学习。
用多媒体激活历史课堂教 任金武
目前，越来越多的现代化教学手段应用到教学过程中，而历史教学同其他学科的教学相比，在利用多媒体技术方面更具有特殊意义。历史这门学科具有过去时的特点，历史无法重演，昨日不能再现，教师的语言描述能力再强，也无法达到录像、电影、音乐等多媒体丰富多彩的效果。那么，如何在历史教学中应用多媒体呢?下面我结合教学谈几点体会。
一、激发学生学习历史的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中历史教学中应用多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，促进积极思维。
《甲午中日战争》一课学生十分感兴趣，如黄海战役、威海卫战役、《马关条约》更是学生关注的焦点。然而，要让学生深刻了解战争全过程，仅仅靠教师讲述显然是不够的。通过多媒体学生可以清楚地看到黄海战役、威海卫战役、中日签订不平等条约等历史场面的再现，会有一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争的历史有更深切的体会和认识。
二、增强学生对历史的记忆效果
心理学认为，人类各种感官的密切配合可以大大增强汲取知识的效果，其中视听并用的学习效率最高。多媒体手段把过去的历史现象“真实”地再现于学生面前，它通过声、光、形、色等多种信息形式作用于学生的感官，留下了较深刻的记忆，从而提高了学生对所学历史知识的理解力。
我在讲述《甲午中日战争》一课时，还播放了电影《甲午风云》的有关片断，并与地图相结合，既吸引了学生的注意力，又加强了时空概念，使这段历史在学生的记忆中打上了烙印。正如俄国教育家乌申斯基所说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别牢固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地糅在已往嵌入我们脑中的图册上。”
三、培养学生高尚的思想情操
历史教学融知识学习与思想教育为一体的特点，决定了历史教学应寓思想教育于历史知识的传授之中，通过师生感情的交流，创设情境，来培养学生的高尚情操。利用多媒体教学手段“再现”历史情境，可使学生感受到历史的氛围，从而受到感染和教育。如《邓世昌》《甲午风云》等影片都可以联系教材内容，把历史上许多高尚的人物和重大的事件具体生动地再现在学生面前，使学生受到思想震撼和情感熏陶。
在自我反思成长 孙明利
历史新课程改革要求教师从单纯的知识传递者转向研究者。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案也难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师自我反思的过程就是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力使自己成为学者型教师的过程。因此，自我反思是教师专业发展和自我成长的重要途径。那么，历史教师如何进行自我反思呢?
一、转变历史教学理念
教学理念是教师教学行为的理论根据，对教学有着重要影响。在新课程改革背景下，历史教师应经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的学习。同时，历史教师还要认真学习现代教育理论，提高自身理论素质，增加课程改革意识，密切关注历史研究的前沿动态，了解历史学界最新研究成果，并积极参与探讨和研究。
二、不断丰富历史专业知识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?笔者认为，一方面要多研读史学名著和 史家学术论文，比如《史记》《通典》《美国政治史纲》《中国经济思想史》《中国文化制度史》等。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业修养，了解学科研究成果，而且从中还可学到提出问题、分析史料、推理证明等研究方法。另一方面，要多研读有关新课程改革的理论与实践研究方面的文章，以了解历史教学研究的最新成果。此外，历史教师还必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己有广阔的知识视野和深厚的文化底蕴，具备多学科的知识结构。
三、培养问题意识
反思是从发现问题开始的，在教学活动中，教师往往会对某些教学问题产生迷惑，引发他对教学的思考。教师只有意识到教学问题的存在，才能主动探究问题产生的原因，积极寻求解决问题的方法。因此，提高教师的反思能力，培养教师敏锐的问题意识十分重要。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出问题和新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”因此，历史教师在教学实践中要重视发现问题、提出问题，在教学过程中有意识地审视、反思教学活动。
四、注重教学案例研究
丰富的教学案例是教学理论、教学实践用之不竭的源泉。通过历史教学案例研究，可以促进教师反思自己，分享别人成长的经验，在实践中自觉调整教学行为，提高课堂教学效果。对于那些优秀的历史教师在教学实践中提炼出来的典型案例，应及时研读，从中受到启发。此外，观摩听课、座谈讨论、听专家讲学等，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的重要途径。
历史教师的角色转换 吕占利
作为一名历史教师，如何生动形象地讲好历史课，吸引学生兴趣盎然地学习历史、了解历史?笔者认为，教师应充分发挥创造力，尝试扮演不同的角色，从而收到良好的教学效果。
第一，教师要扮演“导演”的角色，充分显示指挥才能。
教师上好一节课，犹如导演导好一出戏，教师必须利用好课堂上的每一分钟，对“复习讲解一反馈知识”的每一个环节，不仅在时间上，而且在火候上都要恰如其分，这样才能营造出良好的课堂气氛，使学生的心理处于最佳学习状态。
第二，教师要扮演“演员”的角色，与学生融为一体。
如果上课时，教师经常板着面孔讲课，过于严厉，即使讲得再好，课堂气氛也不会活跃，教学效果也不会很好。比如在课堂上讲战争时，我常说：“现在让我们回到战场，亲眼看一下当时的交战情况。”这样的引导，就会使学生注意力高度集中，在轻松的课堂气氛中掌握知识。
第三，教师要扮演“画家”的角色，提高教师在学生心目中的威信。
比如讲战争时，我常常在黑板上简简单单地画几条线，就把交战地点、双方进攻路线及结果交代得一清二楚。为此，学生们惊奇地以为我以前是地理老师。
第四，教师要扮演“强化记忆教练”的角色，使学生牢固掌握所学知识。
历史课需要学生记的时间、事件特别多，很容易混淆。为了使学生更好地掌握历史知识，每节课的始末，我都要选择前面几课的内容，进行横向、纵向综合系统的提问，从而起到强化记忆的作用。
第五，教师要扮演“示范表演者”的角色，激发学生学习兴趣。
教师要能在一种清晰明了的情境中讲述历史故事，像说评书一样，声情并茂，以激发学生学习历史的兴趣。
第六，教师要扮演“讲解员”的角色，展示良好的语言表达能力。
历史教师必须具备流利的口才，才能在讲解教材内容时简洁明了、详略得当，这就要求教师每一堂课前要充分理解教材，抓住重点和核心问题，认真备课。
总之，历史教师只有充分地运用自己的各种才能，恰当地扮演好各种角色，才能把学生引进特定的历史情境，从而提高历史教学质量。
“历史问题讨论法”教学浅议 杲引霞
“历史问题讨论法”作为一种有利-于提高学生素质的教学方法，为不少历史教师所推崇。这种教学方法体现了以人为本的现代教育观念，有利于学生在教学过程中发挥主体作用，培养合作精神和创新素质。本文结合中学历史教学实际，对“历史问题讨论法”在历史教学中的应用，谈几点自己的认识。
一、对“历史问题讨论法”的理解
所谓“历史问题讨论法”是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。在历史课堂上进行讨论要有一定的目的性、方向性，从而加深学生对某一问题的理解，如围绕“辛亥革命的历史意义”进行讨论，而不是漫无目的地进行交谈。将大家的思维集中到某一问题上，进行深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深刻的认识。讨论的结果不一定形成统一的结论，即使形成了统一的结论，也是自由表达后形成的自己的观点。这正是问题讨论法的特点，也是与“谈话法”中师生一问一答，在教师指导下引向某一确定结论的区别所在。
在讨论中，学生之间面对面地交流，相互倾听，相互提问，相互启发，从而达到互相学习的目的。
二、“历史问题讨论法”的策略
其一，精心设计和把握讨论的问题。讨论中所拟的问题要有开放性，中心议题要能启发学生进行多向思考。
如讨论“洋务运动各项改革的成败得失”“评价历史人物的功过”“落后就一定挨打吗”“为什么说落后就要挨打”等。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的见解。讨论中所提问题最好教科书上没有现成答案，由学生探讨可能的多种答案。倘若讨论得出统一结论，这个结论也应该是自由表达的结果。
其二，处理好教师主导与学生主体之间的关系，营造一种良好的、民主的课堂氛围。
在学生进行讨论时，教师要正确指导，并要掌握一定的技巧。教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么是正确答案。教师可有一些鼓励性的反应，如“有可能”“我懂了”等，表明自己对学生见解的评价，也可将学生的观点重新表述或总结，以使更多的学生清楚明了。总之，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生畅所欲言。
综上所述，在“历史问题讨论法”教学中，应切实把握讨论的要领，把传统的单纯灌输法变为“提出问题—讨论探索—得出结论—教学相长”的教学法，使学生不仅掌握了思考问题的方法，而且思维水平、解决问题的能力和交流技巧也大大提高。
高中历史教学中解题能力的培养 张贵君
在高中历史教学中注重培养解题能力是素质教育的基本要求，也是在考试中取得优异成绩的实际需要。那么，历史教学中如何培养学生的解题能力呢? 一、培养学生再现历史知识的能力
首先，教学过程中把每一个知识点的来龙去脉搞清楚后，找出各知识点之间的相互联系，并列出结构提纲。其次，在各节知识结构形成的基础上，要对某一历史阶段形成系统的知识结构，如封建社会的每一个阶段应从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行概括，形成对封建社会的整体认识和理解。世界史和中国近现代史的学习，也可采用此法。在第二轮复习中，宜打破第一轮横向形成的知识结构，形成纵向的专题结构，如中国的近现代化作为一个专题，可按经济工业化、政治民主化、思想近代化等形成知识结构。
二、培养学生处理材料的能力
材料处理是学生高层次运用历史知识的能力，如何培养此项能力呢?首先应该充分运用教材中的材料。教师指导学生读书时先读材料，再从正文中概括出史实去证明材料的内容是正确或是错误，然后，再考虑怎样深化。此外，通过材料解析题，总结出解题方法与技巧。学生要吃透教材，这是解答此类题目的前提，尽管材料题一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材中的某些知识发生联系，只有吃透教材，才能读懂题目，才能明白其所问，答其所问。材料内容虽与教材内容发生联系，但有别于教材，这就要求学生不仅读懂材料，读懂与教材知识相吻合的部分，更要读懂教材上没有讲到的部分，这是解题的关键。材料题目重在考查学生运用知识的能力，弄清了命题意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
三、培养学生历史阐释的能力
首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景：要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。对历史文献，注意背景、内容、进步意义、局限性、性质、作用或影响等。再次，学生应能初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，透过历史现象揭示历史事件的本质，阐释历史发展的规律。
四、培养学生文字表达的能力
解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。
历史教学中教师的主导作用 高凤娴
新课标要求教师在教学中充分发挥主导作用，通过创设一定的情境或条件，营造一个适合学生展示的舞台，为学生提供一个广阔的思维空间，从而培养学生的创新精神和创新能力。
一、指导学生阅读
历史课堂教学中教师应指导学生带着问题读书，把书本知识问题化。第一步，由教师根据书本知识结构，提出本节课必须解决的几个主要问题；第二步，要求学生针对教师提出的问题看书、找答案；第三步，组织讨论，让学生解答，师生一起评判、小结，得出正确答案。让学生带着问题有目的地阅读教材，不但调动了学生为解决问题而读书的积极性，同时也发挥了教师的主导作用。
二、启迪学生思维
在历史教学中，教师应对学生进行引导、启迪，使之科学地进行思考，从而对纷繁的历史现象乃至整个人类社会的发展形成正确的评价。
1.纵横联系，对比分析。在讲新课前，应概括地复习前节课的主要概念，使新学的知识建立在已有知识的基础上。
2.弄清因果，找出规律。任何历史事件的发生都有其必然性和偶然性，必然性在事物的发展过程中居于支配地位，决定着事物发展的前进方向，偶然性则居于次要地位。
3.看图说史，想象描绘。思维的过程就是对信息的加工过程，信息是思维的原料。教师在教学中引导学生对插图进行想象，再用生动的语言加以描述，有助于培养学生的形象思维能力。
三、导学结合
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师的主导作用是促进学生“学”的关键，因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。
1.诱导。教师要诱发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，使学习知识和培养能力成为学生积极主动的需求，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。
2.引导。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干层次，引导学生主动去探索和学习，变“死学”为“活学”。
3.疏导。学生思维受阻或出现偏差时，教师应及时指点迷津，疏通障碍，使学生疑难顿解，在化难为易中培养学生的思维能力。
4.指导。主要是指学习方法的指导。教师应教会学生掌握科学高效的学习方法，养成良好的学习习惯和解决问题的思维方法。
(本栏责编 水 木)
历史学科蕴涵着丰富的德育内容，通过学习历史培养学生的爱国情操和历史使命感是历史教学的重要任务。在多年的教学实践中，笔者通过以下几个途径对学生进行德育教育。
一、通过对祖国悠久历史和灿烂文化的讲解，激发学生的爱国情操
列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”这种最深厚的感情往往来自于对祖国悠久历史、灿烂文化的自豪与热爱。我国历史悠久、文化灿烂，曾为世界文明作出重大的贡献，英国哲学家培根称颂我国的四大发明“改变了整个世界的面貌和事物的状况”。秦朝是世界上最早的封建制度国家，比欧洲封建制度的确立要早一千多年，现在波斯语、印度语、意大利语对中国的称呼都是从秦的发音转化而来的。汉都长安的规模比当时的罗马城大三倍。汉代以后，国人常以“汉”来称呼自己的国家，外国人也常称中国为“汉”。现在，外国称研究中国文化的学者为“汉学家”。唐朝国势强盛，出现了享有盛誉的“贞观之治”“开元盛世”，因此，外国人又称中国为“唐”。通过对祖国悠久历史和灿烂文化的讲解，可激发青少年的爱国之心和民族自豪感。
二、通过对历史人物生动感人的言行的讲解，加强学生思想品德教育
中学历史教育对学生的思想品德影响很大。中学生正处于确立世界观、人生观的重要时期，学生学习历史，首先学到的是具体的历史知识，通过掌握具体的历史知识，达到通古知今、知人论世的作用。历史教学应该利用历史人物生动感人的言行，加强学生的思想品德教育。如：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情操，都是对学生进行思想品德教育的生动材料。另外，许多文化名人，如鉴真为追求事业而百折不挠的气概，司马光严谨治学的态度，徐霞客献身科学的精神，关汉卿同情人民疾苦、不向封建黑暗势力妥协的崇高人格，也是对学生进行思想品德教育的宝贵材料。
三、通过对英雄人物高尚品德的讲解，对学生进行革命传统教育
在中国近代史上，无数爱国英雄为中华民族的生存和发展挺身而出，他们的高尚品德哺育着一代又一代青年人的成长，如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”表现了林则徐一心为国为民的优秀品德。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑!有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!”反映了谭嗣同为变法献身的自我牺牲精神。李大钊同志曾经说过：“史学对于人生的关系，可以分为知识方面和感情方面两部分去说，从感情方面说，史与诗有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情被他们激发鼓动，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。”成年人尚且如此，青少年更容易为之动情。当英雄人物的高尚品德使学生热血沸腾的时候，教师应不失时机地对学生进行思想品德教育，激励学生爱祖国、爱生活，树立远大的理想，发奋学习。
用多媒体激活历史课堂教 任金武
目前，越来越多的现代化教学手段应用到教学过程中，而历史教学同其他学科的教学相比，在利用多媒体技术方面更具有特殊意义。历史这门学科具有过去时的特点，历史无法重演，昨日不能再现，教师的语言描述能力再强，也无法达到录像、电影、音乐等多媒体丰富多彩的效果。那么，如何在历史教学中应用多媒体呢?下面我结合教学谈几点体会。
一、激发学生学习历史的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中历史教学中应用多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，促进积极思维。
《甲午中日战争》一课学生十分感兴趣，如黄海战役、威海卫战役、《马关条约》更是学生关注的焦点。然而，要让学生深刻了解战争全过程，仅仅靠教师讲述显然是不够的。通过多媒体学生可以清楚地看到黄海战役、威海卫战役、中日签订不平等条约等历史场面的再现，会有一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争的历史有更深切的体会和认识。
二、增强学生对历史的记忆效果
心理学认为，人类各种感官的密切配合可以大大增强汲取知识的效果，其中视听并用的学习效率最高。多媒体手段把过去的历史现象“真实”地再现于学生面前，它通过声、光、形、色等多种信息形式作用于学生的感官，留下了较深刻的记忆，从而提高了学生对所学历史知识的理解力。
我在讲述《甲午中日战争》一课时，还播放了电影《甲午风云》的有关片断，并与地图相结合，既吸引了学生的注意力，又加强了时空概念，使这段历史在学生的记忆中打上了烙印。正如俄国教育家乌申斯基所说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别牢固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地糅在已往嵌入我们脑中的图册上。”
三、培养学生高尚的思想情操
历史教学融知识学习与思想教育为一体的特点，决定了历史教学应寓思想教育于历史知识的传授之中，通过师生感情的交流，创设情境，来培养学生的高尚情操。利用多媒体教学手段“再现”历史情境，可使学生感受到历史的氛围，从而受到感染和教育。如《邓世昌》《甲午风云》等影片都可以联系教材内容，把历史上许多高尚的人物和重大的事件具体生动地再现在学生面前，使学生受到思想震撼和情感熏陶。
在自我反思成长 孙明利
历史新课程改革要求教师从单纯的知识传递者转向研究者。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案也难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师自我反思的过程就是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力使自己成为学者型教师的过程。因此，自我反思是教师专业发展和自我成长的重要途径。那么，历史教师如何进行自我反思呢?
一、转变历史教学理念
教学理念是教师教学行为的理论根据，对教学有着重要影响。在新课程改革背景下，历史教师应经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的学习。同时，历史教师还要认真学习现代教育理论，提高自身理论素质，增加课程改革意识，密切关注历史研究的前沿动态，了解历史学界最新研究成果，并积极参与探讨和研究。
二、不断丰富历史专业知识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?笔者认为，一方面要多研读史学名著和 史家学术论文，比如《史记》《通典》《美国政治史纲》《中国经济思想史》《中国文化制度史》等。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业修养，了解学科研究成果，而且从中还可学到提出问题、分析史料、推理证明等研究方法。另一方面，要多研读有关新课程改革的理论与实践研究方面的文章，以了解历史教学研究的最新成果。此外，历史教师还必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己有广阔的知识视野和深厚的文化底蕴，具备多学科的知识结构。
三、培养问题意识
反思是从发现问题开始的，在教学活动中，教师往往会对某些教学问题产生迷惑，引发他对教学的思考。教师只有意识到教学问题的存在，才能主动探究问题产生的原因，积极寻求解决问题的方法。因此，提高教师的反思能力，培养教师敏锐的问题意识十分重要。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出问题和新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”因此，历史教师在教学实践中要重视发现问题、提出问题，在教学过程中有意识地审视、反思教学活动。
四、注重教学案例研究
丰富的教学案例是教学理论、教学实践用之不竭的源泉。通过历史教学案例研究，可以促进教师反思自己，分享别人成长的经验，在实践中自觉调整教学行为，提高课堂教学效果。对于那些优秀的历史教师在教学实践中提炼出来的典型案例，应及时研读，从中受到启发。此外，观摩听课、座谈讨论、听专家讲学等，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的重要途径。
历史教师的角色转换 吕占利
作为一名历史教师，如何生动形象地讲好历史课，吸引学生兴趣盎然地学习历史、了解历史?笔者认为，教师应充分发挥创造力，尝试扮演不同的角色，从而收到良好的教学效果。
第一，教师要扮演“导演”的角色，充分显示指挥才能。
教师上好一节课，犹如导演导好一出戏，教师必须利用好课堂上的每一分钟，对“复习讲解一反馈知识”的每一个环节，不仅在时间上，而且在火候上都要恰如其分，这样才能营造出良好的课堂气氛，使学生的心理处于最佳学习状态。
第二，教师要扮演“演员”的角色，与学生融为一体。
如果上课时，教师经常板着面孔讲课，过于严厉，即使讲得再好，课堂气氛也不会活跃，教学效果也不会很好。比如在课堂上讲战争时，我常说：“现在让我们回到战场，亲眼看一下当时的交战情况。”这样的引导，就会使学生注意力高度集中，在轻松的课堂气氛中掌握知识。
第三，教师要扮演“画家”的角色，提高教师在学生心目中的威信。
比如讲战争时，我常常在黑板上简简单单地画几条线，就把交战地点、双方进攻路线及结果交代得一清二楚。为此，学生们惊奇地以为我以前是地理老师。
第四，教师要扮演“强化记忆教练”的角色，使学生牢固掌握所学知识。
历史课需要学生记的时间、事件特别多，很容易混淆。为了使学生更好地掌握历史知识，每节课的始末，我都要选择前面几课的内容，进行横向、纵向综合系统的提问，从而起到强化记忆的作用。
第五，教师要扮演“示范表演者”的角色，激发学生学习兴趣。
教师要能在一种清晰明了的情境中讲述历史故事，像说评书一样，声情并茂，以激发学生学习历史的兴趣。
第六，教师要扮演“讲解员”的角色，展示良好的语言表达能力。
历史教师必须具备流利的口才，才能在讲解教材内容时简洁明了、详略得当，这就要求教师每一堂课前要充分理解教材，抓住重点和核心问题，认真备课。
总之，历史教师只有充分地运用自己的各种才能，恰当地扮演好各种角色，才能把学生引进特定的历史情境，从而提高历史教学质量。
“历史问题讨论法”教学浅议 杲引霞
“历史问题讨论法”作为一种有利-于提高学生素质的教学方法，为不少历史教师所推崇。这种教学方法体现了以人为本的现代教育观念，有利于学生在教学过程中发挥主体作用，培养合作精神和创新素质。本文结合中学历史教学实际，对“历史问题讨论法”在历史教学中的应用，谈几点自己的认识。
一、对“历史问题讨论法”的理解
所谓“历史问题讨论法”是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。在历史课堂上进行讨论要有一定的目的性、方向性，从而加深学生对某一问题的理解，如围绕“辛亥革命的历史意义”进行讨论，而不是漫无目的地进行交谈。将大家的思维集中到某一问题上，进行深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深刻的认识。讨论的结果不一定形成统一的结论，即使形成了统一的结论，也是自由表达后形成的自己的观点。这正是问题讨论法的特点，也是与“谈话法”中师生一问一答，在教师指导下引向某一确定结论的区别所在。
在讨论中，学生之间面对面地交流，相互倾听，相互提问，相互启发，从而达到互相学习的目的。
二、“历史问题讨论法”的策略
其一，精心设计和把握讨论的问题。讨论中所拟的问题要有开放性，中心议题要能启发学生进行多向思考。
如讨论“洋务运动各项改革的成败得失”“评价历史人物的功过”“落后就一定挨打吗”“为什么说落后就要挨打”等。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的见解。讨论中所提问题最好教科书上没有现成答案，由学生探讨可能的多种答案。倘若讨论得出统一结论，这个结论也应该是自由表达的结果。
其二，处理好教师主导与学生主体之间的关系，营造一种良好的、民主的课堂氛围。
在学生进行讨论时，教师要正确指导，并要掌握一定的技巧。教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么是正确答案。教师可有一些鼓励性的反应，如“有可能”“我懂了”等，表明自己对学生见解的评价，也可将学生的观点重新表述或总结，以使更多的学生清楚明了。总之，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生畅所欲言。
综上所述，在“历史问题讨论法”教学中，应切实把握讨论的要领，把传统的单纯灌输法变为“提出问题—讨论探索—得出结论—教学相长”的教学法，使学生不仅掌握了思考问题的方法，而且思维水平、解决问题的能力和交流技巧也大大提高。
高中历史教学中解题能力的培养 张贵君
在高中历史教学中注重培养解题能力是素质教育的基本要求，也是在考试中取得优异成绩的实际需要。那么，历史教学中如何培养学生的解题能力呢? 一、培养学生再现历史知识的能力
首先，教学过程中把每一个知识点的来龙去脉搞清楚后，找出各知识点之间的相互联系，并列出结构提纲。其次，在各节知识结构形成的基础上，要对某一历史阶段形成系统的知识结构，如封建社会的每一个阶段应从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行概括，形成对封建社会的整体认识和理解。世界史和中国近现代史的学习，也可采用此法。在第二轮复习中，宜打破第一轮横向形成的知识结构，形成纵向的专题结构，如中国的近现代化作为一个专题，可按经济工业化、政治民主化、思想近代化等形成知识结构。
二、培养学生处理材料的能力
材料处理是学生高层次运用历史知识的能力，如何培养此项能力呢?首先应该充分运用教材中的材料。教师指导学生读书时先读材料，再从正文中概括出史实去证明材料的内容是正确或是错误，然后，再考虑怎样深化。此外，通过材料解析题，总结出解题方法与技巧。学生要吃透教材，这是解答此类题目的前提，尽管材料题一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材中的某些知识发生联系，只有吃透教材，才能读懂题目，才能明白其所问，答其所问。材料内容虽与教材内容发生联系，但有别于教材，这就要求学生不仅读懂材料，读懂与教材知识相吻合的部分，更要读懂教材上没有讲到的部分，这是解题的关键。材料题目重在考查学生运用知识的能力，弄清了命题意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
三、培养学生历史阐释的能力
首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景：要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。对历史文献，注意背景、内容、进步意义、局限性、性质、作用或影响等。再次，学生应能初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，透过历史现象揭示历史事件的本质，阐释历史发展的规律。
四、培养学生文字表达的能力
解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。
历史教学中教师的主导作用 高凤娴
新课标要求教师在教学中充分发挥主导作用，通过创设一定的情境或条件，营造一个适合学生展示的舞台，为学生提供一个广阔的思维空间，从而培养学生的创新精神和创新能力。
一、指导学生阅读
历史课堂教学中教师应指导学生带着问题读书，把书本知识问题化。第一步，由教师根据书本知识结构，提出本节课必须解决的几个主要问题；第二步，要求学生针对教师提出的问题看书、找答案；第三步，组织讨论，让学生解答，师生一起评判、小结，得出正确答案。让学生带着问题有目的地阅读教材，不但调动了学生为解决问题而读书的积极性，同时也发挥了教师的主导作用。
二、启迪学生思维
在历史教学中，教师应对学生进行引导、启迪，使之科学地进行思考，从而对纷繁的历史现象乃至整个人类社会的发展形成正确的评价。
1.纵横联系，对比分析。在讲新课前，应概括地复习前节课的主要概念，使新学的知识建立在已有知识的基础上。
2.弄清因果，找出规律。任何历史事件的发生都有其必然性和偶然性，必然性在事物的发展过程中居于支配地位，决定着事物发展的前进方向，偶然性则居于次要地位。
3.看图说史，想象描绘。思维的过程就是对信息的加工过程，信息是思维的原料。教师在教学中引导学生对插图进行想象，再用生动的语言加以描述，有助于培养学生的形象思维能力。
三、导学结合
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师的主导作用是促进学生“学”的关键，因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。
1.诱导。教师要诱发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，使学习知识和培养能力成为学生积极主动的需求，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。
2.引导。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干层次，引导学生主动去探索和学习，变“死学”为“活学”。
3.疏导。学生思维受阻或出现偏差时，教师应及时指点迷津，疏通障碍，使学生疑难顿解，在化难为易中培养学生的思维能力。
4.指导。主要是指学习方法的指导。教师应教会学生掌握科学高效的学习方法，养成良好的学习习惯和解决问题的思维方法。
(本栏责编 水 木)