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内容摘要：词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓句子，无所谓语言。一些学生英语成绩不理想一个重要的原因就是没有掌握好词汇，导致了其他方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻。作为一名英语教师，我在平时教学实践中，积极探索，力求找到一种行之有效的词汇教学方法。
关键词：词汇 教学 方法
在多年的英语教学实践中我发现，单词学习，往往是学生学习英语的一大障碍。很多学生往往是谈“词”色变，一想到记单词就头疼，学生普遍认为“英语单词不好学，记不住，学过就忘”。这也正是多数学生认为英语难学，学不好英语的“症结”所在。
英语词汇真的就那么难记吗？有没有一些诀窍呢？根据多年的教学实践和研究，我发现多数学生在英语单词学习中存在种种误区。作为教师看到学生背单词时的无奈和痛苦的表情我常感到痛心和遗憾，更加感受到教师肩上的任务的艰巨。“教会学生一种方法，让他们受用总身”，为此，我在平时的教学实践中，积极探索，大胆的在几个方面作了尝试，并取得了很大的成效。
一、导致学生出现单词学习困难的原因分析
1、学生学习时存在的误区
（1）不掌握音标
在学生学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉字代替，当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的.这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。不会音标，即使在课堂上暂时记住了单词的发音，下课或回家后就忘的一干二净了。这样给学生的学习带来了许多的困难和不便之处。
（2）记忆单词单一化
大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲而且效果也不好。最明显的表现是老师在抄作业时，部分学生就是照样画葫芦，不读单词的发音、也不背字母的拼写。同一个单词，让部分学生抄起来不是这里抄错就是那里抄漏了字母。这种现象的产生就是由于他们在写单词时不开口朗读单词的发音，也不记忆单词的拼写造成的。
（3）单词学习的“负”积累
作为教师我们都有这样的经历，那就是学生在开始学英语时的学习热情和兴趣非常的高涨，尤其在学习英语的二十六个字母时。然而随着学了几个单词、几个与汉语意思完全不同的单词时，学生们多数都迷茫了、不知学什么了、也没有兴趣开口说话了。原因就是不会背单词，记不住了，听不懂了，不会说了，弄不明白了。假如说今天学了十个单词，同学甲都背会了，明天又学了十个单词也背会了，后天学了十个单词又很轻松的掌握了。对于甲来说每天只要学会十个单词就完成了任务，学起来容易，再复习一下前两天的单词，效果一定很好。学会了心情就好了，兴趣也逐渐培养起来了。同学乙今天学了十个单词，只掌握了五个，明天又学了十个，在加上不会的那五个单词，一共要学习十五个，这就增加了该同学的负担。同学乙明天又只学会了五个，后天又要学习十个新单词，那么对于这个同学来说就有二十单词需要学习和掌握了。可见甲乙两位同学的学习任务量差别是越来越多，形成“正”积累，而同学乙每天学习的任务量越来越大，就像“滚雪球”似的，形成单词学习的“负”积累。
2、没养成良好的学习习惯
（1）学习不爱动脑
有的学生不善于学习，甚至是不会学习。学习就是机械的死记硬背，根本不动脑思考。知识学习比较死板、教条，没有应变能力。不考虑学习的方法和技巧。基础知识不扎实，各种综合能力又没有，导致浪费大量的时间和精力做了很多的无用功。
（2）学习态度不端正
字迹写得较乱，不注意笔顺、大小写、格式等。马马虎虎，今天忘带书，后天缺这少那。不认真完成作业，应付了事，考试打“小抄”。对于学习重视程度不够，得过且过，没有上进心和自尊心。不懂装懂，错了不知改正，下次依旧犯同样的错误，不会也不问，不会就置之不理，无动于衷。有时老师问学生：“学过的单词你掌握了吗？”有的学生会说“不会”，但他们不主动来问你，也不千方百计去搞懂，好象不关自己的事。这样的学生对自己的学习完全是不负责任。
（3）缺少学习的兴趣和动力
部分学生没有明确的学习目标，尤其是没有“持之以恒”的精神，学习只是被动的接受，英语学习没有兴趣和动力，只是为了应付老师的作业，得过且过。学习的热情不稳定，三分热血。没有克服困难的决心，遇到点挫折就一蹶不振。缺乏自信心，学习没有耐心。
二、解决单词学习困难的对策
1、学好单词，必先要学好语音知识
学好语音是学好单词的基础。根据音标记忆单词是最好的方法。在教学中，我对音标的学习要求不会太高、太难，只要求看到音标会读，根据音标基本会拼读单词即可。每次英语早读课，我都要亲自到班级里指导，我先是让他们试着拼读单词五分钟，然后听录音机校正，再让学生跟读两三次，这样下来效果很好，大部分学生在一个学期后就能自己拼读了。
2、要在语境中运用单词
有些学生记忆单词时就是根据书后的单词表来背单词，而不是把这些单词放在课文中、对话中来理解记忆。这样背下来的单词即使知道了他们的音、形、意和词性，在运用他们时也经常出现错误。所以背单词时，我要求学生把单词放到具体的语境中去，因为书上的课文、对话或是句子给我们创造了很好的语境，学习时可在总体理解这些内容的基础上在去学习单词，这样既容易记住又有利于加深记忆，也学会了如何应用这些单词。
3、在具体学习中运用这些单词
要学会运用已经学会、理解的单词，在教学中我要求学生模仿书上的例子自己进行造句。若不确信自己写出的句子是否正确，可向老师或成绩好的同学请教，看是否有错误，以便及时改正。学习知识，就是这样一点一滴积累的。
4、在阅读中扩大词汇量
阅读是扩大词汇量的一个好方法。这样不仅提高了阅读的能力，也在阅读中掌握了更多的生词和短语或句型。在教学中，很多老师都认为一些较难的文章和练习是不需要讲解的，他们认为难的单词给学生讲了也是白讲，我却并不这么认为，所以总是耐心的讲给他们听，并叫他们做好课堂笔记，然后督促他们在早读课时把他们拿出来读，结果一年之后，我所教的学生的尖子生明显比同年级的班级多。
5、掌握单词的构词法和词性
掌握单词的构词法和词性可以帮助扩大词汇和记忆单词。如在教学care一词时，我就教他们careful—careless—carefully，这样学生既掌握这个词的形容词，副词，同时也掌握了它的反义词。在教like一词时，作为动词意思是“喜欢”，其反义词是dislike，作为介词意思是“像”，其反义词是unlike。这样学生不仅理解了这个词的词性，而且也提高了他们的记单词的效率。
6、要善于动脑归纳
学习知识不仅要善于积累，还要善于归纳，即把同类或是相近或是相及的知识归纳到一起，有利于记忆。如在学习序数词时，我就总结出几句顺口溜以帮助他们记忆，一、二、三，t （first） d （second） d （third）/f来把ve替，单词ty结尾变ty为tie再加th，若是碰到几十几，只变个位就可以。这样不仅把所有序数词的变化规则都归纳进去了，而且学生记忆起来更快更有兴趣。
总之，在新课程新理念的引导下，只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。学习词汇的窍门很多，需要我们在实践中不断的积累和总结，同时也要善于借鉴他人的好方法，为己所用。帮助学生过好单词关，为今后英语学习打下良好的基础是我们每个英语教师教育教学工作义不容辞的责任。
参考文献
[1]陈莉萍.大学英语教学策略，外国语言文学与文化论集[J].南京：东南大学出版社
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]David Nunan， 林立《英语语言教学理论与实践》译林出版社
关键词：词汇 教学 方法
在多年的英语教学实践中我发现，单词学习，往往是学生学习英语的一大障碍。很多学生往往是谈“词”色变，一想到记单词就头疼，学生普遍认为“英语单词不好学，记不住，学过就忘”。这也正是多数学生认为英语难学，学不好英语的“症结”所在。
英语词汇真的就那么难记吗？有没有一些诀窍呢？根据多年的教学实践和研究，我发现多数学生在英语单词学习中存在种种误区。作为教师看到学生背单词时的无奈和痛苦的表情我常感到痛心和遗憾，更加感受到教师肩上的任务的艰巨。“教会学生一种方法，让他们受用总身”，为此，我在平时的教学实践中，积极探索，大胆的在几个方面作了尝试，并取得了很大的成效。
一、导致学生出现单词学习困难的原因分析
1、学生学习时存在的误区
（1）不掌握音标
在学生学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉字代替，当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的.这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。不会音标，即使在课堂上暂时记住了单词的发音，下课或回家后就忘的一干二净了。这样给学生的学习带来了许多的困难和不便之处。
（2）记忆单词单一化
大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲而且效果也不好。最明显的表现是老师在抄作业时，部分学生就是照样画葫芦，不读单词的发音、也不背字母的拼写。同一个单词，让部分学生抄起来不是这里抄错就是那里抄漏了字母。这种现象的产生就是由于他们在写单词时不开口朗读单词的发音，也不记忆单词的拼写造成的。
（3）单词学习的“负”积累
作为教师我们都有这样的经历，那就是学生在开始学英语时的学习热情和兴趣非常的高涨，尤其在学习英语的二十六个字母时。然而随着学了几个单词、几个与汉语意思完全不同的单词时，学生们多数都迷茫了、不知学什么了、也没有兴趣开口说话了。原因就是不会背单词，记不住了，听不懂了，不会说了，弄不明白了。假如说今天学了十个单词，同学甲都背会了，明天又学了十个单词也背会了，后天学了十个单词又很轻松的掌握了。对于甲来说每天只要学会十个单词就完成了任务，学起来容易，再复习一下前两天的单词，效果一定很好。学会了心情就好了，兴趣也逐渐培养起来了。同学乙今天学了十个单词，只掌握了五个，明天又学了十个，在加上不会的那五个单词，一共要学习十五个，这就增加了该同学的负担。同学乙明天又只学会了五个，后天又要学习十个新单词，那么对于这个同学来说就有二十单词需要学习和掌握了。可见甲乙两位同学的学习任务量差别是越来越多，形成“正”积累，而同学乙每天学习的任务量越来越大，就像“滚雪球”似的，形成单词学习的“负”积累。
2、没养成良好的学习习惯
（1）学习不爱动脑
有的学生不善于学习，甚至是不会学习。学习就是机械的死记硬背，根本不动脑思考。知识学习比较死板、教条，没有应变能力。不考虑学习的方法和技巧。基础知识不扎实，各种综合能力又没有，导致浪费大量的时间和精力做了很多的无用功。
（2）学习态度不端正
字迹写得较乱，不注意笔顺、大小写、格式等。马马虎虎，今天忘带书，后天缺这少那。不认真完成作业，应付了事，考试打“小抄”。对于学习重视程度不够，得过且过，没有上进心和自尊心。不懂装懂，错了不知改正，下次依旧犯同样的错误，不会也不问，不会就置之不理，无动于衷。有时老师问学生：“学过的单词你掌握了吗？”有的学生会说“不会”，但他们不主动来问你，也不千方百计去搞懂，好象不关自己的事。这样的学生对自己的学习完全是不负责任。
（3）缺少学习的兴趣和动力
部分学生没有明确的学习目标，尤其是没有“持之以恒”的精神，学习只是被动的接受，英语学习没有兴趣和动力，只是为了应付老师的作业，得过且过。学习的热情不稳定，三分热血。没有克服困难的决心，遇到点挫折就一蹶不振。缺乏自信心，学习没有耐心。
二、解决单词学习困难的对策
1、学好单词，必先要学好语音知识
学好语音是学好单词的基础。根据音标记忆单词是最好的方法。在教学中，我对音标的学习要求不会太高、太难，只要求看到音标会读，根据音标基本会拼读单词即可。每次英语早读课，我都要亲自到班级里指导，我先是让他们试着拼读单词五分钟，然后听录音机校正，再让学生跟读两三次，这样下来效果很好，大部分学生在一个学期后就能自己拼读了。
2、要在语境中运用单词
有些学生记忆单词时就是根据书后的单词表来背单词，而不是把这些单词放在课文中、对话中来理解记忆。这样背下来的单词即使知道了他们的音、形、意和词性，在运用他们时也经常出现错误。所以背单词时，我要求学生把单词放到具体的语境中去，因为书上的课文、对话或是句子给我们创造了很好的语境，学习时可在总体理解这些内容的基础上在去学习单词，这样既容易记住又有利于加深记忆，也学会了如何应用这些单词。
3、在具体学习中运用这些单词
要学会运用已经学会、理解的单词，在教学中我要求学生模仿书上的例子自己进行造句。若不确信自己写出的句子是否正确，可向老师或成绩好的同学请教，看是否有错误，以便及时改正。学习知识，就是这样一点一滴积累的。
4、在阅读中扩大词汇量
阅读是扩大词汇量的一个好方法。这样不仅提高了阅读的能力，也在阅读中掌握了更多的生词和短语或句型。在教学中，很多老师都认为一些较难的文章和练习是不需要讲解的，他们认为难的单词给学生讲了也是白讲，我却并不这么认为，所以总是耐心的讲给他们听，并叫他们做好课堂笔记，然后督促他们在早读课时把他们拿出来读，结果一年之后，我所教的学生的尖子生明显比同年级的班级多。
5、掌握单词的构词法和词性
掌握单词的构词法和词性可以帮助扩大词汇和记忆单词。如在教学care一词时，我就教他们careful—careless—carefully，这样学生既掌握这个词的形容词，副词，同时也掌握了它的反义词。在教like一词时，作为动词意思是“喜欢”，其反义词是dislike，作为介词意思是“像”，其反义词是unlike。这样学生不仅理解了这个词的词性，而且也提高了他们的记单词的效率。
6、要善于动脑归纳
学习知识不仅要善于积累，还要善于归纳，即把同类或是相近或是相及的知识归纳到一起，有利于记忆。如在学习序数词时，我就总结出几句顺口溜以帮助他们记忆，一、二、三，t （first） d （second） d （third）/f来把ve替，单词ty结尾变ty为tie再加th，若是碰到几十几，只变个位就可以。这样不仅把所有序数词的变化规则都归纳进去了，而且学生记忆起来更快更有兴趣。
总之，在新课程新理念的引导下，只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。学习词汇的窍门很多，需要我们在实践中不断的积累和总结，同时也要善于借鉴他人的好方法，为己所用。帮助学生过好单词关，为今后英语学习打下良好的基础是我们每个英语教师教育教学工作义不容辞的责任。
参考文献
[1]陈莉萍.大学英语教学策略，外国语言文学与文化论集[J].南京：东南大学出版社
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]David Nunan， 林立《英语语言教学理论与实践》译林出版社