近些年，市场上图画书的数量和品种越来越多，图画书阅读活动已成为幼儿园的一种重要的语言活动，然而，目前有些幼儿园在组织图画书阅读活动时常常偏离图画书阅读的根本。
　　[案例一]一位教师为阅读图画书《给大象穿褲子》设定的活动目标是“学会用‘如果给大象穿褲子，你想给它们穿什么褲子呢?给它们穿……褲子?好像……’讲述画面内容和讲述自己的经验”，活动过程的重点放在“分页观察并讲述画面內容”“通过想象，讲述，如果我给大象穿褲子，我给它们穿什么褲子呢”’两个环节。
　　[案例二]一位教师为阅读图画书《螃蟹小裁缝》设定的活动目标是“理解故事内容和特点，感受故事的有趣”“体会故事中小裁缝的情绪变化”“仿编故事”，活动过程包括“讨论螃蟹的外形特征”“观看大书听讲故事”“集体简单复述故事”“教师示范仿编故事的一个情节”“幼儿自这两本图画书都很适合幼儿阅读。但教师在使用时常常容易偏离图画书阅读的根本。案例一中的教师将图画书阅读活动组织成了一个典型的看图讲述活动，案例二中的教师将图画书阅读活动变成了一个借助图画书组织的故事学习活动。出现上述问题可能有多方面的原因，但其中一个重要原因是教师没能完全理解图画书阅读活动的本质特点，对幼儿学习核心语言经验的指导策略缺乏足够的了解。
　　一、图画书阅读活动的本质特征
　　研究表明，幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设获得语言经验的环境，每一种类型的语言活动大多指向幼儿某一类关键语言经验的获得。其中，图画书阅读活动为幼儿创设的是学习书面语言的情境。是组织幼儿围绕一本图画书中的人物形象、事件、文字等视觉符号展开的活动。与其他语言活动相比，图画书阅读活动的特殊性表现在以下几个方面：
　　首先，在图画书阅读活动中。幼儿获得的关键经验是理解和运用图画与文字的经验。图画和文字都是视觉符号。幼儿主要通过观察画面(或画面加文字)来理解故事内容，通过绘画和书写来表达个人经验。
　　其次，图画书阅读活动是幼儿在真实的情境中与书面语言进行互动，主动寻求意义的过程，包括学习借助画面(或画面配合文字)阅读理解故事内容、借助图画和模拟的文字讲述故事，也包括模仿图画书讲述故事的方法自制几个页面或一本图画书、讲述自己创编的故事。
　　再次，在活动的不同阶段或环节，幼儿阅读图画书的策略和获得的经验也不完全相同。在集体活动前的独立阅读图画书的过程中。幼儿使用的策略是运用个人已有经验主动猜测图画书作者所讲的故事内容；在集体进行的分页阅读过程中，幼儿主要的活动是在教师的指导下通过观察、猜测、参与讨论等方式理解图画书中的画面、故事(人物、情节、场景等)和文字内容；在制作图画书或页面的环节中，幼儿的主要活动包括模仿制作某一图画书页面、续编图画书结尾或单独制作一本图画书，幼儿获得的是运用图画和文字表达个人经验的体验。
　　二、图画书阅读活动与其他语言活动的比较
　　在实际的设计与组织中，教师往往会出现将图画书阅读活动和看图讲述活动、故事学习活动相混淆的现象。
　　1　图画书阅读活动与看图讲述活动之间的差异
　　看图讲述活动和图画书阅读活动都需要幼儿认真观察画面，并借助个人经验理解画面内容，但两者之间的区別也是明显的。
　　(1)活动目标指向不同。在看图讲述活动中，幼儿获得的关键语言经验是独白语言的运用，即学习完整构思故事情节，并能够有中心、有顺序、有重点地表达自己对画面的理解，讲述的是幼儿自己的故事。而在图画书阅读活动中，幼儿获得的关键语言经验是书面语言的运用，即建立口语和书面语之间的关系，学习作者图文并茂地讲述故事的方法，模仿利用图文方式表达自己的经验，理解他人讲述的故事。在上述案例一中，教师错误地将重点放在了让幼儿讲述画面上的故事以及模仿讲述自己的经验上，发展的是幼儿的叙事性讲述能力，而这并不是图画书阅读活动的主要追求。事实上，这个活动适合培养幼儿的图画书阅读能力，重点应放在“通过观察画面猜测故事内容”“学习借助画面和故事中的语言表达方式制作一个故事情节的画面”。
　　(2)活动过程不同。在看图讲述活动中，幼儿需要通过观察画面进行独立构思，如“我看到了什么”“我可以从哪个角度讲述”“我能编一个什么故事”等。然后讲述自己创编的故事。在图画书阅读过程中，幼儿需要观察、讲述的不是自己的故事，而是借助画面和个人的经验猜测和再现他人讲述的故事，在观察过程中要重点思考“画面上有什么”“书上讲了一个什么故事”“书上的故事是如何讲的”等问题，然后模仿这本图画书讲述故事的方法，仿编一个故事或故事情节，并将这个内容制作成几个页面或一本新书。由此，上述案例一的活动组织过程应当包含“观察和阅读画面”“讨论画面内容和故事的表现方式”“在想象的基础上讲述‘如果我给大象穿褲子，我给它们穿……褲子’，并用画面表现出来”等环节。
　　2　图画书阅读活动与故事学习活动之间的差异
　　图画书阅读活动与故事学习活动的共同之处在于，都要求幼儿理解他人讲述的故事，都要通过不同形式再现他人的故事，并且模仿故事的表现方式来艺术地表达自己的经验，但两者之间的区别也是明显的。
　　(1)目标指向不同。故事学习活动主要指向帮助幼儿获得故事语言学习经验，指导幼儿学习通过讲述来艺术地表现自己的经验，而图画书阅读活动锻炼的是幼儿的书面语言能力，即指导幼儿学习利用视觉符号(图画和文字)来艺术地表达。上述案例二的问题在于，该活动将目标指向了幼儿故事学习的经验，而不是图画书阅读的经验。如果将目标定位在“学习通过阅读来理解故事内容”“学习作者利用螃蟹小裁缝的表情变化来表现其心情变化的方法”和“仿编一个小动物来裁缝店做衣服的情节并用绘画形式表现出来”等方面，那么就是一个图画书阅读活动了。
　　(2)语言的作用不同。在故事学习活动中，故事完全包含在语言之中，所有的故事情节都是通过教师的语言讲述传达给幼儿的。而在图画书阅读活动中，文字只表现了部分故事情节(一般是故事的核心情节)，而不是全部的故事情节，幼儿对故事的理解主要是通过阅读和猜测获得的，教师的语言讲述只起到辅助作用。如果一个教师将阅读<螃蟹小裁缝)的活动过程设计为“讨论螃蟹的外形特征”“阅读大书和讨论图书中的故事内容”“讨论书中的故事表现方式”“教师借助图画仿编故事的一个情节”“幼儿自主制作一个故事情节的画面”等几个环节，那就是图画书阅读活动了。
　　(3)活动组织过程不同。在故事学习活动中，教师需要引导幼儿通过倾听与想象来理解故事，如“我听到了什么”“故事中有谁，发生了一件什么事”，启发幼儿思考“这个故事是如何讲的”“我如何模仿讲出一个故事或故事情节”等问题，学习通过模仿故事情节来口头讲述自己的故事。而在图画书阅读活动中，教师指导的重点是引导幼儿观察与想象，模仿他人用图画和文字讲述故事的方法来表达自己的经验。