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【摘 要】20世纪80年代以来，“问题解决”教学模式已在国外理科教育中占有重要地位，其主要宗旨在于充分发扬学生个性，引导学生获得解决问题的各种思维方式和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高，数学问题探究教学以此理念为指导，吸收当今构建主义的教育思想，借鉴研究型学习的方式方法，以一种富有活力的教学形式出现在当今课堂教学改革中。
【关键词】问题;探究;初中数学;教学
当前，数学课堂教学改革取得了可喜的成绩，但从整体数学教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着学生走，大部分问题都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。通过实践证明问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。
一、初中数学问题探究教学特点
从初中数学教学模式的结构和教学过程来看，问题探究教学主要有以下三个特点：
1.问题是数学教学的良好开端
部分教师通常可能只注重培养学生分析问题和解决问题的能力，而忽视了培养学生提出问题的能力，因此，引导学生发现各式各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，对问题探究教学的开展具有很强的指向性。
2.从问题出发，培养学生的思维能力
从整理模式结构来看，问题贯穿于教学的全过程，问题既是数学教学的起点和主线，也是数学教学的终点和延伸。它的提出和解决不仅仅是为了让学生学会知识，更为主要的是能够引发出更多的新问题，进而拓展学生的数学思维，激发学生的数学创新能力。学生分析问题、解决问题的探究过程，就是对信息进行筛选综合、重组的过程，同时也是学生思维能力的锻炼和发展的过程。
3.教师角色的转变
教师不能单纯地做知识的传授者、讲解着、促进者，还要精心设计问题，触发学生的数学思维，教师应巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，让每个学生学有所思，探有所得;要唤醒学生的潜能，排除学生的思维障碍，启发学生思考，进而让他们提出问题、解决问题;要进行学法指导，组织讨论，控制数学教学活动的进程;要进行总结评价，延伸问题。
学生则应由知识的被动建构者转变为进行信息加工的主题，变“要我学”为“我要学”，并在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
二、初中数学问题探究教学实施策略
1.搭建民主平台，树立学生的主体意识
（1）营造特定氛围。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由的教学氛围，善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励去激发学生不断创新的欲望和需要，让他们感到没有任何形式上的压抑，能够在自由的学习环境中驰骋思维，提出疑难假设，并在讨论中积极发表自己的见解。讽刺、挖苦、刁难则是教学的大忌，教师一句“这么简单的问题都不会做”的反问，有可能会扼杀学生主动提问的积极性;一句“你总是爱钻牛角尖”的挖苦，就足以使一个创新型的人才毁灭。
教师在数学课堂上要尊重每一位学生，允许他们异想天开、钻牛角尖;允许他们自由讨论，让他们真正体验到民主——教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主，让他们成为心灵充满快乐的人，抬起头走路的人。
（2）以学生为主体。教师要坚持落实学生的主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼地发展。这就要求教师要长度改变“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的陈旧教学观念，树立服务育人的意识。在进行数学课堂教学时，教师要做到以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切。无论是教案的书写、教法的选择、教学的组织过程、教学的评价，还是学法的指点、疑难的解答等，都要从学生的主体地位出发，让他们在教师的指点下，积极参与学习的全过程，并主动建构新知识，培养主人翁意识。
（3）加强师生情感沟通。教师应养成无微不至的教学态度，应热爱、尊重、关心学生，对学生的点滴进步都要充分肯定，对他们学习中遇到的困难则要热情帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，让他们“亲其师，信其道”，乐于学习。
2.多角度着手，培养学生的数学问题意识
问题意识是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理状态下，学生的思维变得更活跃，能不断提出问题并积极思考解决问题的办法。奥苏伯尔认为，当学生的原有认知结构与现实出现矛盾时，学生就会表现出惊奇，从而产生好奇心理，于是就有了要了解或理解相关事物本质的需要，从而产生认知内驱力。
3.重组教学组织形式，创造更大的探究空间
（1）改变座位排列方式。教师适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列，前后座位组成“蜂窝组”、全班转圈坐等，这几种座位排列方式使学生能够积极参与教学活动。
（2）在集体教学中增加特色数学教学形式：一是让学生展开讨论，讨论的方式有指导式讨论，也有自主式讨论;二是组织学生成立“互助组”，就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习小组，让这些学生在思考教师提出的问题或讨论时交头接耳，商量答案，然后再发表自己的意见。
（3）师生易位，让学生当小老师。让学生尝试着上讲台，就数学课本中的某些内容或某个问题，为其他同学进行讲解，听课的同学可以向授课的“教师”提出问题，进行质疑，教师则适当进行点拨、指导。除让学生做小老师上课之外，教师还可以让学生出试卷，进行自测，等等。
这样，学生在思考问题时会感到有迹可循、有法可依、有路可走、学习兴趣也就随之而来了。
综上所述，在进行“问题”设计时，我们要以学生为中心、教师为主导、兴趣为主线，统筹兼顾，让学生积极主动地探索和获取知识，让他们在探究问题的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用，这样才能让学生熟练掌握数学知识并终身受用。
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）
【关键词】问题;探究;初中数学;教学
当前，数学课堂教学改革取得了可喜的成绩，但从整体数学教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着学生走，大部分问题都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。通过实践证明问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。
一、初中数学问题探究教学特点
从初中数学教学模式的结构和教学过程来看，问题探究教学主要有以下三个特点：
1.问题是数学教学的良好开端
部分教师通常可能只注重培养学生分析问题和解决问题的能力，而忽视了培养学生提出问题的能力，因此，引导学生发现各式各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，对问题探究教学的开展具有很强的指向性。
2.从问题出发，培养学生的思维能力
从整理模式结构来看，问题贯穿于教学的全过程，问题既是数学教学的起点和主线，也是数学教学的终点和延伸。它的提出和解决不仅仅是为了让学生学会知识，更为主要的是能够引发出更多的新问题，进而拓展学生的数学思维，激发学生的数学创新能力。学生分析问题、解决问题的探究过程，就是对信息进行筛选综合、重组的过程，同时也是学生思维能力的锻炼和发展的过程。
3.教师角色的转变
教师不能单纯地做知识的传授者、讲解着、促进者，还要精心设计问题，触发学生的数学思维，教师应巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，让每个学生学有所思，探有所得;要唤醒学生的潜能，排除学生的思维障碍，启发学生思考，进而让他们提出问题、解决问题;要进行学法指导，组织讨论，控制数学教学活动的进程;要进行总结评价，延伸问题。
学生则应由知识的被动建构者转变为进行信息加工的主题，变“要我学”为“我要学”，并在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
二、初中数学问题探究教学实施策略
1.搭建民主平台，树立学生的主体意识
（1）营造特定氛围。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由的教学氛围，善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励去激发学生不断创新的欲望和需要，让他们感到没有任何形式上的压抑，能够在自由的学习环境中驰骋思维，提出疑难假设，并在讨论中积极发表自己的见解。讽刺、挖苦、刁难则是教学的大忌，教师一句“这么简单的问题都不会做”的反问，有可能会扼杀学生主动提问的积极性;一句“你总是爱钻牛角尖”的挖苦，就足以使一个创新型的人才毁灭。
教师在数学课堂上要尊重每一位学生，允许他们异想天开、钻牛角尖;允许他们自由讨论，让他们真正体验到民主——教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主，让他们成为心灵充满快乐的人，抬起头走路的人。
（2）以学生为主体。教师要坚持落实学生的主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼地发展。这就要求教师要长度改变“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的陈旧教学观念，树立服务育人的意识。在进行数学课堂教学时，教师要做到以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切。无论是教案的书写、教法的选择、教学的组织过程、教学的评价，还是学法的指点、疑难的解答等，都要从学生的主体地位出发，让他们在教师的指点下，积极参与学习的全过程，并主动建构新知识，培养主人翁意识。
（3）加强师生情感沟通。教师应养成无微不至的教学态度，应热爱、尊重、关心学生，对学生的点滴进步都要充分肯定，对他们学习中遇到的困难则要热情帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，让他们“亲其师，信其道”，乐于学习。
2.多角度着手，培养学生的数学问题意识
问题意识是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理状态下，学生的思维变得更活跃，能不断提出问题并积极思考解决问题的办法。奥苏伯尔认为，当学生的原有认知结构与现实出现矛盾时，学生就会表现出惊奇，从而产生好奇心理，于是就有了要了解或理解相关事物本质的需要，从而产生认知内驱力。
3.重组教学组织形式，创造更大的探究空间
（1）改变座位排列方式。教师适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列，前后座位组成“蜂窝组”、全班转圈坐等，这几种座位排列方式使学生能够积极参与教学活动。
（2）在集体教学中增加特色数学教学形式：一是让学生展开讨论，讨论的方式有指导式讨论，也有自主式讨论;二是组织学生成立“互助组”，就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习小组，让这些学生在思考教师提出的问题或讨论时交头接耳，商量答案，然后再发表自己的意见。
（3）师生易位，让学生当小老师。让学生尝试着上讲台，就数学课本中的某些内容或某个问题，为其他同学进行讲解，听课的同学可以向授课的“教师”提出问题，进行质疑，教师则适当进行点拨、指导。除让学生做小老师上课之外，教师还可以让学生出试卷，进行自测，等等。
这样，学生在思考问题时会感到有迹可循、有法可依、有路可走、学习兴趣也就随之而来了。
综上所述，在进行“问题”设计时，我们要以学生为中心、教师为主导、兴趣为主线，统筹兼顾，让学生积极主动地探索和获取知识，让他们在探究问题的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用，这样才能让学生熟练掌握数学知识并终身受用。
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）