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【摘要】本文以浙江经贸职业技术学院学生为例，考察高职学生对其校园文化认同的现状。调查发现：高职学生对其校园文化的认同感较高，但认同水平偏低，且三年级学生的认同感普遍比一年级学生低。生源要素对认同感产生显著影响。
【关键词】高职学生校园文化 认同
自2002年国务院发布《关于大力推进职业教育发展与改革的决定》以来，我国高职教育蓬勃发展。各高职院校竞争激烈。加强专业建设、师资队伍建设、校园文化建设已成为高职院校的重要任务。其中，校园文化是校园建设的核心和灵魂，直接影响着学生的成长、成才。对此，本文试以浙江经贸职业技术学院为例，从文化认同的角度，拟对该院学生的校园文化认同现状进行调查，以期勾勒出高职学生对其校园文化认同的现状及其可能存在的影响因素。
一、研究方法
（一）研究问题
高职学生对高职校园文化认同的现状如何？在具体认同项目方面有无差别？性别、生源等对高职校园文化认同有无影响？
（二）调查对象和调查方法
基于对高职校园文化认同的定义及其分类，笔者设计了相应的调查问卷，旨从校园文化之物质文化、制度文化、精神文化三个层面来调查高职学生对其校园文化的认同。该问卷包括11个问题，除第1题是从总体上考查高职学生对其校园文化的认同感之外，其余十项分别涵盖了校园文化内涵的三个层次。每个题项皆采用利克特五级量表设计。
浙江经贸职业技术学院共有六个系部，学生总数8842人，各系人数比约为：1.3：1.6：1.5：1：1.7：1.2。笔者采取分层随机抽样的方法，总共发放问卷434份，回收有效问卷398份，回收率为91.7%。根据Cohen等人（2003）的抽样表，万人左右的学生，在95%的置信区间内，需要抽取370人。398大于370，故已达到要求。笔者将数据输入SPSS18.0进行分析。
二、调查结果与讨论
（一）高职学生对高职校园文化总体认同情况
表1所示，学生对其校园文化的认同度平均得分为3.78，相当于百分制的75分，总体认同程度较高。其中，他们对物质文化的认同度最强（3.9372）。傅璇（2004）在解释李亦园对文化的分类时认为，“这三个层次不仅表明了分类的意义，并且还表明了人们实现需求时由低向高的递进方向。”对此，笔者的理解是：校园文化中的物质文化是人们满足物质需求的第一层次文化。属于该层次需求的文化最容易接受、普及。故经贸学生对校园物质文化认同感最强是有理由的。经贸学院2004年初由文二路搬至下沙新校区，现共占地575亩，建筑面积20万平方米，教学仪器设备总值5200余万元。近五年新建多个校内外实训基地，学生宿舍楼等，以满足不断增长的学生需求。为让“浙商文化”深入人心，学院在院网、校报都开辟“浙商文化”专栏；在教学楼、图书馆和学生公寓等地，张贴以商界名人、成功校友为主要内容的宣传画；在校园巨石上，镶嵌“厚德崇商”的校训；在“商海池”边竖立“商圣”范蠡的坐像。另外，学院还开辟了3500平方米的“学生创业园区”，为学生提供实践机会和指导，鼓励学生自主创业。学生对物质文化认同感最高，也是对学院在此方面所作努力的认可。但学生对精神文化（3.8962）、制度文化（3.5096）的认同数据表明，高职学生对其校园文化的认同度又不完全遵循傅璇所谓的“规律”，或者说这三个文化层次之间除了有关联性之外，还有相对独立性。
为揭示单项题所反映的独特问题，笔者对所有题项的得分进行了统计。如表2所示，对于严格的管理制度，学生的认同感最低（题7, 2.44）。累积61.3%的学生表示：“早读不能发出声音，大一不能带电脑等规章，都让我们感觉自己是小学生。事实上，我们有一定的自我控制能力”。学生对于校服的认同感（3.32）也较低，说明他们普遍不喜欢被“规范”、被“同一”。而对于学院的校训、基础设施建设等方面，学生的认同感较高，平均得分皆高于4。但笔者发现，学生这方面的认同感虽高，但认同水平不高。因为这些题项只考察认同的认知水平（如题1、2），尚未测量认同的情感（态度）与行动水平（如题11）。
笔者亦对第1题进行了单独计算。结果显示：有超过90%的学生认同高职校园文化应该有自身鲜明的特点。而经贸学院的校园文化特色正是基于其对“浙商文化”精髓的继承与发扬。可是，在有关“浙商”校园文化的题项上（题4、8、11），学生的认同度并不高（分别为3.64，3.69，3.86）（见表3）。这表明：学院在构建校园文化问题上，还应加强凸显其个性化。
表3所示：一年级学生对校园文化的认同度普遍高于三年级学生，但不呈现显著性差异。这说明，高职学生对其校园文化的认同感并不随着其在校时间之久而有所加强，相反还有削弱之势。具体到各文化层次来说，这种情况仍然存在。尽管一年级学生与三年级学生之间也未见明显差异，但三年级学生对物质文化、制度文化、精神文化的认同度均比一年级学生略低。这是个值得关注的问题。
三、结论
本次调查说明，高职学生在总体上对其校园文化的认同度較高，尤其是对物质文化的认同度最强，但认同水平不高。其中，学生生源对校园文化认同产生显著影响。来自普通高中的，尤其是高考成绩达到本科线的高职学生，对自身校园文化的认同感明显强于来自对口职高的学生或五年一贯制大专段的学生。以上皆表明学院在建设校园文化问题上，仍需要加强“高职”特色。此外，大三年级学生的校园文化认同感普遍较大一学生低。这也提醒学院在宣传、普及校园文化时，应坚持连贯性、持续性。
参考文献
[1] 傅璇：“全球化语境中的文化认同”，《学术探索》2004年第6期
[2] Cohen L, Manion L & Morrison K (2003) Research Methods in Education, London, RoutledgeFalmer.
表3所示：一年级学生对校园文化的认同度普遍高于三年级学生，但不呈现显著性差异。这说明，高职学生对其校园文化的认同感并不随着其在校时间之久而有所加强，相反还有削弱之势。具体到各文化层次来说，这种情况仍然存在。尽管一年级学生与三年级学生之间也未见明显差异，但三年级学生对物质文化、制度文化、精神文化的认同度均比一年级学生略低。这是个值得关注的问题。
三、结论
本次调查说明，高职学生在总体上对其校园文化的认同度较高，尤其是对物质文化的认同度最强，但认同水平不高。其中，学生生源对校园文化认同产生显著影响。来自普通高中的，尤其是高考成绩达到本科线的高职学生，对自身校园文化的认同感明显强于来自对口职高的学生或五年一贯制大专段的学生。以上皆表明学院在建设校园文化问题上，仍需要加强“高职”特色。此外，大三年级学生的校园文化认同感普遍较大一学生低。这也提醒学院在宣传、普及校园文化时，应坚持连贯性、持续性。
参考文献
[1] 傅璇：“全球化语境中的文化认同”，《学术探索》2004年第6期
[2] Cohen L, Manion L & Morrison K (2003) Research Methods in Education, London, RoutledgeFalmer.
【关键词】高职学生校园文化 认同
自2002年国务院发布《关于大力推进职业教育发展与改革的决定》以来，我国高职教育蓬勃发展。各高职院校竞争激烈。加强专业建设、师资队伍建设、校园文化建设已成为高职院校的重要任务。其中，校园文化是校园建设的核心和灵魂，直接影响着学生的成长、成才。对此，本文试以浙江经贸职业技术学院为例，从文化认同的角度，拟对该院学生的校园文化认同现状进行调查，以期勾勒出高职学生对其校园文化认同的现状及其可能存在的影响因素。
一、研究方法
（一）研究问题
高职学生对高职校园文化认同的现状如何？在具体认同项目方面有无差别？性别、生源等对高职校园文化认同有无影响？
（二）调查对象和调查方法
基于对高职校园文化认同的定义及其分类，笔者设计了相应的调查问卷，旨从校园文化之物质文化、制度文化、精神文化三个层面来调查高职学生对其校园文化的认同。该问卷包括11个问题，除第1题是从总体上考查高职学生对其校园文化的认同感之外，其余十项分别涵盖了校园文化内涵的三个层次。每个题项皆采用利克特五级量表设计。
浙江经贸职业技术学院共有六个系部，学生总数8842人，各系人数比约为：1.3：1.6：1.5：1：1.7：1.2。笔者采取分层随机抽样的方法，总共发放问卷434份，回收有效问卷398份，回收率为91.7%。根据Cohen等人（2003）的抽样表，万人左右的学生，在95%的置信区间内，需要抽取370人。398大于370，故已达到要求。笔者将数据输入SPSS18.0进行分析。
二、调查结果与讨论
（一）高职学生对高职校园文化总体认同情况
表1所示，学生对其校园文化的认同度平均得分为3.78，相当于百分制的75分，总体认同程度较高。其中，他们对物质文化的认同度最强（3.9372）。傅璇（2004）在解释李亦园对文化的分类时认为，“这三个层次不仅表明了分类的意义，并且还表明了人们实现需求时由低向高的递进方向。”对此，笔者的理解是：校园文化中的物质文化是人们满足物质需求的第一层次文化。属于该层次需求的文化最容易接受、普及。故经贸学生对校园物质文化认同感最强是有理由的。经贸学院2004年初由文二路搬至下沙新校区，现共占地575亩，建筑面积20万平方米，教学仪器设备总值5200余万元。近五年新建多个校内外实训基地，学生宿舍楼等，以满足不断增长的学生需求。为让“浙商文化”深入人心，学院在院网、校报都开辟“浙商文化”专栏；在教学楼、图书馆和学生公寓等地，张贴以商界名人、成功校友为主要内容的宣传画；在校园巨石上，镶嵌“厚德崇商”的校训；在“商海池”边竖立“商圣”范蠡的坐像。另外，学院还开辟了3500平方米的“学生创业园区”，为学生提供实践机会和指导，鼓励学生自主创业。学生对物质文化认同感最高，也是对学院在此方面所作努力的认可。但学生对精神文化（3.8962）、制度文化（3.5096）的认同数据表明，高职学生对其校园文化的认同度又不完全遵循傅璇所谓的“规律”，或者说这三个文化层次之间除了有关联性之外，还有相对独立性。
为揭示单项题所反映的独特问题，笔者对所有题项的得分进行了统计。如表2所示，对于严格的管理制度，学生的认同感最低（题7, 2.44）。累积61.3%的学生表示：“早读不能发出声音，大一不能带电脑等规章，都让我们感觉自己是小学生。事实上，我们有一定的自我控制能力”。学生对于校服的认同感（3.32）也较低，说明他们普遍不喜欢被“规范”、被“同一”。而对于学院的校训、基础设施建设等方面，学生的认同感较高，平均得分皆高于4。但笔者发现，学生这方面的认同感虽高，但认同水平不高。因为这些题项只考察认同的认知水平（如题1、2），尚未测量认同的情感（态度）与行动水平（如题11）。
笔者亦对第1题进行了单独计算。结果显示：有超过90%的学生认同高职校园文化应该有自身鲜明的特点。而经贸学院的校园文化特色正是基于其对“浙商文化”精髓的继承与发扬。可是，在有关“浙商”校园文化的题项上（题4、8、11），学生的认同度并不高（分别为3.64，3.69，3.86）（见表3）。这表明：学院在构建校园文化问题上，还应加强凸显其个性化。
表3所示：一年级学生对校园文化的认同度普遍高于三年级学生，但不呈现显著性差异。这说明，高职学生对其校园文化的认同感并不随着其在校时间之久而有所加强，相反还有削弱之势。具体到各文化层次来说，这种情况仍然存在。尽管一年级学生与三年级学生之间也未见明显差异，但三年级学生对物质文化、制度文化、精神文化的认同度均比一年级学生略低。这是个值得关注的问题。
三、结论
本次调查说明，高职学生在总体上对其校园文化的认同度較高，尤其是对物质文化的认同度最强，但认同水平不高。其中，学生生源对校园文化认同产生显著影响。来自普通高中的，尤其是高考成绩达到本科线的高职学生，对自身校园文化的认同感明显强于来自对口职高的学生或五年一贯制大专段的学生。以上皆表明学院在建设校园文化问题上，仍需要加强“高职”特色。此外，大三年级学生的校园文化认同感普遍较大一学生低。这也提醒学院在宣传、普及校园文化时，应坚持连贯性、持续性。
参考文献
[1] 傅璇：“全球化语境中的文化认同”，《学术探索》2004年第6期
[2] Cohen L, Manion L & Morrison K (2003) Research Methods in Education, London, RoutledgeFalmer.
表3所示：一年级学生对校园文化的认同度普遍高于三年级学生，但不呈现显著性差异。这说明，高职学生对其校园文化的认同感并不随着其在校时间之久而有所加强，相反还有削弱之势。具体到各文化层次来说，这种情况仍然存在。尽管一年级学生与三年级学生之间也未见明显差异，但三年级学生对物质文化、制度文化、精神文化的认同度均比一年级学生略低。这是个值得关注的问题。
三、结论
本次调查说明，高职学生在总体上对其校园文化的认同度较高，尤其是对物质文化的认同度最强，但认同水平不高。其中，学生生源对校园文化认同产生显著影响。来自普通高中的，尤其是高考成绩达到本科线的高职学生，对自身校园文化的认同感明显强于来自对口职高的学生或五年一贯制大专段的学生。以上皆表明学院在建设校园文化问题上，仍需要加强“高职”特色。此外，大三年级学生的校园文化认同感普遍较大一学生低。这也提醒学院在宣传、普及校园文化时，应坚持连贯性、持续性。
参考文献
[1] 傅璇：“全球化语境中的文化认同”，《学术探索》2004年第6期
[2] Cohen L, Manion L & Morrison K (2003) Research Methods in Education, London, RoutledgeFalmer.