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摘 要：游戏化课程教学是幼儿园教学的一种高效形式，不仅对幼儿身心健康的发展起到了非常重要的作用，还能够进一步的增强教师与幼儿之间的沟通以及交流，协助家长以及教师更为充分的了解幼儿的实际需求，进而进一步的提升幼儿园课程教学活动开展的质量。现如今，此种课程教学形式得到了幼儿园教学工作人员的极度认可，并得到了非常广泛的运用。幼儿教师在游戏化课程教学当中的指导作用愈来愈受到重视，文章通过对其现状以及问题的解析，归纳总结出增强实施的具体措施，希望在游戏化的教学活动当中，教师的指导作用能够得到进一步的发挥，进而进一步的提升幼儿园课程教学活动开展的质量。我园一直以来以游戏化课程教学为特色，注重游戏化课程教学的开展，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我游戏化课程教学有着很大的帮助和支持。
关键词：游戏化;教学活动;幼儿教师;指导策略;实践探究
【中图分类号】G615 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0025-02
【Abstract】Game-based curriculum teaching is an efficient form of kindergarten teaching. It not only plays a very important role in the development of children’s physical and mental health，but also can further enhance the communication and exchanges between teachers and children，and assist parents and teachers to fully Understand the actual needs of young children，and further improve the quality of kindergarten curriculum teaching activities. Nowadays，this kind of curriculum teaching method has been extremely recognized by kindergarten teaching staff and has been widely used. The guiding role of kindergarten teachers in the teaching of gamification courses is getting more and more attention. The article summarizes specific measures to enhance the implementation through the analysis of its current situation and problems. It is hoped that the guiding role of teachers in the gamification teaching activities Get further play，and further improve the quality of kindergarten curriculum teaching activities. Our park has always been characterized by gamification curriculum teaching and pays attention to the development of gamification curriculum teaching. Therefore，here，Field，through the accumulation of long-term experience and the rich resources in the park，it has a great effect on my gamification course teaching Help and support.
【Keywords】Gamification;Teaching activities;Kindergarten teachers;Instructional strategies;Practical inquiry
1.幼儿教师游戏化课程教学指导存在的主要问题
（1）幼儿教师没有为幼儿提供充分考虑的时间
幼儿时期的正处在自我意识迅速进展的阶段，幼儿已经形成了相互合作、相互分享以及解决问题的意识。但是由于教师在进行指导过程当中的提前介入，幼儿没有充足的时间进行思考，导致幼儿在独立性的方面无法得到锻炼。比方说，幼儿有自身的想法，幼儿之间会常常出现矛盾。幼儿教师会为了防止争吵的发生而在第一时间介入到其中，将幼儿之间的话题打断。实际上，这样一来不仅不利于幼儿的进展以及成长，反而会激化幼儿之间的矛盾，非常不利于问题的解决。
（2）知识讲授过多，幼儿教师游戏化教学技能不足
在实际开展教学活动的过程当中，幼儿教师依旧认为游戏仅是纯粹的手段或者工具，可以在集体游戏需要的时候随时的进行应用。为了能够进一步的激发幼儿参与教学活动的兴趣，吸引以及保持幼儿在教学活动当中的注意力，仅仅引进了形式上的游戏。导致教学活动当中所讲授的知识内容过多，对游戏化教学的节能方面依旧存在着非常多的不足。比方说，怎样创建一个基于游戏的课程教学环境来进一步的实现教学因素以及游戏因素的充分结合;怎样进行以及组织相对应的革新等等，这些都是幼儿教师需要进行充分考虑的。 （3）幼儿教师极大程度的轻视了幼儿在教学活动当中的主体地位
在以往较为老旧的幼儿园教育教学当中，课程教学活动主要通过集体教学来开展。幼儿教师在传统上处在管控者的地位，对教学课堂纪律有着极为严格的要求。在实际进行观察过程当中，我们能够清晰的发现，在幼儿园游戏化课程教学活动开展的过程当中，教师的指导地位与幼儿参与教学活动的主体地位出现了极大程度的冲突。教师提前安排“玩”的结果以及框架，并且常常在游戏化教学活动开展的过程当中，将幼儿的表现任意引导到心中的预定形式，幼儿参与游戏化教学活动的主体性被极大程度的忽略。
2.加强幼儿教师在游戏化教学活动当中的指导策略
（1）改变、提高幼儿教师的教学观念
驻足于幼儿的实际需要，精心设计教学活动并且确定教学活动内容。在教学活动当中，应当树立“以幼儿为中心”的教学思维，确立幼儿在教学活动当中的主导地位。教师根据幼儿较为喜欢的游戏，对教学方案进行精心的设计。其次，幼儿教师应当进一步的降低自己的姿态，积极主动的与幼儿交流游戏活动。一个方面，其非常有助于拉近“授”与“教”之间存在的关系，增进彼此之间的优异。另一个方面，其能够实现良性的提高，进一步的了解幼儿的实际需求。还能够进一步的对自身的课程教学设计进行完善，使得设计更为符合本班级幼儿的个性需求。
与此同时，幼儿在游戏学习当中的自我管控能力相对而言较差，幼儿对怎样玩游戏也没有较为正确的理解。这就需要幼儿教师根据教学过程当中的整体差异以及个体差异组织游戏。这样一来不仅能够为游戏化教学活动开展的科学性提供保障，还能够保障游戏可以为幼儿带来更多的帮助。
（2）提高幼儿教师游戏化教学的技能
幼儿园应当增大有关的专业培训的组织，通过高效的再学习来推进教师实践技能以及整体质量的提高。只有通过此种形式在今后的专业进展当中继续进修以及培训，才能够改变幼儿教师以往“管”大于“引”的教学思维，切实的游戏与教学进一步的结合在一起。具体而言，其与继续教学能够划分成为不同时期的培训，比方说学期刚刚开始的定期培训，和节假日的交替培训。短时期的培训能够使夏季强化培训课程，长时期则是需要有一定证明的系统学习。幼儿园能够根据自身的进展特征以及管控特征选取最为科学合理的培训方式。
（3）创建优异的游戏化课程教学环境
在幼儿教师应用游戏开展教学活动的过程当中，幼儿教师需要在这个过程当中为幼儿创建一个非常优异的课程教学环境。这个教学环境在提升幼儿园游戏进展水准方面发挥着极为重要的作用。教师为幼儿游戏创建优异的环境，能够进一步的激起幼儿积极参与游戏教学活动的兴趣以及热情。与此同时，在实际开展教学活动的过程当中，教师必须要进一步的意识到，在幼儿园游戏教学活动开展的过程当中优异的组织能力也可以为幼儿园游戏活动的顺利开展提供进一步的保障。
营建优异的游戏化课程教学环境不仅仅是转变幼儿所处的环境，还需要教师引领幼儿走进“遐想”的世界，使得幼儿从内心深处走进游戏化教学活动的世界当中。比方说，在组织游戏化教学活动的过程当中，幼儿教师常常对动物母亲的角色进行扮演，而幼儿则是动物母亲的好宝宝。引领幼儿对这个情境进行想象，并用它来连接教学活动的全部环节。在美术课程教学活动当中，需要应用蛋壳对贴画尽心制作，教师可以对这个游戏进行这样的介绍：今天我们要去小兔子的家里，但是到小兔子家里的路非常的难走，我們需要怎么做呢？接下来引领小兔子铺一条道路：一是想象状况。这种想象的世界是幼儿教师通过引领幼儿创造出来的另一个教学空间，此种指导幼儿进行想象的形式在为幼儿营建出优异的学习环境的同时，能够使得幼儿的创造能力以及想象能力得到进一步的提升。
（4）使得幼儿切实的成为游戏活动的主人
游戏活动是属于幼儿的，而不是成人强加的活动。需要从全方位角度来对这种自主性进行审视，这样幼儿就能够决定他们去哪里玩、和谁一起玩、怎样玩以及想玩什么等等。幼儿是游戏的主人，更是教学课堂的主人。平时，教师应当充分了解幼儿的真实想法，并且以引领的形式激励幼儿去发现真相，并不是直接告诉幼儿成人的答案以及知识。与此同时，幼儿教师不应当轻易终止幼儿的游戏，也不应当左右以及决定幼儿的游戏。在游戏活动开展的过程当中，学生有权利决定所有。
例如，将学习材料以及玩具放入到游戏活动当中应当给予幼儿的兴趣以及需求。游戏的内容以及情节应当是幼儿自身经历的再现。游戏活动开展过程当中出现的纠纷以及冲突应当由幼儿自行进行处理。幼儿仅有在愿意遵循这些规则的状况之下，才能够切实的享受到游戏化的教学给幼儿所带来的乐趣。在游戏化教学活动当中，仅有当幼儿自主选取的时候，幼儿才能够具有灵活性，才可以切实的产生兴趣以及自我体验，并可以以自身的速度以及形式将外部体验内化为自身的体验。在这个时候，幼儿教师需要做一个非常聪明的旁观者，在合适的时候为幼儿提供指导以及帮助，而不是自身进行主导。
在幼儿园教育教学活动当中，通过游戏来扩展幼儿的思维以及培育幼儿的学习兴趣是一种非常优异的课程教学方式。为了能够使得幼儿的此种游戏教学得到进一步的实施，教师必须要将自身的指导作用进一步的发挥出来。在实际开展课程教学活动的过程当中，进一步的发挥幼儿教师指导、策划以及组织幼儿游戏学习的功能，能够使得这个体制的形式最大限度的发挥作用。与此同时，需要革新课程教学形式，提高自身的教学技能，转变课程教学思维，以幼儿为主，为幼儿营建出健康积极的学习生活游戏环境，协助幼儿快乐健康的成长。
参考文献
[1]陈岷.小改变，大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智，2019（33）：186
[2]陈宣羽.让幼儿成为音乐游戏的小主人——浅谈幼儿在游戏化音乐教学中自主探索[J].北方音乐，2019（09）：128-130
[3]王佃霞，李素琴.巧用游戏 发展语言——基于小班语言活动“水果宝宝去旅行”的案例分析[J].教育观察，2019（12）：30-31
[4]谭雪梅.以戏激趣 以戏启创——例谈在小班开展游戏化教学以利于幼儿抽象画创作的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：154-155
[5]张艳丽，吴玲.幼儿园教学游戏化“存在”的调查研究——以安徽省亳州市为例[J].成都师范学院学报，2018（04）：40-45
关键词：游戏化;教学活动;幼儿教师;指导策略;实践探究
【中图分类号】G615 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0025-02
【Abstract】Game-based curriculum teaching is an efficient form of kindergarten teaching. It not only plays a very important role in the development of children’s physical and mental health，but also can further enhance the communication and exchanges between teachers and children，and assist parents and teachers to fully Understand the actual needs of young children，and further improve the quality of kindergarten curriculum teaching activities. Nowadays，this kind of curriculum teaching method has been extremely recognized by kindergarten teaching staff and has been widely used. The guiding role of kindergarten teachers in the teaching of gamification courses is getting more and more attention. The article summarizes specific measures to enhance the implementation through the analysis of its current situation and problems. It is hoped that the guiding role of teachers in the gamification teaching activities Get further play，and further improve the quality of kindergarten curriculum teaching activities. Our park has always been characterized by gamification curriculum teaching and pays attention to the development of gamification curriculum teaching. Therefore，here，Field，through the accumulation of long-term experience and the rich resources in the park，it has a great effect on my gamification course teaching Help and support.
【Keywords】Gamification;Teaching activities;Kindergarten teachers;Instructional strategies;Practical inquiry
1.幼儿教师游戏化课程教学指导存在的主要问题
（1）幼儿教师没有为幼儿提供充分考虑的时间
幼儿时期的正处在自我意识迅速进展的阶段，幼儿已经形成了相互合作、相互分享以及解决问题的意识。但是由于教师在进行指导过程当中的提前介入，幼儿没有充足的时间进行思考，导致幼儿在独立性的方面无法得到锻炼。比方说，幼儿有自身的想法，幼儿之间会常常出现矛盾。幼儿教师会为了防止争吵的发生而在第一时间介入到其中，将幼儿之间的话题打断。实际上，这样一来不仅不利于幼儿的进展以及成长，反而会激化幼儿之间的矛盾，非常不利于问题的解决。
（2）知识讲授过多，幼儿教师游戏化教学技能不足
在实际开展教学活动的过程当中，幼儿教师依旧认为游戏仅是纯粹的手段或者工具，可以在集体游戏需要的时候随时的进行应用。为了能够进一步的激发幼儿参与教学活动的兴趣，吸引以及保持幼儿在教学活动当中的注意力，仅仅引进了形式上的游戏。导致教学活动当中所讲授的知识内容过多，对游戏化教学的节能方面依旧存在着非常多的不足。比方说，怎样创建一个基于游戏的课程教学环境来进一步的实现教学因素以及游戏因素的充分结合;怎样进行以及组织相对应的革新等等，这些都是幼儿教师需要进行充分考虑的。 （3）幼儿教师极大程度的轻视了幼儿在教学活动当中的主体地位
在以往较为老旧的幼儿园教育教学当中，课程教学活动主要通过集体教学来开展。幼儿教师在传统上处在管控者的地位，对教学课堂纪律有着极为严格的要求。在实际进行观察过程当中，我们能够清晰的发现，在幼儿园游戏化课程教学活动开展的过程当中，教师的指导地位与幼儿参与教学活动的主体地位出现了极大程度的冲突。教师提前安排“玩”的结果以及框架，并且常常在游戏化教学活动开展的过程当中，将幼儿的表现任意引导到心中的预定形式，幼儿参与游戏化教学活动的主体性被极大程度的忽略。
2.加强幼儿教师在游戏化教学活动当中的指导策略
（1）改变、提高幼儿教师的教学观念
驻足于幼儿的实际需要，精心设计教学活动并且确定教学活动内容。在教学活动当中，应当树立“以幼儿为中心”的教学思维，确立幼儿在教学活动当中的主导地位。教师根据幼儿较为喜欢的游戏，对教学方案进行精心的设计。其次，幼儿教师应当进一步的降低自己的姿态，积极主动的与幼儿交流游戏活动。一个方面，其非常有助于拉近“授”与“教”之间存在的关系，增进彼此之间的优异。另一个方面，其能够实现良性的提高，进一步的了解幼儿的实际需求。还能够进一步的对自身的课程教学设计进行完善，使得设计更为符合本班级幼儿的个性需求。
与此同时，幼儿在游戏学习当中的自我管控能力相对而言较差，幼儿对怎样玩游戏也没有较为正确的理解。这就需要幼儿教师根据教学过程当中的整体差异以及个体差异组织游戏。这样一来不仅能够为游戏化教学活动开展的科学性提供保障，还能够保障游戏可以为幼儿带来更多的帮助。
（2）提高幼儿教师游戏化教学的技能
幼儿园应当增大有关的专业培训的组织，通过高效的再学习来推进教师实践技能以及整体质量的提高。只有通过此种形式在今后的专业进展当中继续进修以及培训，才能够改变幼儿教师以往“管”大于“引”的教学思维，切实的游戏与教学进一步的结合在一起。具体而言，其与继续教学能够划分成为不同时期的培训，比方说学期刚刚开始的定期培训，和节假日的交替培训。短时期的培训能够使夏季强化培训课程，长时期则是需要有一定证明的系统学习。幼儿园能够根据自身的进展特征以及管控特征选取最为科学合理的培训方式。
（3）创建优异的游戏化课程教学环境
在幼儿教师应用游戏开展教学活动的过程当中，幼儿教师需要在这个过程当中为幼儿创建一个非常优异的课程教学环境。这个教学环境在提升幼儿园游戏进展水准方面发挥着极为重要的作用。教师为幼儿游戏创建优异的环境，能够进一步的激起幼儿积极参与游戏教学活动的兴趣以及热情。与此同时，在实际开展教学活动的过程当中，教师必须要进一步的意识到，在幼儿园游戏教学活动开展的过程当中优异的组织能力也可以为幼儿园游戏活动的顺利开展提供进一步的保障。
营建优异的游戏化课程教学环境不仅仅是转变幼儿所处的环境，还需要教师引领幼儿走进“遐想”的世界，使得幼儿从内心深处走进游戏化教学活动的世界当中。比方说，在组织游戏化教学活动的过程当中，幼儿教师常常对动物母亲的角色进行扮演，而幼儿则是动物母亲的好宝宝。引领幼儿对这个情境进行想象，并用它来连接教学活动的全部环节。在美术课程教学活动当中，需要应用蛋壳对贴画尽心制作，教师可以对这个游戏进行这样的介绍：今天我们要去小兔子的家里，但是到小兔子家里的路非常的难走，我們需要怎么做呢？接下来引领小兔子铺一条道路：一是想象状况。这种想象的世界是幼儿教师通过引领幼儿创造出来的另一个教学空间，此种指导幼儿进行想象的形式在为幼儿营建出优异的学习环境的同时，能够使得幼儿的创造能力以及想象能力得到进一步的提升。
（4）使得幼儿切实的成为游戏活动的主人
游戏活动是属于幼儿的，而不是成人强加的活动。需要从全方位角度来对这种自主性进行审视，这样幼儿就能够决定他们去哪里玩、和谁一起玩、怎样玩以及想玩什么等等。幼儿是游戏的主人，更是教学课堂的主人。平时，教师应当充分了解幼儿的真实想法，并且以引领的形式激励幼儿去发现真相，并不是直接告诉幼儿成人的答案以及知识。与此同时，幼儿教师不应当轻易终止幼儿的游戏，也不应当左右以及决定幼儿的游戏。在游戏活动开展的过程当中，学生有权利决定所有。
例如，将学习材料以及玩具放入到游戏活动当中应当给予幼儿的兴趣以及需求。游戏的内容以及情节应当是幼儿自身经历的再现。游戏活动开展过程当中出现的纠纷以及冲突应当由幼儿自行进行处理。幼儿仅有在愿意遵循这些规则的状况之下，才能够切实的享受到游戏化的教学给幼儿所带来的乐趣。在游戏化教学活动当中，仅有当幼儿自主选取的时候，幼儿才能够具有灵活性，才可以切实的产生兴趣以及自我体验，并可以以自身的速度以及形式将外部体验内化为自身的体验。在这个时候，幼儿教师需要做一个非常聪明的旁观者，在合适的时候为幼儿提供指导以及帮助，而不是自身进行主导。
在幼儿园教育教学活动当中，通过游戏来扩展幼儿的思维以及培育幼儿的学习兴趣是一种非常优异的课程教学方式。为了能够使得幼儿的此种游戏教学得到进一步的实施，教师必须要将自身的指导作用进一步的发挥出来。在实际开展课程教学活动的过程当中，进一步的发挥幼儿教师指导、策划以及组织幼儿游戏学习的功能，能够使得这个体制的形式最大限度的发挥作用。与此同时，需要革新课程教学形式，提高自身的教学技能，转变课程教学思维，以幼儿为主，为幼儿营建出健康积极的学习生活游戏环境，协助幼儿快乐健康的成长。
参考文献
[1]陈岷.小改变，大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智，2019（33）：186
[2]陈宣羽.让幼儿成为音乐游戏的小主人——浅谈幼儿在游戏化音乐教学中自主探索[J].北方音乐，2019（09）：128-130
[3]王佃霞，李素琴.巧用游戏 发展语言——基于小班语言活动“水果宝宝去旅行”的案例分析[J].教育观察，2019（12）：30-31
[4]谭雪梅.以戏激趣 以戏启创——例谈在小班开展游戏化教学以利于幼儿抽象画创作的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：154-155
[5]张艳丽，吴玲.幼儿园教学游戏化“存在”的调查研究——以安徽省亳州市为例[J].成都师范学院学报，2018（04）：40-45