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新课标理念要求“以生为本”，小学语文教学对于这一理念的贯彻应表现为：突破传统讲练结合的模式，敢于放手，通过自学或小组合作的形式完成教师提前布置的任务，并由教师给予需要帮助的学生以适当引导。通过前置教学，颠覆传统教学模式，渗透“以生为本，先学后导”的理念，更加调动起学生学习的积极性，实现知识的有效内化。
一、自主先学，初步探究
一节理想的语文课应该是“深度对话”，是学生和教师、学生和学生之间的对话。对话的媒介是教科书。只有教师和学生熟悉课文，对话才可以深入，如果教师占据太多的信息，而学生对对话的信息知之甚少，那么对话将难以平等。要想达到平等对话，并且让对话走向深入，这就必须让学生也要事先自学课文。
教师的有效指导是自学效果的保证。学生们学习一篇课文，经常老师在讲，而学生没有办法开口，可见对学习的方向，掌握知识的内容是不明确的。因此，教师在学习前要指导学生，给他们一个大纲，为他们的课程做准备。
导学案的设计应兼顾整体性和个体性。因此， 导学案可以分为两部分：第一，保证面向全体学生。在一个年段、一个学期、一个单元中，学生需要掌握哪些基础知识，掌握哪些表达方法，培养哪些语文习惯，使学生从中汲取什么样的营养， 教师要做到心中有数，在自学的设计中就要注意适当地渗透。第二是面对个人的分层练习。一个班的学生与他们的学习能力和学习基础之间就存在一定的差异。具有较强学习能力的学生可以根据导学案自主学习课文，而阅读能力弱的学生则不可能达到老师的要求。这时教师可以将导学案上的题目分等级，让学生根据自身的能力选择不同等级的练习。这样，导学案的设计就必须要有一定的坡度，而且，在先学的过程中，要允许学生犯错，但要防止学生过分依赖课外辅助书籍而不是自己的思考，否则无法了解学生对知识的掌握程度。如，我在教学小学语文第九册《窃读记》一课时，设计了这样的导学案：（1）自学课文，画出本课生字，新词，利用工具书理解“光顾、贪婪、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍”的意思。（2）作者在什么时候？什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？（3）概括课文的主要内容。（4）作者运用什么表达方法把窃读的滋味写具体的？（5）联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
二、质疑探究，引导学习
“从思考中学习，思考来自质疑。”“质疑”不仅是激发学生积极思维的动力，也是他们能积极学习的动力。有了“质疑”，学生就有了求知的欲望，变被动接受为主动追求。
学生在自学时可以提出自己的疑问，而教师在这一环节中是选择和整合学生的问题，作为对课堂教学重点的把握，然后进行教学。另外，还可以引导学生进行集体研讨，落实以学定教，进行合作释疑，注重组织学生开展小组交流、质疑、解疑。首先，由教师把自学过程中没有解决的问题用课件展示出来，然后，组织全班同学共同解决问题，形成小组和全班解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解。学生的质疑，以学生解疑为主，对学生解决不了的问题，教师或与学生共同研究，或適时加以引导、点拨。在此过程中，要有效地将导学案内容与后教内容进行有机的结合，
三、合作探究，点拨提升
通过先学，确定主要问题后，教师不必急于引导学生从文章中立即找到答案，这将使一些优秀的学生抢得回答的机会，而剥夺了能力薄弱的学生的思维机会。我认为语文能力的培养更多的是学生对语言文字的品味。因此，主要问题出来后，要让学生有独立阅读的时间，让他们可以更深入地品味语言。在这个过程中，学生还可以在小组内再次进行交流，从而得出一个组内的观点。然后，教师可选择一些小组在全班进行汇报，检查学习效果。当然，课堂上时间有限，不能满足学生的汇报，否则学习的效率就会大大降低。这时，教师的主导作用不能在课堂上被削弱，必须有责任有目的地引导、点拨学生理解文章的内容，品读文章的语句。
另外，在一篇课文的教学中，学生之间的合作探究，不能仅是一轮，教师至少要引导学生在课文中“走几圈”。显然，第一轮从文本的内容层面得出来的答案是不够的，因为课文只是一个“例证”，我们要通过对课文的学习，让学生的听、说、读、写的能力得到提高。既然是例子，就要发挥“举一隅而反三”的作用，学生不仅要了解课文的内容，了解作者的情感，提高自己的理解能力，享受美感，还要积累规范的语言，学习掌握文章的表达方法，从而提高自己对语言文字运用的水平。因此，在第二三轮中，我们可以引导学生从写作的角度理解文本，积累精彩的词语和句子，并学习作者的写作结构。
四、拓展运用，迁移升华
语文素养的形成与提升，除了靠平时大量的阅读外，课堂上必要的训练是必不可少的，一方面可以实现知识的运用与迁移，另一方面也能提升学生的认知。
学习为生活服务，语文练习要适当向课外延伸，要课内外结合，要体现“大语文教育”的思想。我们语文课堂练习的设计应充分伸展其外延，向学生的学校生活、家庭生活等各个领域延伸拓展，使语文课堂教学成为学生跨入广阔社会语文空间的桥梁。例如，在教学小学语文第九册《假如没有灰尘》一课时，最后设计了一个拓展明理的环节：当大家要把灰尘除去时，灰尘家族要召开一次新闻发布会，为自己平反，让学生根据课文的内容或自己的认知并运用适当的说明方法拟一份简单的讲稿，使学生明白到灰尘太多确实会污染环境， 但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。从中知道了任何事物往往都有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类，进而懂得了每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不必为自己的缺点感到自卑，我们要学会客观地看待问题，扬长避短，才能取得更大的进步的道理。
可见，阅读与写作相结合的方法可以是内容的延续、文章的改写等，以一个适当的切入点，从而使学生可以深入挖掘，既提高了学生的写作能力，又促进了学生对文章的理解，明白了道理。
总之，我们作为一线小学语文教育工作者，应结合小学生的实际情况，先学后导，敢于在实际教学中培养学生自我探究的能力，引导学生在课堂这个舞台上大胆自信地展现自我。
一、自主先学，初步探究
一节理想的语文课应该是“深度对话”，是学生和教师、学生和学生之间的对话。对话的媒介是教科书。只有教师和学生熟悉课文，对话才可以深入，如果教师占据太多的信息，而学生对对话的信息知之甚少，那么对话将难以平等。要想达到平等对话，并且让对话走向深入，这就必须让学生也要事先自学课文。
教师的有效指导是自学效果的保证。学生们学习一篇课文，经常老师在讲，而学生没有办法开口，可见对学习的方向，掌握知识的内容是不明确的。因此，教师在学习前要指导学生，给他们一个大纲，为他们的课程做准备。
导学案的设计应兼顾整体性和个体性。因此， 导学案可以分为两部分：第一，保证面向全体学生。在一个年段、一个学期、一个单元中，学生需要掌握哪些基础知识，掌握哪些表达方法，培养哪些语文习惯，使学生从中汲取什么样的营养， 教师要做到心中有数，在自学的设计中就要注意适当地渗透。第二是面对个人的分层练习。一个班的学生与他们的学习能力和学习基础之间就存在一定的差异。具有较强学习能力的学生可以根据导学案自主学习课文，而阅读能力弱的学生则不可能达到老师的要求。这时教师可以将导学案上的题目分等级，让学生根据自身的能力选择不同等级的练习。这样，导学案的设计就必须要有一定的坡度，而且，在先学的过程中，要允许学生犯错，但要防止学生过分依赖课外辅助书籍而不是自己的思考，否则无法了解学生对知识的掌握程度。如，我在教学小学语文第九册《窃读记》一课时，设计了这样的导学案：（1）自学课文，画出本课生字，新词，利用工具书理解“光顾、贪婪、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍”的意思。（2）作者在什么时候？什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？（3）概括课文的主要内容。（4）作者运用什么表达方法把窃读的滋味写具体的？（5）联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
二、质疑探究，引导学习
“从思考中学习，思考来自质疑。”“质疑”不仅是激发学生积极思维的动力，也是他们能积极学习的动力。有了“质疑”，学生就有了求知的欲望，变被动接受为主动追求。
学生在自学时可以提出自己的疑问，而教师在这一环节中是选择和整合学生的问题，作为对课堂教学重点的把握，然后进行教学。另外，还可以引导学生进行集体研讨，落实以学定教，进行合作释疑，注重组织学生开展小组交流、质疑、解疑。首先，由教师把自学过程中没有解决的问题用课件展示出来，然后，组织全班同学共同解决问题，形成小组和全班解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解。学生的质疑，以学生解疑为主，对学生解决不了的问题，教师或与学生共同研究，或適时加以引导、点拨。在此过程中，要有效地将导学案内容与后教内容进行有机的结合，
三、合作探究，点拨提升
通过先学，确定主要问题后，教师不必急于引导学生从文章中立即找到答案，这将使一些优秀的学生抢得回答的机会，而剥夺了能力薄弱的学生的思维机会。我认为语文能力的培养更多的是学生对语言文字的品味。因此，主要问题出来后，要让学生有独立阅读的时间，让他们可以更深入地品味语言。在这个过程中，学生还可以在小组内再次进行交流，从而得出一个组内的观点。然后，教师可选择一些小组在全班进行汇报，检查学习效果。当然，课堂上时间有限，不能满足学生的汇报，否则学习的效率就会大大降低。这时，教师的主导作用不能在课堂上被削弱，必须有责任有目的地引导、点拨学生理解文章的内容，品读文章的语句。
另外，在一篇课文的教学中，学生之间的合作探究，不能仅是一轮，教师至少要引导学生在课文中“走几圈”。显然，第一轮从文本的内容层面得出来的答案是不够的，因为课文只是一个“例证”，我们要通过对课文的学习，让学生的听、说、读、写的能力得到提高。既然是例子，就要发挥“举一隅而反三”的作用，学生不仅要了解课文的内容，了解作者的情感，提高自己的理解能力，享受美感，还要积累规范的语言，学习掌握文章的表达方法，从而提高自己对语言文字运用的水平。因此，在第二三轮中，我们可以引导学生从写作的角度理解文本，积累精彩的词语和句子，并学习作者的写作结构。
四、拓展运用，迁移升华
语文素养的形成与提升，除了靠平时大量的阅读外，课堂上必要的训练是必不可少的，一方面可以实现知识的运用与迁移，另一方面也能提升学生的认知。
学习为生活服务，语文练习要适当向课外延伸，要课内外结合，要体现“大语文教育”的思想。我们语文课堂练习的设计应充分伸展其外延，向学生的学校生活、家庭生活等各个领域延伸拓展，使语文课堂教学成为学生跨入广阔社会语文空间的桥梁。例如，在教学小学语文第九册《假如没有灰尘》一课时，最后设计了一个拓展明理的环节：当大家要把灰尘除去时，灰尘家族要召开一次新闻发布会，为自己平反，让学生根据课文的内容或自己的认知并运用适当的说明方法拟一份简单的讲稿，使学生明白到灰尘太多确实会污染环境， 但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。从中知道了任何事物往往都有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类，进而懂得了每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不必为自己的缺点感到自卑，我们要学会客观地看待问题，扬长避短，才能取得更大的进步的道理。
可见，阅读与写作相结合的方法可以是内容的延续、文章的改写等，以一个适当的切入点，从而使学生可以深入挖掘，既提高了学生的写作能力，又促进了学生对文章的理解，明白了道理。
总之，我们作为一线小学语文教育工作者，应结合小学生的实际情况，先学后导，敢于在实际教学中培养学生自我探究的能力，引导学生在课堂这个舞台上大胆自信地展现自我。