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小学语文教学，不仅要深度挖掘课内资源，还要注重课外资源的挖掘，逐渐建立起大语文教学观。大阅读教学是现代教学理念倡导的一种形式，它是指在阅读学习中，知识不应局限在课本中，应将课内外阅读链接起来，把语文教学的微观与宏观结合起来。在具体实施过程中，教师要将阅读与问题设置结合在一起，最大限度地调动学生思维。
一、比较性问题，启动大阅读引擎
课堂教学中问题设置的恰当与否，直接关系到课堂教学氛围和效果。问题设置的直观、生动、富有科学性，能够快速激发学生阅读思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，起到柳暗花明的效果。问题设置的重要性不言而喻，如何设计问题形式，成为大阅读教学的突破点。有比较才会有鉴别，才能够有更深刻的体会。所谓的比较性问题是指教师找到文章的相似之处和不同之处，利用问题的形式将文章联系起来。
学习部编版二年级上册《曹冲称象》，学生阅读过文本后，教师继续引导学生阅读甘罗的故事。学生在阅读中对人物形象有了初步感知。接着教师借助问题启发学生思维：这两个故事中的主人公遇到了什么难题，他们分别是如何解决困难的？他们的做法分别体现了什么样的性格品质？对于他们的做法你是否赞同？学生根据阅读内容，积极讨论，发表自己的观点。教师展示的对比性问题增加了课堂教学的容量，使课堂学习活动变得更加趣味盎然，学生探索热情自然是高涨的。
比较性问题，能够从多角度对教材展开探究，是一种高效的阅读方式。小学语文教材在编写过程中充分考虑了学生的学习需要，体裁形式比较丰富，在进行比较问题设计时，教师可以从文本内容、形式、相同点、不同点等方面进行横向比较、纵向比较。用大语文的教学观点指导小学阅读教学，以问题为引线，才能夯实学生学习基础，增强学生语用意识，让课堂教学更加生动、鲜活。
二、冲突性问题，激活大阅读思维
大阅读需要阅读者对文本进行全面了解和感知，也就是我们常说的研读。学生只有在精细化的阅读中才能构建知识体系，拓展思维维度，获得更深刻的体验和感受。冲突性问题能够运用矛盾冲突的形式，将阅读内容展现出来，让学生用思辨性的思维，生发更多感知和启迪。小学语文教材内容妙趣横生，不同文章之间会产生思想碰撞，学生在阅读中会产生不同的认知和见解。学生兴趣爱好不同，对同一事物产生的认知也不尽相同，这就为学生个性阅读奠定了基础。
学习《雷锋叔叔，你在哪里》，当学生感受到雷锋叔叔的伟大之后，教师引导学生思考：现在有些人认为，现代社会经济发展了，雷锋叔叔做过的这些事情，已经过时了，我们现在也不用做了，你认同这种观点吗？说一说理由。学生对这个问题展开了大讨论，大部分学生认为雷锋叔叔做过的这些事情都是有价值、有意义的，是雷锋精神的具体体现，所以无论什么时候，这样的爱心精神、助人为乐精神都不能丢。在解决冲突性问题时，学生学习认知和思维宽度得到拓展。
设计冲突性问题，就是从培养学生全面素养这个方面进行考虑的。教师首先要让学生发现阅读材料中的矛盾点，为冲突性问题的呈现奠定基础。
三、质疑性问题，发掘大阅读内涵
低年级学生理解能力还比较有限，在学习教材文本内容时，自然会遇到许多困惑问题，教师以此作为教学启动点，以质疑问题形式展开教学发动，可以给学生带来丰富的心理触动，调动学生的学习思维，形成崭新的阅读学习动力。如果有必要，教師还可以发动学生展开主动质疑活动，让学生自行设计质疑性问题，也能够给课堂带来更多的讨论契机。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”展开质疑性学习，这是激活学习主体和学习思维的重要举措。如教学《黄山奇石》，教师先为学生示范诵读课文，并让学生展开识字学习，尝试独立阅读。为调动学生学习主动性，教师让学生展开质疑学习：认真阅读文本内容，将不明白的地方标记出来，并形成质疑问题，准备提交到班级展开集体讨论活动。学生根据教师布设展开阅读操作，很快就给出一些质疑问题。如：黄山上那么多奇石都是谁发现的呢？听说黄山有“四绝”奇景，除了奇石，还有哪些奇景呢？有很多同学都去过黄山，为什么他们都没有特别注意这些奇石呢？……教师对学生质疑问题进行筛选，并组织学生展开集体讨论。在教师具体引导启迪下，学生在互动中逐渐达成学习共识。
教师让学生展开质疑活动，成功激活学生阅读学习思维，课堂阅读学习进入佳境之中。学生质疑问题带有个性特点，说明教师教学发动是比较适合的。质疑性问题链的投放，为阅读教学提供更丰富的助力支持。让学生展开质疑问题设计，对二年级学生来说有一定难度，教师没有给出具体要求，给学生提供自由发挥的空间，确保质疑操作顺利推进。
四、迁移性问题，形塑大阅读品质
小学语文课堂教学中，教师在引导学生开展阅读时，完全可以借助迁移性问题诱发学生思维认知，让他们更好地参与到学习活动中。运用迁移性问题串联阅读过程，用迁移性问题激发学生探索欲望，用迁移性问题引发学生讨论交流，实现语文素养的快速提升。从学生基础认知出发，设置问题，将学生已经具备的知识激活，进而对另一种学习活动产生影响。这就是迁移性问题。在进行迁移性问题设置时，要对问题进行科学定位，格外关注学生已经具备的知识基础。在此基础上，预设迁移性问题，完成阅读活动正向迁移。
学习《狐假虎威》，教师利用多媒体播放森林中的动物形象。学生观看后思考教师提出的问题：在你的心目中，每种动物都有什么特点？学生积极主动回答。有的学生说：“老虎是森林之王，所以它是高大、威武，不可侵犯的，兔子是乖巧可爱的，猴子是机灵活泼的，狐狸是听话的、老实的。”学生滔滔不绝的发表自己的观点和看法。接着教师设计问题：《狐假虎威》这篇课文中老虎是什么样的形象呢？狐狸又是什么样的形象，它和我们平时印象中的形象一致吗？通过这一系列的问题，学生对动物的认知被激活，进而阅读文本，感受动物的性格特点。
大语文教学需要达到提升学生综合素养的目的。教师要在综合考量，充分了解学生的基础上，设计迁移性问题，对学生的阅读活动进行针对性引导，调动学生学习积极性和主动性。学生思考问题的过程就是消化知识的过程，也是学生语文能力生成的关键。
问题是引发学生思维活动的重要方式，教师要紧紧抓住小学生身心发展特点，设置针对性、科学性问题。比较性问题，能够快速激活学生思维认知，启动大阅读引擎;迁移性问题，是感知大阅读内涵的重要手段;冲突性问题，能够让学生快速抓住学习关键点，提升大阅读品质。无论采用何种问题设置方式，都要贴切学生生活认知，学好课本的同时，延伸教学触角，使语文学习呈现出整体化、全方位特点。
作者单位：江苏省常熟市董浜中心小学（215500）
一、比较性问题，启动大阅读引擎
课堂教学中问题设置的恰当与否，直接关系到课堂教学氛围和效果。问题设置的直观、生动、富有科学性，能够快速激发学生阅读思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，起到柳暗花明的效果。问题设置的重要性不言而喻，如何设计问题形式，成为大阅读教学的突破点。有比较才会有鉴别，才能够有更深刻的体会。所谓的比较性问题是指教师找到文章的相似之处和不同之处，利用问题的形式将文章联系起来。
学习部编版二年级上册《曹冲称象》，学生阅读过文本后，教师继续引导学生阅读甘罗的故事。学生在阅读中对人物形象有了初步感知。接着教师借助问题启发学生思维：这两个故事中的主人公遇到了什么难题，他们分别是如何解决困难的？他们的做法分别体现了什么样的性格品质？对于他们的做法你是否赞同？学生根据阅读内容，积极讨论，发表自己的观点。教师展示的对比性问题增加了课堂教学的容量，使课堂学习活动变得更加趣味盎然，学生探索热情自然是高涨的。
比较性问题，能够从多角度对教材展开探究，是一种高效的阅读方式。小学语文教材在编写过程中充分考虑了学生的学习需要，体裁形式比较丰富，在进行比较问题设计时，教师可以从文本内容、形式、相同点、不同点等方面进行横向比较、纵向比较。用大语文的教学观点指导小学阅读教学，以问题为引线，才能夯实学生学习基础，增强学生语用意识，让课堂教学更加生动、鲜活。
二、冲突性问题，激活大阅读思维
大阅读需要阅读者对文本进行全面了解和感知，也就是我们常说的研读。学生只有在精细化的阅读中才能构建知识体系，拓展思维维度，获得更深刻的体验和感受。冲突性问题能够运用矛盾冲突的形式，将阅读内容展现出来，让学生用思辨性的思维，生发更多感知和启迪。小学语文教材内容妙趣横生，不同文章之间会产生思想碰撞，学生在阅读中会产生不同的认知和见解。学生兴趣爱好不同，对同一事物产生的认知也不尽相同，这就为学生个性阅读奠定了基础。
学习《雷锋叔叔，你在哪里》，当学生感受到雷锋叔叔的伟大之后，教师引导学生思考：现在有些人认为，现代社会经济发展了，雷锋叔叔做过的这些事情，已经过时了，我们现在也不用做了，你认同这种观点吗？说一说理由。学生对这个问题展开了大讨论，大部分学生认为雷锋叔叔做过的这些事情都是有价值、有意义的，是雷锋精神的具体体现，所以无论什么时候，这样的爱心精神、助人为乐精神都不能丢。在解决冲突性问题时，学生学习认知和思维宽度得到拓展。
设计冲突性问题，就是从培养学生全面素养这个方面进行考虑的。教师首先要让学生发现阅读材料中的矛盾点，为冲突性问题的呈现奠定基础。
三、质疑性问题，发掘大阅读内涵
低年级学生理解能力还比较有限，在学习教材文本内容时，自然会遇到许多困惑问题，教师以此作为教学启动点，以质疑问题形式展开教学发动，可以给学生带来丰富的心理触动，调动学生的学习思维，形成崭新的阅读学习动力。如果有必要，教師还可以发动学生展开主动质疑活动，让学生自行设计质疑性问题，也能够给课堂带来更多的讨论契机。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”展开质疑性学习，这是激活学习主体和学习思维的重要举措。如教学《黄山奇石》，教师先为学生示范诵读课文，并让学生展开识字学习，尝试独立阅读。为调动学生学习主动性，教师让学生展开质疑学习：认真阅读文本内容，将不明白的地方标记出来，并形成质疑问题，准备提交到班级展开集体讨论活动。学生根据教师布设展开阅读操作，很快就给出一些质疑问题。如：黄山上那么多奇石都是谁发现的呢？听说黄山有“四绝”奇景，除了奇石，还有哪些奇景呢？有很多同学都去过黄山，为什么他们都没有特别注意这些奇石呢？……教师对学生质疑问题进行筛选，并组织学生展开集体讨论。在教师具体引导启迪下，学生在互动中逐渐达成学习共识。
教师让学生展开质疑活动，成功激活学生阅读学习思维，课堂阅读学习进入佳境之中。学生质疑问题带有个性特点，说明教师教学发动是比较适合的。质疑性问题链的投放，为阅读教学提供更丰富的助力支持。让学生展开质疑问题设计，对二年级学生来说有一定难度，教师没有给出具体要求，给学生提供自由发挥的空间，确保质疑操作顺利推进。
四、迁移性问题，形塑大阅读品质
小学语文课堂教学中，教师在引导学生开展阅读时，完全可以借助迁移性问题诱发学生思维认知，让他们更好地参与到学习活动中。运用迁移性问题串联阅读过程，用迁移性问题激发学生探索欲望，用迁移性问题引发学生讨论交流，实现语文素养的快速提升。从学生基础认知出发，设置问题，将学生已经具备的知识激活，进而对另一种学习活动产生影响。这就是迁移性问题。在进行迁移性问题设置时，要对问题进行科学定位，格外关注学生已经具备的知识基础。在此基础上，预设迁移性问题，完成阅读活动正向迁移。
学习《狐假虎威》，教师利用多媒体播放森林中的动物形象。学生观看后思考教师提出的问题：在你的心目中，每种动物都有什么特点？学生积极主动回答。有的学生说：“老虎是森林之王，所以它是高大、威武，不可侵犯的，兔子是乖巧可爱的，猴子是机灵活泼的，狐狸是听话的、老实的。”学生滔滔不绝的发表自己的观点和看法。接着教师设计问题：《狐假虎威》这篇课文中老虎是什么样的形象呢？狐狸又是什么样的形象，它和我们平时印象中的形象一致吗？通过这一系列的问题，学生对动物的认知被激活，进而阅读文本，感受动物的性格特点。
大语文教学需要达到提升学生综合素养的目的。教师要在综合考量，充分了解学生的基础上，设计迁移性问题，对学生的阅读活动进行针对性引导，调动学生学习积极性和主动性。学生思考问题的过程就是消化知识的过程，也是学生语文能力生成的关键。
问题是引发学生思维活动的重要方式，教师要紧紧抓住小学生身心发展特点，设置针对性、科学性问题。比较性问题，能够快速激活学生思维认知，启动大阅读引擎;迁移性问题，是感知大阅读内涵的重要手段;冲突性问题，能够让学生快速抓住学习关键点，提升大阅读品质。无论采用何种问题设置方式，都要贴切学生生活认知，学好课本的同时，延伸教学触角，使语文学习呈现出整体化、全方位特点。
作者单位：江苏省常熟市董浜中心小学（215500）