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摘 要：在新课改背景下，有效教学这一理念逐渐渗透到教育教学中，具有一定的导向作用。在小学数学教学中，它不仅是学生有效学习的保障，还是发展学生数学思维的关键依据，此外，有效教学也正在逐步落到实处。因此，笔者在本文中将对有效教学展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;信息技术;课堂问题;多元评价
小学数学内容呈现基础性，是学生初步产生理性观念的黄金期，也是学生产生数感的关键期，由于小学生的心智发展还未成熟，面对数字化的知识，常常感到枯燥、乏味，全身心投入到学习活动中也自然无从谈起，而教师作为学生发展的促进者，应充当主导者的角色，使学生发挥主体意识，并运用符合小学生心理发展特点的方法展开教学活动，让学生获得可持续发展，以实现有效教学。因此，本文以小学数学为切入点，从“信息技术、课堂问题、多元评价”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是学生维持学习行为的动力机制，也是发挥主观能动性的内部体现。由于小学生有意注意还未成熟，容易被趣味化的事物所吸引，而信息技术可以将抽象化的知识以趣味化的形式展现出来，这样不仅符合学生的年龄特征，还给学生以感官冲击，引起学生的无意注意，并在此基础上，学生也不由自由地将无意注意潜移默化地转化为有意注意，从而增加学生对數学学科的学习兴趣。
例如，笔者在进行“位置”教学中，为了使学生根据行、列确定物体的位置，并对位置具有立体的认识，以发展其空间观念，首先运用多媒体投影技术，展示“动物排队”的动画视频，这一场景吸引了学生的注意力，符合学生的心理诉求。在此基础上，有的学生横着看，有些学生竖着看，进而引出“位置”这一概念，同时，以动物的排队方式作为依据，学生运用行与列来确定了动物的位置。因此，将信息技术融入教学中，不但激发了学生的学习兴趣，增加了学生的参与意识，活跃了他们的思维，而且使他们在趣味化的场景中获得新知，并构建新的知识体系，从而为后续的教学活动做好铺垫。
二、设置课堂问题，引发探究欲望
问题是数学的核心，也是激发学生探究欲望的依据，在小学阶段，学生的思维正在发展的高峰期，因此，教师在教学过程中，应设置课堂问题，给学生思维发展的空间，使学生充分发挥主体意识，这样不仅能够使学生在头脑中不断完善知识体系，还能够培养学生良好的学习习惯，从而达到良好的学习效果。
例如，笔者在进行“多边形的面积”的教学中，为了使学生掌握平行四边形的面积公式，首先设置一系列问题：“长方形的面积公式、正方形的面积公式”，学生带着问题回忆已有知识，在此基础上，再次出示问题：“两个平行四边形的花坛，哪个花坛的面积大？”由此组织学生进行小组讨论，学生通过割补法将平行四边形转化为长方形，并发现两个平面图形之间的关系，同时，总结出平行四边形的面积公式。通过提出循序渐进的问题，不仅激发了学生的好奇心，并以问题为导向，认识了平行四边形的面积公式，还在掌握长方形面积的基础上构建新的图形面积公式，从而培养了学生自主动脑学习的良好习惯。
三、进行多元评价，树立学习自信
评价贯穿于教学的整个过程，它不仅是学生建立自信心的重要依据，还是改变学习态度的驱动力，由于小学生具有一定的附属内驱力，更倾向于教师的鼓励和同伴的赞许，因此，教师不应再以成绩作为唯一的评价标准，而是应建立多元化的评价体系，这样不仅能够使学生获得一定的自我成就感，树立学习自信心，还能维持一定的学习动力，并有利于学生身心的健康发展。
例如，笔者在进行“可能性”教学中，为了使学生感知“可能、一定、不可能”，体验事件发生的确定性和不确定性，首先组织学生分为不同小组，进行“摸球游戏”活动，通过“猜测—试验—分析试验数据”过程，并在此过程中，笔者及时进行鼓励并指导。一段时间后，小组代表进行总结，小组之间进行互评，取其所长，补其所短，在此基础上，学生对自我参与程度、意见表达等不同方面进行客观评价，每个学生在不断反思自我的同时完善了自我。因此，通过多元化的评价体系，不仅活跃了每个学生的参与程度，使每个学生成为评价者，激活学生学习的自信心，还能使每个学生获得附属内驱力，从而建立学习数学的自信心。
综上所述，有效教学成为教师越来越关注的理念，也是在传统教育理念的基础上的又一次革新，它不仅是提高学生学习效率的重要保障，还是教学活动顺利展开的主要标志。因此，教师在教学过程中，应从多个方面进行巧妙设计，首先应与时俱进，合理运用信息技术，将抽象的知识以具象化的形态表现出来，以符合学生的心理诉求。同时，还需发挥学生的主观能动性，设置课堂问题，以塑造学生的探究意识，培养其自主学习的良好习惯，同时，教师也应建立多元化的评价体系，使每个学生能够发现自身不足，不断完善自我，从而获得自我效能感。
参考文献：
[1]陈宝月.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.
[2]李云波.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].考试周刊，2017（11）：88-88.
[3]杜永科.新课改背景下小学数学的有效教学[J].课程教育研究，2019（47）：133-134.
[4]王斌.新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略刍议[J].内蒙古教育，2019（02）：56-57.
关键词：小学数学;有效教学;信息技术;课堂问题;多元评价
小学数学内容呈现基础性，是学生初步产生理性观念的黄金期，也是学生产生数感的关键期，由于小学生的心智发展还未成熟，面对数字化的知识，常常感到枯燥、乏味，全身心投入到学习活动中也自然无从谈起，而教师作为学生发展的促进者，应充当主导者的角色，使学生发挥主体意识，并运用符合小学生心理发展特点的方法展开教学活动，让学生获得可持续发展，以实现有效教学。因此，本文以小学数学为切入点，从“信息技术、课堂问题、多元评价”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是学生维持学习行为的动力机制，也是发挥主观能动性的内部体现。由于小学生有意注意还未成熟，容易被趣味化的事物所吸引，而信息技术可以将抽象化的知识以趣味化的形式展现出来，这样不仅符合学生的年龄特征，还给学生以感官冲击，引起学生的无意注意，并在此基础上，学生也不由自由地将无意注意潜移默化地转化为有意注意，从而增加学生对數学学科的学习兴趣。
例如，笔者在进行“位置”教学中，为了使学生根据行、列确定物体的位置，并对位置具有立体的认识，以发展其空间观念，首先运用多媒体投影技术，展示“动物排队”的动画视频，这一场景吸引了学生的注意力，符合学生的心理诉求。在此基础上，有的学生横着看，有些学生竖着看，进而引出“位置”这一概念，同时，以动物的排队方式作为依据，学生运用行与列来确定了动物的位置。因此，将信息技术融入教学中，不但激发了学生的学习兴趣，增加了学生的参与意识，活跃了他们的思维，而且使他们在趣味化的场景中获得新知，并构建新的知识体系，从而为后续的教学活动做好铺垫。
二、设置课堂问题，引发探究欲望
问题是数学的核心，也是激发学生探究欲望的依据，在小学阶段，学生的思维正在发展的高峰期，因此，教师在教学过程中，应设置课堂问题，给学生思维发展的空间，使学生充分发挥主体意识，这样不仅能够使学生在头脑中不断完善知识体系，还能够培养学生良好的学习习惯，从而达到良好的学习效果。
例如，笔者在进行“多边形的面积”的教学中，为了使学生掌握平行四边形的面积公式，首先设置一系列问题：“长方形的面积公式、正方形的面积公式”，学生带着问题回忆已有知识，在此基础上，再次出示问题：“两个平行四边形的花坛，哪个花坛的面积大？”由此组织学生进行小组讨论，学生通过割补法将平行四边形转化为长方形，并发现两个平面图形之间的关系，同时，总结出平行四边形的面积公式。通过提出循序渐进的问题，不仅激发了学生的好奇心，并以问题为导向，认识了平行四边形的面积公式，还在掌握长方形面积的基础上构建新的图形面积公式，从而培养了学生自主动脑学习的良好习惯。
三、进行多元评价，树立学习自信
评价贯穿于教学的整个过程，它不仅是学生建立自信心的重要依据，还是改变学习态度的驱动力，由于小学生具有一定的附属内驱力，更倾向于教师的鼓励和同伴的赞许，因此，教师不应再以成绩作为唯一的评价标准，而是应建立多元化的评价体系，这样不仅能够使学生获得一定的自我成就感，树立学习自信心，还能维持一定的学习动力，并有利于学生身心的健康发展。
例如，笔者在进行“可能性”教学中，为了使学生感知“可能、一定、不可能”，体验事件发生的确定性和不确定性，首先组织学生分为不同小组，进行“摸球游戏”活动，通过“猜测—试验—分析试验数据”过程，并在此过程中，笔者及时进行鼓励并指导。一段时间后，小组代表进行总结，小组之间进行互评，取其所长，补其所短，在此基础上，学生对自我参与程度、意见表达等不同方面进行客观评价，每个学生在不断反思自我的同时完善了自我。因此，通过多元化的评价体系，不仅活跃了每个学生的参与程度，使每个学生成为评价者，激活学生学习的自信心，还能使每个学生获得附属内驱力，从而建立学习数学的自信心。
综上所述，有效教学成为教师越来越关注的理念，也是在传统教育理念的基础上的又一次革新，它不仅是提高学生学习效率的重要保障，还是教学活动顺利展开的主要标志。因此，教师在教学过程中，应从多个方面进行巧妙设计，首先应与时俱进，合理运用信息技术，将抽象的知识以具象化的形态表现出来，以符合学生的心理诉求。同时，还需发挥学生的主观能动性，设置课堂问题，以塑造学生的探究意识，培养其自主学习的良好习惯，同时，教师也应建立多元化的评价体系，使每个学生能够发现自身不足，不断完善自我，从而获得自我效能感。
参考文献：
[1]陈宝月.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.
[2]李云波.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].考试周刊，2017（11）：88-88.
[3]杜永科.新课改背景下小学数学的有效教学[J].课程教育研究，2019（47）：133-134.
[4]王斌.新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略刍议[J].内蒙古教育，2019（02）：56-57.