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【摘要】本文从成果导向教育概念入手，结合中高职连读高职阶段学生特点，按照工作岗位的需求，从学生知识技能展现的预期成果思考，对英语课堂教学活动进行设计，以期望提升学生学习兴趣，激发学生参与学习热情，促进技能掌握。
【关键词】成果导向;中高职连读;英语课堂
【作者简介】林秋雪，广东省海洋工程职业技术学校。
成果导向教育 （Outcome- Based Education，OBE）理念是1981年首先由美国学者 Spady基于对工程教育研究而提出。成果导向本质上是以学生为中心，强调对个体差异的尊重，重视能力本位，从预期的学习成果入手，反向进行教学设计。相对传统的教学方法的基于教师教了什么，强调对标大纲要求，重视教材内容的落实和完成，教育导向倾向于学生学到了什么，将学生的预期技能出发，灵活使用教材设计教学活动，其先进性体现在极大激发学生的学习主动性和积极性，实现了对学生综合能力培养。成果导向教育理念与职业教育对学生技能培养的重视是契合的，国内对中高职业连读高职阶段学生研究还比较少，对如何结合专业要求，市场需求，学生的特点进行课堂的设计，克服传统的课堂弊端，提升课堂的教学效果，该理论提供重要理论支撑和思路启发。
中高职连读是当下国家职教改革的重要举措，为中职技术人才提供的提升道路，为终身教育做很好探索，凸显对工匠精神精益求精的追求。该阶段的学生与高职中高中毕业学生有所区别，与高中毕业生没有专业相关基层工作经验、理论接受度较好不同，中高职连读高职段的学生是中职毕业学生升学上去出来，经历了顶岗实习，具备一定的工作的经验，了解懂到岗位对工作的要求，特别是对英语的要求，因此学习动机比较强，动手能力比较强，但是其英语的基础还是比较薄弱，纯理论学习的基接收能力比较弱。
学生未来是国家建设一线技术人员，通过对就业单位调查，发现用人单位普遍对学生英语口语的要求比较高。不难理解，随着一带一路战略的深入推进，以及我国改革开放步伐继续加大，世界上各国和我国的经济技术文化各方面交流频繁，各行业都对懂技术懂英语能交流的一线技术人才需求青睐有加。因此在学生培养过程中不仅要加强知识技能，还要结合工作情景，文化背景等方面，才能凸显复合技能的效用。
结合学生的特点，专业企业的需求，从成果导出反思，以学生为中心重构设计课堂教学。参考对学生现有能力，分析学生学习的预期效果，吃透布鲁姆的教学分类法指定教学目标和课文内容，转化成学生完成对不同层次和知识技能的学习标准，围绕课前课中课后设计教学活动。这样不仅让学生的学习以成果导向化，方便教师进行评价和把握学生学习效果，和检验教学效果，也给将学生学习结果视觉化，让学生能够从自己的学习成果中汲取前进的力量。下面以中国农业出版社的UNIT1 Greetings and Introductions 的对话部分为例子，对教学目标，教学内容，教学活动，教学评价通过成果导向设计，渗透到课前，课中，课后的过程。
课前：利用信息技术，通过翻转课堂的模式完成对知识的预习。组织值日学习小组，结合学生调查了解到的班级同学的学习困难点，确定范文中的重点单词及句型，明确小组展示的分工合作工作流程，督促小组组长设计课件并通过小打卡将学习任务提前布置，通知班级学生打卡学习，完成对重点单词和句型的学习，教师及时掌握全班学生预习情况。
课中：采用小组学习和个人学习模式。首先，值日小组进行学习成果的展示，真人演绎对话。其他小组的同学通过观看同学表演学习。具体分工如下：值日小组的同学演绎课文的对话（表现模式学生自己决定，教师课前指导）。使用PPT的展示小组分析对话的重点难点，作为小组的展示重点，并且带领班级同学一起学习。其他小组要学习也要给值日小组同学给予打分。教师也要引导其他小组整理：Greeting 句子：Introduction 的句子，填写到课堂学习任务书中，教师还要随机提问其他组同学，避免学生存在观看表演不思考。
其次，理解分析层级的知识和技能的学习：结合学生喜欢的模式，引入英文影片中问好和自我介绍的片段，让学生观看并模拟对话。观摩学习以小组为单位，完成分析语言，文化，动作，并且在视频静音的模式下开展模拟配音的学习和展示，教师和其他同学评价其语音语调和表演效果。
最后，开展高阶层的创作学习任务：要求结合未来专业的工作岗位，虚拟工作岗位中的人物，融入学习内容，小组中配对练习，然后选择代表上台表演。教师可以对情景提出要求，设置介绍的三种可能情况：获得对方回应的问候和自我介绍;对方不回应，礼貌告别;由第三人进行介绍，顺利完成问候和自我介绍。同时公布对语言准确，礼仪，整体效果的考核标准并且给出参考句子：Hello！ My name is ... I am from... Nice to meet you;Nice weather isn’t it;How do you like the city？Enjoy your stay.等充分的脚手架，让学生顺利完成任务。
课后：主要对知识技能重点强化训练。围绕本次对话学习的信息点，锻炼学生的使用英语交际、获得信息的能力，设计成调查采访的表格模式，要求每位学生完成对5位同学采访，完成采访者name;place;major;hobby等信息填写，并且以小组为单位拍攝一份现场英文采访视频，发表到群中，班级评比。
成果导出教育理念指导下，学生目标明确，任务清晰，行动积极性大大提高。
参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（03）.
[2]魏荣霞.浅析“以学生为中心”的教学理念与成果导向教育观念的差异[J].当代教育实践与教学研究，2018（03）.
【关键词】成果导向;中高职连读;英语课堂
【作者简介】林秋雪，广东省海洋工程职业技术学校。
成果导向教育 （Outcome- Based Education，OBE）理念是1981年首先由美国学者 Spady基于对工程教育研究而提出。成果导向本质上是以学生为中心，强调对个体差异的尊重，重视能力本位，从预期的学习成果入手，反向进行教学设计。相对传统的教学方法的基于教师教了什么，强调对标大纲要求，重视教材内容的落实和完成，教育导向倾向于学生学到了什么，将学生的预期技能出发，灵活使用教材设计教学活动，其先进性体现在极大激发学生的学习主动性和积极性，实现了对学生综合能力培养。成果导向教育理念与职业教育对学生技能培养的重视是契合的，国内对中高职业连读高职阶段学生研究还比较少，对如何结合专业要求，市场需求，学生的特点进行课堂的设计，克服传统的课堂弊端，提升课堂的教学效果，该理论提供重要理论支撑和思路启发。
中高职连读是当下国家职教改革的重要举措，为中职技术人才提供的提升道路，为终身教育做很好探索，凸显对工匠精神精益求精的追求。该阶段的学生与高职中高中毕业学生有所区别，与高中毕业生没有专业相关基层工作经验、理论接受度较好不同，中高职连读高职段的学生是中职毕业学生升学上去出来，经历了顶岗实习，具备一定的工作的经验，了解懂到岗位对工作的要求，特别是对英语的要求，因此学习动机比较强，动手能力比较强，但是其英语的基础还是比较薄弱，纯理论学习的基接收能力比较弱。
学生未来是国家建设一线技术人员，通过对就业单位调查，发现用人单位普遍对学生英语口语的要求比较高。不难理解，随着一带一路战略的深入推进，以及我国改革开放步伐继续加大，世界上各国和我国的经济技术文化各方面交流频繁，各行业都对懂技术懂英语能交流的一线技术人才需求青睐有加。因此在学生培养过程中不仅要加强知识技能，还要结合工作情景，文化背景等方面，才能凸显复合技能的效用。
结合学生的特点，专业企业的需求，从成果导出反思，以学生为中心重构设计课堂教学。参考对学生现有能力，分析学生学习的预期效果，吃透布鲁姆的教学分类法指定教学目标和课文内容，转化成学生完成对不同层次和知识技能的学习标准，围绕课前课中课后设计教学活动。这样不仅让学生的学习以成果导向化，方便教师进行评价和把握学生学习效果，和检验教学效果，也给将学生学习结果视觉化，让学生能够从自己的学习成果中汲取前进的力量。下面以中国农业出版社的UNIT1 Greetings and Introductions 的对话部分为例子，对教学目标，教学内容，教学活动，教学评价通过成果导向设计，渗透到课前，课中，课后的过程。
课前：利用信息技术，通过翻转课堂的模式完成对知识的预习。组织值日学习小组，结合学生调查了解到的班级同学的学习困难点，确定范文中的重点单词及句型，明确小组展示的分工合作工作流程，督促小组组长设计课件并通过小打卡将学习任务提前布置，通知班级学生打卡学习，完成对重点单词和句型的学习，教师及时掌握全班学生预习情况。
课中：采用小组学习和个人学习模式。首先，值日小组进行学习成果的展示，真人演绎对话。其他小组的同学通过观看同学表演学习。具体分工如下：值日小组的同学演绎课文的对话（表现模式学生自己决定，教师课前指导）。使用PPT的展示小组分析对话的重点难点，作为小组的展示重点，并且带领班级同学一起学习。其他小组要学习也要给值日小组同学给予打分。教师也要引导其他小组整理：Greeting 句子：Introduction 的句子，填写到课堂学习任务书中，教师还要随机提问其他组同学，避免学生存在观看表演不思考。
其次，理解分析层级的知识和技能的学习：结合学生喜欢的模式，引入英文影片中问好和自我介绍的片段，让学生观看并模拟对话。观摩学习以小组为单位，完成分析语言，文化，动作，并且在视频静音的模式下开展模拟配音的学习和展示，教师和其他同学评价其语音语调和表演效果。
最后，开展高阶层的创作学习任务：要求结合未来专业的工作岗位，虚拟工作岗位中的人物，融入学习内容，小组中配对练习，然后选择代表上台表演。教师可以对情景提出要求，设置介绍的三种可能情况：获得对方回应的问候和自我介绍;对方不回应，礼貌告别;由第三人进行介绍，顺利完成问候和自我介绍。同时公布对语言准确，礼仪，整体效果的考核标准并且给出参考句子：Hello！ My name is ... I am from... Nice to meet you;Nice weather isn’t it;How do you like the city？Enjoy your stay.等充分的脚手架，让学生顺利完成任务。
课后：主要对知识技能重点强化训练。围绕本次对话学习的信息点，锻炼学生的使用英语交际、获得信息的能力，设计成调查采访的表格模式，要求每位学生完成对5位同学采访，完成采访者name;place;major;hobby等信息填写，并且以小组为单位拍攝一份现场英文采访视频，发表到群中，班级评比。
成果导出教育理念指导下，学生目标明确，任务清晰，行动积极性大大提高。
参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（03）.
[2]魏荣霞.浅析“以学生为中心”的教学理念与成果导向教育观念的差异[J].当代教育实践与教学研究，2018（03）.