我认为本活动存在两个问题：一是让幼儿从导盲犬的角度来体验帮助他人的情感是有难度的，虽然游戏中幼儿很快乐，但我们都知道这不是因为帮助他人而获得的较深层次的情感体验。二是游戏中教师的示范和要求不够明确。建议将游戏设计为一个正常人帮助一个盲人，规则是保证盲人不被碰到、撞倒，在规定的路线中完成任务。教师需要做出明确的示范并强调注意事项，让幼儿直接从自身行为中获得帮助他人的快乐。
　　
　　案例中教师的出发点是好的，但幼儿很难理解残障人士面临的困难和需要的帮助。我想，不妨换一个角度，通过观看盲人刻字、泥塑、写书法等活动让幼儿了解残障人士，激发幼儿对他们的敬佩之情和关爱之心，让爱源于内心而非流于表面。
　　(甘肃兰州　刘寅)
　　
　　为了培养幼儿的社会性品质，我们要重视日常生活中的教育机会，避免远离幼儿生活，高估幼儿能力。我认为让幼儿扮演“导盲犬”对他们后继行为培养帮助不大，幼儿自己过马路还需成人陪护，帮助盲人过马路显然已超出他们的能力范围。教师不妨安排幼儿做些给盲人让座、为盲人找东西、帮盲人讲画册上的故事等力所能及的事情，这样让幼儿日积月累。最终学会关爱他人。
　　(江苏淮阴　杨风芹)
　　
　　我认为“导盲犬”角色会让幼儿产生“有犬何须人帮助”的想法，如果换作“我来帮助你”，效果就大不相同了。幼儿在扮演盲人后已经体验到了“举步维艰”，教师应趁热打铁引导幼儿换位思考，产生情感共鸣，从而产生关爱他人、帮助他人的美好情感。
　　(安徽五河　武晓燕)
　　
　　我园曾进行过关于幼儿关爱现状的调查，结果显示“关心残疾入”这一指标的达成度最低。针对这一情况，我们每周安排一个与关爱课题相关的教育活动，同时，组织幼儿去社会福利院看望残疾人，体验关爱的情感，习得关爱的技能。
　　(江苏如皋　刘娟娟)