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俗话说，题好一半文，题目的选择与加工关系到一篇文章的成与败。那么，如何给作文起个好的题目呢？经过几年的教学探讨，结合最近几年的语文写作活动课所积累的经验，感觉要让学生给作文起一个好的题目，必须做好两方面的工作，一方面是煽情，一方面是抓理。
一、煽情
刘勰在《文心雕龙.物色》篇中说：“情以物迁，辞以情发。”情与物是相关相合的，所以，学生的感情一般要由外物来牵引，这就要求教师创设恰当的情境，给学生一个感情迸发、思维飞跃的特殊场景。
那么如何创设这一特殊的场景呢？
1、点拨与交流中的情感迸发
语文教学只有引发学生灵魂深处的某种振动，突出其语文教学中的人文性特点，才能达到语文教学的真正目的，作文教学尤为如此。
面对着性格不同，家庭各异，但怀有同一目标的高中生，设置恰当的情感环境，激发其内心的写作欲望，以表现他们美好的理想。将单纯的人际交往，深深依恋的亲情，不尽的求知欲望，珍贵而永恒的友情等交流汇织于大脑中，如:新教材中感悟亲情这一写作范畴，在设置情感激发的环境时，分三步走。
第一步，文字的诱导。印发有关亲情的文章，如舒婷的《临别赠言》，李密的《陈情表》，归有光的《项脊轩志》等，让学生挑着去阅读、品味，以萌发其内心写作的欲望。
第二步，语言的激发。方式是师生交流，交流的内容是“最温馨的场景”，“最感慨的往事”。教师先示范，师讲一些家长的故事，如:在萧瑟寒风中，等待儿女下课的家长，和风细雨的梧桐树下与儿女下课共餐的家长；生讲妈妈的旧棉袄，爸爸的老中山装，小妹的布书包；师讲家中最暖和的被子是你的被子，家里最亮的灯是你书桌上的灯，家里最好吃的东西往往放在你周末返校的饭袋里；生讲那几个皱皱的桔子的故事，爸爸满脸皱纹的故事，妹妹冻得通红的小手的故事……教师总结:谁言寸草心，何年我们“报得三春晖”，所有的辛酸与幸福，痛苦与快乐，都可用亲情来阐释。在很多同学朦胧的泪眼中，其内心的亲情之感已油然而生，“转轴拨弦”的态势已基本造就。
第三步，歌曲的升华。给学生视听满文军的《懂你》，“你静静地离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我心里多么爱你──把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中的喜与乐。”《懂你》其优美的旋律，贴切的歌词，动人的内涵会极大地引发学生内心的震动，其对亲情的理解又会上升一个层次，尤其是歌词“一年一年风霜遮盖笑脸”，会给学生以莫大的感悟。至此，学生的情感已被教师这环环相扣的三大情境牢牢锁住，学生亲情中最亮的火花也已经点燃。
情感激发的三步：诱导、交流、升华是三个情感发展的层次，环环相扣，步步提升，浑然天成而又润物无声，打开了学生的情感世界，升华了学生的情感品德。
俗话说，万事开头难，其原因之一是巧妇难为无米之炊，原因之二是没有真情，人们常说“男子树桂而不芳，无其情也”，现在这两“难”字已被破解，学生心中已有了丘壑，也有了真情，下面的关键是如何引导学生去命题，并且命个好题。把“米”做成美味，让“桂树”瓢出芳香。
2、构思与迁延中的情感筛选
“感悟亲情”这个写作内容较大较无边际，学生在命题时往往会很大很空。尽管学生心中有东西想说想写，但庞杂而无序，而题目可以去规范它、制约它。为此命题指导可分三步走：
第一步，师生半命题，即锁定小角度。如:《家，在──上》，《父（母）爱与──》，让学生自选角度，自我填充。如:《家在母亲烙的玉米面煎饼上》，《家在爸爸的双肩上》，《母爱与唠叨》，《父爱与他的大轮车》──此组命题，其写作角度已有了明确细致的指向。
第二步学生自命题，即抒发真感情。走出教师所给题目的樊篱，另立标题，充分给予学生自我发挥的时空。学生的命题如《白头发的母亲与黑头发的我》、《姐姐的辫子，我的学费》、《伍元破旧的人民币》、《慈母手中钱》、《小妹想吃糖葫芦》、《母亲，把世界全给了我》。有的学生命题带有自我思考性质，如:《妈妈我们永远是朋友》、《家庭给予我多少》、《大爱无声》、《父爱如山》。有的命题带有辩论成分，如:《妈妈，请打开家门》、《爸爸，请放飞我的理想》、《慈母严父给予我的思考》、《我看亲情中的爱》、《严也是爱》──由命题看，其写作的文体由记叙、散文到议论，从情感的发展看，由其一味地感激到思考分析到自我评价，情感的质量在一步步提升。
第三步，迁延命题角度，寻找真自我。让学生从换位的角度去写，改变其惯性思维，调动其文源的创新力，如:有的学生以家长的角度去写，《儿子，走近妈妈》、《女儿，请扬起自信的帆》、《从给你取名字谈起》、《让我们一起喝杯茶》、《我挣钱，你上学》。这些题目朴实，有真意。学生在众多的情感中筛选出亲情中的情感黄金，并一步步让其人格与品行在这一活动中回归与升华。
二、抓理
古人云，“言文无文，行而不远”。文，指文采，指文章在形式上要有造诣。作文的题目也是其形式之一，那么，如何让题目光彩四溢，引人注目，教师与学生必须探讨一些技巧。但一些理论性的东西，学生多不爱听，也不爱记，太抽象，也太枯燥，所以在与学生探讨时，最好结合例子，并以简单为好。命题探讨的方法是展示一组组的题目，讨论明确这组题目在形式与内容上各有何共同点。
例1：《春》、《秋》、《夜》、《谈吃》、《婴儿》、《黄昏》、《喝茶》、《月牙》。学生讨论明确：形式简单，内容简洁，内涵丰富；
例2:《女人》《那时──》《跳舞的手》、《会走的鞋子》、《那狗那村》、《被诅咒的房子》，讨论明确，形式简单，内容引人，内涵直观；
例3:《三秋桂子，十里荷花》、《倚树看云时》、《凭窗看画》、《杨柳岸晓风圆月》，讨论明确，引用诗词，内容典雅，内涵含蓄；
例4:《撑一把勿忘我的伞》、《绽放生命枝头的翠绿》、《牡丹的拒绝》、《受伤的背心》、《我寄情思与明月》，讨论明确，运用修辞，内容形象，内涵新奇。
当然，题目的创造与选择还与其文体有关，其分法也较为细致。如记叙文在题目中可突出其中心事或中心人；议论文可突出其中心论点或论题；散文突出其思想感情或其中心物、事、人、景。
总之，题目的形式与内容在很多地方是统一的，在此指导下，可让学生总结好标题的几大特点，如有的学生把标题的几大标准总结为：
简洁精炼不超十，
生动具体不笼统，
引人入胜不落俗，
悬念诗词不呆板。
题目形式上的指导，给学生一个理智的无形的框架，让学生在这一无形框架中自由创造，发扬其灿烂的人文个性。
（作者单位：276017山东省临沂市罗庄区一中）
一、煽情
刘勰在《文心雕龙.物色》篇中说：“情以物迁，辞以情发。”情与物是相关相合的，所以，学生的感情一般要由外物来牵引，这就要求教师创设恰当的情境，给学生一个感情迸发、思维飞跃的特殊场景。
那么如何创设这一特殊的场景呢？
1、点拨与交流中的情感迸发
语文教学只有引发学生灵魂深处的某种振动，突出其语文教学中的人文性特点，才能达到语文教学的真正目的，作文教学尤为如此。
面对着性格不同，家庭各异，但怀有同一目标的高中生，设置恰当的情感环境，激发其内心的写作欲望，以表现他们美好的理想。将单纯的人际交往，深深依恋的亲情，不尽的求知欲望，珍贵而永恒的友情等交流汇织于大脑中，如:新教材中感悟亲情这一写作范畴，在设置情感激发的环境时，分三步走。
第一步，文字的诱导。印发有关亲情的文章，如舒婷的《临别赠言》，李密的《陈情表》，归有光的《项脊轩志》等，让学生挑着去阅读、品味，以萌发其内心写作的欲望。
第二步，语言的激发。方式是师生交流，交流的内容是“最温馨的场景”，“最感慨的往事”。教师先示范，师讲一些家长的故事，如:在萧瑟寒风中，等待儿女下课的家长，和风细雨的梧桐树下与儿女下课共餐的家长；生讲妈妈的旧棉袄，爸爸的老中山装，小妹的布书包；师讲家中最暖和的被子是你的被子，家里最亮的灯是你书桌上的灯，家里最好吃的东西往往放在你周末返校的饭袋里；生讲那几个皱皱的桔子的故事，爸爸满脸皱纹的故事，妹妹冻得通红的小手的故事……教师总结:谁言寸草心，何年我们“报得三春晖”，所有的辛酸与幸福，痛苦与快乐，都可用亲情来阐释。在很多同学朦胧的泪眼中，其内心的亲情之感已油然而生，“转轴拨弦”的态势已基本造就。
第三步，歌曲的升华。给学生视听满文军的《懂你》，“你静静地离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我心里多么爱你──把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中的喜与乐。”《懂你》其优美的旋律，贴切的歌词，动人的内涵会极大地引发学生内心的震动，其对亲情的理解又会上升一个层次，尤其是歌词“一年一年风霜遮盖笑脸”，会给学生以莫大的感悟。至此，学生的情感已被教师这环环相扣的三大情境牢牢锁住，学生亲情中最亮的火花也已经点燃。
情感激发的三步：诱导、交流、升华是三个情感发展的层次，环环相扣，步步提升，浑然天成而又润物无声，打开了学生的情感世界，升华了学生的情感品德。
俗话说，万事开头难，其原因之一是巧妇难为无米之炊，原因之二是没有真情，人们常说“男子树桂而不芳，无其情也”，现在这两“难”字已被破解，学生心中已有了丘壑，也有了真情，下面的关键是如何引导学生去命题，并且命个好题。把“米”做成美味，让“桂树”瓢出芳香。
2、构思与迁延中的情感筛选
“感悟亲情”这个写作内容较大较无边际，学生在命题时往往会很大很空。尽管学生心中有东西想说想写，但庞杂而无序，而题目可以去规范它、制约它。为此命题指导可分三步走：
第一步，师生半命题，即锁定小角度。如:《家，在──上》，《父（母）爱与──》，让学生自选角度，自我填充。如:《家在母亲烙的玉米面煎饼上》，《家在爸爸的双肩上》，《母爱与唠叨》，《父爱与他的大轮车》──此组命题，其写作角度已有了明确细致的指向。
第二步学生自命题，即抒发真感情。走出教师所给题目的樊篱，另立标题，充分给予学生自我发挥的时空。学生的命题如《白头发的母亲与黑头发的我》、《姐姐的辫子，我的学费》、《伍元破旧的人民币》、《慈母手中钱》、《小妹想吃糖葫芦》、《母亲，把世界全给了我》。有的学生命题带有自我思考性质，如:《妈妈我们永远是朋友》、《家庭给予我多少》、《大爱无声》、《父爱如山》。有的命题带有辩论成分，如:《妈妈，请打开家门》、《爸爸，请放飞我的理想》、《慈母严父给予我的思考》、《我看亲情中的爱》、《严也是爱》──由命题看，其写作的文体由记叙、散文到议论，从情感的发展看，由其一味地感激到思考分析到自我评价，情感的质量在一步步提升。
第三步，迁延命题角度，寻找真自我。让学生从换位的角度去写，改变其惯性思维，调动其文源的创新力，如:有的学生以家长的角度去写，《儿子，走近妈妈》、《女儿，请扬起自信的帆》、《从给你取名字谈起》、《让我们一起喝杯茶》、《我挣钱，你上学》。这些题目朴实，有真意。学生在众多的情感中筛选出亲情中的情感黄金，并一步步让其人格与品行在这一活动中回归与升华。
二、抓理
古人云，“言文无文，行而不远”。文，指文采，指文章在形式上要有造诣。作文的题目也是其形式之一，那么，如何让题目光彩四溢，引人注目，教师与学生必须探讨一些技巧。但一些理论性的东西，学生多不爱听，也不爱记，太抽象，也太枯燥，所以在与学生探讨时，最好结合例子，并以简单为好。命题探讨的方法是展示一组组的题目，讨论明确这组题目在形式与内容上各有何共同点。
例1：《春》、《秋》、《夜》、《谈吃》、《婴儿》、《黄昏》、《喝茶》、《月牙》。学生讨论明确：形式简单，内容简洁，内涵丰富；
例2:《女人》《那时──》《跳舞的手》、《会走的鞋子》、《那狗那村》、《被诅咒的房子》，讨论明确，形式简单，内容引人，内涵直观；
例3:《三秋桂子，十里荷花》、《倚树看云时》、《凭窗看画》、《杨柳岸晓风圆月》，讨论明确，引用诗词，内容典雅，内涵含蓄；
例4:《撑一把勿忘我的伞》、《绽放生命枝头的翠绿》、《牡丹的拒绝》、《受伤的背心》、《我寄情思与明月》，讨论明确，运用修辞，内容形象，内涵新奇。
当然，题目的创造与选择还与其文体有关，其分法也较为细致。如记叙文在题目中可突出其中心事或中心人；议论文可突出其中心论点或论题；散文突出其思想感情或其中心物、事、人、景。
总之，题目的形式与内容在很多地方是统一的，在此指导下，可让学生总结好标题的几大特点，如有的学生把标题的几大标准总结为：
简洁精炼不超十，
生动具体不笼统，
引人入胜不落俗，
悬念诗词不呆板。
题目形式上的指导，给学生一个理智的无形的框架，让学生在这一无形框架中自由创造，发扬其灿烂的人文个性。
（作者单位：276017山东省临沂市罗庄区一中）