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《语文课程标准》中指出：“学生对课文的内容和表达应有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在语文课的阅读教学实践中，我深切地体会到教师适时、恰当地鼓励，引导学生质疑问难，是提高阅读教学的一种高效、简捷的手段。
一、质疑问难在教学过程必不可少
叶圣陶先生认为：课文不应逐句逐段地讲。教师讲解的主要精力应放在课文的重点、难点，学生不理解或理解不透的地方。那么，学生不理解、理解不透的地方教师是怎么知道呢？必须通过学生的质疑方可知晓。教育信息论认为：教与学的过程是一个信息传递的过程。这一信息传递过程不是单项的信息注入，而是一个纵横交错的信息交流网络，使信息传递畅通。在教学中，不仅要有教师面向全体学生的“问”、“答”、“讲”的纵向信息传递，和学生向教师“质疑”的纵向信息传递，而且要有学生与学生之间的相互交流、讨论、辨析的横向信息交流。这三种不同形式的信息传递，构成了课堂教学纵横交错的信息网络，使教学过程呈现为“动态”的过程。依据学情，随时调整教法、内容，正确地处理好主体与主导的关系，方能更好地体现这一动态过程，使学生真正成为学习的主人。
阅读教学中鼓励、引导学生质疑，就能最大限度地减少教师教学的盲目性、随意性，提高课堂教学效率，提高教学质量。同时，可以培养学生边读书、边思考，善于发现问题，敢于提出疑问的良好习惯，这也是培养学生语文自学能力的重要一步。
二、质疑在阅读教学过程中的运用
1、在初读课文时质疑
课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，也是将教学过程向纵深推进的突破口，便于激发学生的求知欲，使学生都能参与到教学活动中。在教学时，先让学生初步感知，然后把不懂的问题找出来。带着问题再读课文，看看自己能否解决这些问题，如果自己解决不了，就在小组讨论中提出来，小组讨论也不能解决，就在学习课文时提出来，全班讨论解决。例如:在教学二年级上册《蓝色的树叶》一课时，教师在出示课题后让学生质疑，学生问：“树叶一般都是绿色、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？”通读全文，初步了解大意后，再问：“在读书的过程中，遇到了什么困难？或有什么不懂的地方？”让学生把在读的过程中不理解的词句提出来。学生的质疑一般有三种情况，教师可采取因题分步，恰当的方法答疑。如果学生提出的疑问比较简单，教师可让别的学生解答，在精读课文时不涉及此类问题。学生提出的疑问与课文某一段或某几段内容密切相关，教师可交代清楚，在学习过程中师生共同来解答。对综合性强的疑问，教师可以引导学生精读课文后，再解答。
2、在精读理解中质疑
根据教情，学生疑情，在精读中设计一些具有启发性、争辩性的问题，有意制造认知过程中的障碍，不急于说出问题的答案，而是得出正反两方面的结论，让学生辨析、质疑，从中获取新知，或激发学生学习的兴趣，或拓展知识，最大限度地牵动每一个学生的思维。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。例如:教学《蓝色的树叶》一课，在讲读到最后一个自然段时，引导学生质疑，就有学生问道：“为什么林园园看到这些蓝色的树叶，不由得脸红了？”教师则不失时机地将这个“皮球”踢给学生，“是啊，林园园为什么脸红了，相信同学们联系上文，认真思考，同桌讨论，应该能够找到答案。”学生经过辨析、质疑后，理解了：林园园看到这些蓝色的树叶，她意识到自己的自私是多么不应该，同学有困难时应当热情帮助，她是因为羞愧而脸红。通过交流互动，既解除了学生心中的疑问，又完善了学生原本的理解。
3、在精读课文后质疑
课文讲读后，一方面，教师应及时鼓励学生质疑，问:“这篇课文你还有什么地方不懂？”对存在的问题及时矫正补救，另一方面，引导学生回答:在感知课文时,学生提出的一些具有综合性的问题。例如：“课文为什么要以《蓝色的树叶》作为课题？”等等，并引导学生结合课后拓展练习，讨论,假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？从而使学生对文章的理解得到升华。
总之，在阅读教学中，教师应大胆引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地挖掘他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习主人。不过，对质疑、解疑方法的运用，学生不是一朝一夕可以掌握的，这需要教师进行长期的、随机的、循序渐进的渗透，对于学生表现出的质疑热情，教师要予，以鼓励与赞赏，营造良好的课堂氛围，从而让学生获得自信。
（作者单位：725000 陕西省安康市汉滨区恒口镇果林小学）
一、质疑问难在教学过程必不可少
叶圣陶先生认为：课文不应逐句逐段地讲。教师讲解的主要精力应放在课文的重点、难点，学生不理解或理解不透的地方。那么，学生不理解、理解不透的地方教师是怎么知道呢？必须通过学生的质疑方可知晓。教育信息论认为：教与学的过程是一个信息传递的过程。这一信息传递过程不是单项的信息注入，而是一个纵横交错的信息交流网络，使信息传递畅通。在教学中，不仅要有教师面向全体学生的“问”、“答”、“讲”的纵向信息传递，和学生向教师“质疑”的纵向信息传递，而且要有学生与学生之间的相互交流、讨论、辨析的横向信息交流。这三种不同形式的信息传递，构成了课堂教学纵横交错的信息网络，使教学过程呈现为“动态”的过程。依据学情，随时调整教法、内容，正确地处理好主体与主导的关系，方能更好地体现这一动态过程，使学生真正成为学习的主人。
阅读教学中鼓励、引导学生质疑，就能最大限度地减少教师教学的盲目性、随意性，提高课堂教学效率，提高教学质量。同时，可以培养学生边读书、边思考，善于发现问题，敢于提出疑问的良好习惯，这也是培养学生语文自学能力的重要一步。
二、质疑在阅读教学过程中的运用
1、在初读课文时质疑
课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，也是将教学过程向纵深推进的突破口，便于激发学生的求知欲，使学生都能参与到教学活动中。在教学时，先让学生初步感知，然后把不懂的问题找出来。带着问题再读课文，看看自己能否解决这些问题，如果自己解决不了，就在小组讨论中提出来，小组讨论也不能解决，就在学习课文时提出来，全班讨论解决。例如:在教学二年级上册《蓝色的树叶》一课时，教师在出示课题后让学生质疑，学生问：“树叶一般都是绿色、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？”通读全文，初步了解大意后，再问：“在读书的过程中，遇到了什么困难？或有什么不懂的地方？”让学生把在读的过程中不理解的词句提出来。学生的质疑一般有三种情况，教师可采取因题分步，恰当的方法答疑。如果学生提出的疑问比较简单，教师可让别的学生解答，在精读课文时不涉及此类问题。学生提出的疑问与课文某一段或某几段内容密切相关，教师可交代清楚，在学习过程中师生共同来解答。对综合性强的疑问，教师可以引导学生精读课文后，再解答。
2、在精读理解中质疑
根据教情，学生疑情，在精读中设计一些具有启发性、争辩性的问题，有意制造认知过程中的障碍，不急于说出问题的答案，而是得出正反两方面的结论，让学生辨析、质疑，从中获取新知，或激发学生学习的兴趣，或拓展知识，最大限度地牵动每一个学生的思维。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。例如:教学《蓝色的树叶》一课，在讲读到最后一个自然段时，引导学生质疑，就有学生问道：“为什么林园园看到这些蓝色的树叶，不由得脸红了？”教师则不失时机地将这个“皮球”踢给学生，“是啊，林园园为什么脸红了，相信同学们联系上文，认真思考，同桌讨论，应该能够找到答案。”学生经过辨析、质疑后，理解了：林园园看到这些蓝色的树叶，她意识到自己的自私是多么不应该，同学有困难时应当热情帮助，她是因为羞愧而脸红。通过交流互动，既解除了学生心中的疑问，又完善了学生原本的理解。
3、在精读课文后质疑
课文讲读后，一方面，教师应及时鼓励学生质疑，问:“这篇课文你还有什么地方不懂？”对存在的问题及时矫正补救，另一方面，引导学生回答:在感知课文时,学生提出的一些具有综合性的问题。例如：“课文为什么要以《蓝色的树叶》作为课题？”等等，并引导学生结合课后拓展练习，讨论,假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？从而使学生对文章的理解得到升华。
总之，在阅读教学中，教师应大胆引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地挖掘他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习主人。不过，对质疑、解疑方法的运用，学生不是一朝一夕可以掌握的，这需要教师进行长期的、随机的、循序渐进的渗透，对于学生表现出的质疑热情，教师要予，以鼓励与赞赏，营造良好的课堂氛围，从而让学生获得自信。
（作者单位：725000 陕西省安康市汉滨区恒口镇果林小学）