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长期以来，中小学语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极影响。应注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学学习。
语文教学存在的四个差异
从小学进入中学，是学生们学习生活的一次飞跃，是人生历程中的一次转折。大部分学生在教师的帮助下，经过自身的努力是能够顺利地从小学过渡到中学。但是，也有不少学生在小学时学习成绩很好，表现也不错，然而进入中学以后，不仅学习成绩下降，甚至思想表现也不如小学好，令人惋惜。目前，中小学在语文教学方面存在四个差异：
教学目标的差异 比如现代文阅读，在阅读方法上，小学“学会默读，默读有一定的速度”，而初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；在理解和分析上，小学“理解主要内容在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，而初中“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。对初中生还作了鉴赏方面的要求，强调自己的情感体验。
教学内容的差异 现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。而现行中学语文教材知识点增多，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。由于任教班级多，班额过大，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。
教学方法的差异 由于年龄阶段特征，小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习心理的差异 小学生存在依赖老师的心理，迷信老师的标准答案，自主学习意识比较淡薄；升入初中后，随着语文知识点的增多，思维难度的增大，主观题比例的加重，倡导学生的自主思维，强调学生学习的自觉性、主动性和独立性。
如何衔接中学语文教学
重视学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯（做到每生有一本字典和成语词典）；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯，特别是中、高考网上阅卷，字迹直接影响卷面得分，要抓住契机，力争每个学生都能写好字；养成课外读书看报的习惯，逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本：如《鲁宾逊漂流记》《海底两万里》《骆驼祥子》等，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记写批注、随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章的习惯。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。
重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。在初中的学习生活中，中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，需要进行一次语文学习的革命——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，就是主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，课堂上坚决不做边缘人，要做课堂的主人；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。如怎样抓好“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节；学问，学问，既要学，又要问。在学与问中自觉培养合作意识，在切磋合作中争取双赢；探究，就是要善于质疑问难，深入研究并解决问题，在不断地探究中提升自己的学习能力。培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
读、摘、写、练、问“五字要诀”
学生要学好语文，熟练掌握读、摘、写、练、问“五字要诀”极为重要。
读（广阅读）：首先是读好课文，这是阅读的第一领域；其次是广泛阅读有益的课外读物广泛阅读，大量涉猎，读透一本书、读通一个作家。2000年写出高考满分作文《赤兔之死》的考生，在谈他写作该文成功的经验时说，他前后将《三国演义》读了三十几遍，不仅是对书中的人物、故事情节烂熟于胸，甚至连罗贯中的语言风格也模仿得大差不离。2011年福建厦门市的中考佳作《那时，我的灵魂被他敲醒》，该考生在课外熟读并积累了大量毛泽东诗词，他在文中以读毛泽东诗词引出自己的内心感悟为线索，用饱含深情的笔调抒写了毛泽东诗词对一个少年的影响与启迪。以上两例充分说明，在语文学习过程中，亲近文学，走进名著，特别是读透一个作家，走进一部名著，徜徉于文学殿堂对写作的重要性。每月读一本名著，读法除略读与精读相结合外，着重介绍评注读书法。这种方法就是对应精读的文章进行边读、边评、边注，而且把这种评注直接写在文章空白处。通过反复阅读，反复评注，达到对文章不断深入的理解和掌握。 摘（多积累）：根据自己的需要，对某些阅读内容做一些必要的摘录。做卡片，是一个人做学问的必备手段，持之以恒，日积月累，益处无穷。
写（善表达）：作文即生活，生活即作文。如果说读摘是输入，那么写就是输出了。两者之间应形成一个良性的互动。平时除了写规定的作文外，要大力提倡和指导写观察日记，也可叫随笔，这是学生写作的一方自留地。文体不限，内容不限，篇幅不限，恪守“我手写我心”的原则，保证一周至少写一篇文章。而且在扉页上要写上六句话：写作需要发现（材料重在发现）；写作需要认识（立意方面的，来源于生活又高于生活）；写作需要动情（我手写我心）；写作需要学识（文化素养，所以要不断学习借鉴别人的知识）；写作需要运思（艺术表现方面，慢慢地就知道怎样开头好，怎样结尾好，哪种样式更有表现力）；写作需要文辞（慢慢积累）。
练（多训练）：书写常练习，端正书写态度，改正不良书写习惯，做到一笔一画、横平、竖直，卷面干净整洁。写作勤练笔，并掌握一些写作技巧。检测常训练，以考促学。必要的练，才能巩固提高，查漏补缺。
问（勤思考）：学问之道，既学又问。前面讲的读、摘、写、练中都会碰到问题，“好学而不勤问，非真能好学者也”。
教师应对的措施
一学：“风吹草动风先动。”学理论（认真研究教学方法）、学教材（和学生一起成长）以便在学生成长过程中能真正做到一览众山小、有的放矢。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学习，不停地学习；更新，不断地更新；生长，持续地生长。语文学习是熏、浸、润的结果。
二示范：“己所不立，何以立人。”做好学生的示范。
三引：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”教师就是那牧童，要“指”（点拨），要“遥指”（引领）。
四能力：夯实基础能力。基础知识是语言运用、阅读、写作的基础，不可放松对字、词、句的学习。基础的夯实重在平时，关注学生在答问、作业、考试中暴露出来的基础知识方面的问题，及时纠正错误。基础知识学生必须掌握，并且要将这些基础知识的传授与语言的实际运用结合起来，在训练中形成能力；重视语言实际运用能力。以中考为导向，以教材为依托，扎实上好各单元的综合性学习和口语交际，注意课内向课外的延伸迁移，让学生学会举一反三，增强灵活运用语言的能力。古诗文不仅要求学生会背，还要能够理解和运用名句，并进行浅层面的鉴赏；提升学生的解题能力。把成语运用、病句修改等内容穿插在课堂教学中讲解、训练和巩固。渗透到每节课中，学生在反复接触中理解感悟，课文无非是个例子，课堂教学要紧扣文本，将课文内容讲透彻，相关知识讲清楚。教给学生阅读文章的方法，使学生举一反三，从而提高学生的阅读理解能力；培养学生课外阅读、写作能力。指导和督促学生有效地进行课外阅读，训练学生的阅读速度，教会学生如何才能又快又准地接受文字信息，加强语文知识的积累，提高学生的语文素养，提高学生写作能力，不是自古华山一条路，方法可以各异。
五补：全体参与，分层要求，充分调动全体学生的积极性。不能把目光只盯在少数“尖子生”身上，而应该更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。那么，如何补。前提是靠自己，这个自己既是我们的学生也是我们的老师，订好计划，慢慢来，争取逐步提高。内容是从基础抓起。以教材为重点，强化基础，不追求偏难题。适当倾斜，每天挤出时间倾斜薄弱学科的学生。持之以恒，每天不需要投入多少，贵在坚持，坚持住，相信自己一定会有提高。
六保：兵马未动粮草先行，做好学生的后勤保障工作及学生应有的学习生活必备物品。
七通：营造和谐的教学氛围，树立民主教育方式，培养科学教育方法。加强沟通，形成合力。多与学生谈心，关心学生身心健康和思想困惑。根据学生思想状况，成绩起伏，情绪变化，通过谈心鼓励其上进，释放心理压力。“一从丹桂香如故，涂抹新红上海棠。”学无定法，唯有态度 ，努力实现“字要规规矩矩写，话要清清楚楚说，课文要仔仔细细读，作业要认认真真完成，课堂要勤勤恳恳思考”的学风氛围。
（作者单位：重庆市万州第三中学）
语文教学存在的四个差异
从小学进入中学，是学生们学习生活的一次飞跃，是人生历程中的一次转折。大部分学生在教师的帮助下，经过自身的努力是能够顺利地从小学过渡到中学。但是，也有不少学生在小学时学习成绩很好，表现也不错，然而进入中学以后，不仅学习成绩下降，甚至思想表现也不如小学好，令人惋惜。目前，中小学在语文教学方面存在四个差异：
教学目标的差异 比如现代文阅读，在阅读方法上，小学“学会默读，默读有一定的速度”，而初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；在理解和分析上，小学“理解主要内容在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，而初中“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。对初中生还作了鉴赏方面的要求，强调自己的情感体验。
教学内容的差异 现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。而现行中学语文教材知识点增多，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。由于任教班级多，班额过大，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。
教学方法的差异 由于年龄阶段特征，小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习心理的差异 小学生存在依赖老师的心理，迷信老师的标准答案，自主学习意识比较淡薄；升入初中后，随着语文知识点的增多，思维难度的增大，主观题比例的加重，倡导学生的自主思维，强调学生学习的自觉性、主动性和独立性。
如何衔接中学语文教学
重视学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯（做到每生有一本字典和成语词典）；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯，特别是中、高考网上阅卷，字迹直接影响卷面得分，要抓住契机，力争每个学生都能写好字；养成课外读书看报的习惯，逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本：如《鲁宾逊漂流记》《海底两万里》《骆驼祥子》等，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记写批注、随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章的习惯。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。
重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。在初中的学习生活中，中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，需要进行一次语文学习的革命——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，就是主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，课堂上坚决不做边缘人，要做课堂的主人；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。如怎样抓好“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节；学问，学问，既要学，又要问。在学与问中自觉培养合作意识，在切磋合作中争取双赢；探究，就是要善于质疑问难，深入研究并解决问题，在不断地探究中提升自己的学习能力。培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
读、摘、写、练、问“五字要诀”
学生要学好语文，熟练掌握读、摘、写、练、问“五字要诀”极为重要。
读（广阅读）：首先是读好课文，这是阅读的第一领域；其次是广泛阅读有益的课外读物广泛阅读，大量涉猎，读透一本书、读通一个作家。2000年写出高考满分作文《赤兔之死》的考生，在谈他写作该文成功的经验时说，他前后将《三国演义》读了三十几遍，不仅是对书中的人物、故事情节烂熟于胸，甚至连罗贯中的语言风格也模仿得大差不离。2011年福建厦门市的中考佳作《那时，我的灵魂被他敲醒》，该考生在课外熟读并积累了大量毛泽东诗词，他在文中以读毛泽东诗词引出自己的内心感悟为线索，用饱含深情的笔调抒写了毛泽东诗词对一个少年的影响与启迪。以上两例充分说明，在语文学习过程中，亲近文学，走进名著，特别是读透一个作家，走进一部名著，徜徉于文学殿堂对写作的重要性。每月读一本名著，读法除略读与精读相结合外，着重介绍评注读书法。这种方法就是对应精读的文章进行边读、边评、边注，而且把这种评注直接写在文章空白处。通过反复阅读，反复评注，达到对文章不断深入的理解和掌握。 摘（多积累）：根据自己的需要，对某些阅读内容做一些必要的摘录。做卡片，是一个人做学问的必备手段，持之以恒，日积月累，益处无穷。
写（善表达）：作文即生活，生活即作文。如果说读摘是输入，那么写就是输出了。两者之间应形成一个良性的互动。平时除了写规定的作文外，要大力提倡和指导写观察日记，也可叫随笔，这是学生写作的一方自留地。文体不限，内容不限，篇幅不限，恪守“我手写我心”的原则，保证一周至少写一篇文章。而且在扉页上要写上六句话：写作需要发现（材料重在发现）；写作需要认识（立意方面的，来源于生活又高于生活）；写作需要动情（我手写我心）；写作需要学识（文化素养，所以要不断学习借鉴别人的知识）；写作需要运思（艺术表现方面，慢慢地就知道怎样开头好，怎样结尾好，哪种样式更有表现力）；写作需要文辞（慢慢积累）。
练（多训练）：书写常练习，端正书写态度，改正不良书写习惯，做到一笔一画、横平、竖直，卷面干净整洁。写作勤练笔，并掌握一些写作技巧。检测常训练，以考促学。必要的练，才能巩固提高，查漏补缺。
问（勤思考）：学问之道，既学又问。前面讲的读、摘、写、练中都会碰到问题，“好学而不勤问，非真能好学者也”。
教师应对的措施
一学：“风吹草动风先动。”学理论（认真研究教学方法）、学教材（和学生一起成长）以便在学生成长过程中能真正做到一览众山小、有的放矢。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学习，不停地学习；更新，不断地更新；生长，持续地生长。语文学习是熏、浸、润的结果。
二示范：“己所不立，何以立人。”做好学生的示范。
三引：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”教师就是那牧童，要“指”（点拨），要“遥指”（引领）。
四能力：夯实基础能力。基础知识是语言运用、阅读、写作的基础，不可放松对字、词、句的学习。基础的夯实重在平时，关注学生在答问、作业、考试中暴露出来的基础知识方面的问题，及时纠正错误。基础知识学生必须掌握，并且要将这些基础知识的传授与语言的实际运用结合起来，在训练中形成能力；重视语言实际运用能力。以中考为导向，以教材为依托，扎实上好各单元的综合性学习和口语交际，注意课内向课外的延伸迁移，让学生学会举一反三，增强灵活运用语言的能力。古诗文不仅要求学生会背，还要能够理解和运用名句，并进行浅层面的鉴赏；提升学生的解题能力。把成语运用、病句修改等内容穿插在课堂教学中讲解、训练和巩固。渗透到每节课中，学生在反复接触中理解感悟，课文无非是个例子，课堂教学要紧扣文本，将课文内容讲透彻，相关知识讲清楚。教给学生阅读文章的方法，使学生举一反三，从而提高学生的阅读理解能力；培养学生课外阅读、写作能力。指导和督促学生有效地进行课外阅读，训练学生的阅读速度，教会学生如何才能又快又准地接受文字信息，加强语文知识的积累，提高学生的语文素养，提高学生写作能力，不是自古华山一条路，方法可以各异。
五补：全体参与，分层要求，充分调动全体学生的积极性。不能把目光只盯在少数“尖子生”身上，而应该更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。那么，如何补。前提是靠自己，这个自己既是我们的学生也是我们的老师，订好计划，慢慢来，争取逐步提高。内容是从基础抓起。以教材为重点，强化基础，不追求偏难题。适当倾斜，每天挤出时间倾斜薄弱学科的学生。持之以恒，每天不需要投入多少，贵在坚持，坚持住，相信自己一定会有提高。
六保：兵马未动粮草先行，做好学生的后勤保障工作及学生应有的学习生活必备物品。
七通：营造和谐的教学氛围，树立民主教育方式，培养科学教育方法。加强沟通，形成合力。多与学生谈心，关心学生身心健康和思想困惑。根据学生思想状况，成绩起伏，情绪变化，通过谈心鼓励其上进，释放心理压力。“一从丹桂香如故，涂抹新红上海棠。”学无定法，唯有态度 ，努力实现“字要规规矩矩写，话要清清楚楚说，课文要仔仔细细读，作业要认认真真完成，课堂要勤勤恳恳思考”的学风氛围。
（作者单位：重庆市万州第三中学）