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对于儿童来说，他们尚未完全具备能够很好地学习理论知识的能力。因此，玩耍贯穿了整个幼儿园的课程中，在幼儿园教学中“玩”即是学习，旨在培养幼儿儿童的学习能力，为之后的理论课学习铺垫。这要求幼儿园课程必须要游戏化。要求教师去探索儿童喜爱的事物和喜欢做的事情，并在其中添加教学成分。目前，我国幼儿园课程已经基本实现了游戏化，但是在幼儿园游戏化推进过程中，发现了很多问题，亟待解决。具体表现为游戏组织方式不完善，游戏活动不符合教学以及游戏资源不充足等等。
幼儿园 游戏化 推进策略
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0034-01
游戏在人类生活中具有重要意义，是劳逸结合中非常重要的一环，主要体现为放松心情。适量的游戏能够更好的提升学习和工作的效率。而对于幼儿来说，游戏几乎是他们在幼儿来阶段的全部。幼儿生性好动，实际上即是生性好玩。而这种情况在短时间内难以改善，要让幼儿完成游戏到学习的过渡，首先要做的就是在游戏中渗透学习的成分。即推进幼儿园课程的游戏化。游戏化课程，能够让幼儿拥有极大的自由，不会限制幼儿的想象力，十分有利于幼儿的发展，促进幼儿健康快乐的成长。而且游戏化還能够让幼儿更好的接受学习，在潜意识中认可学习。就像吃核桃首先要开壳一样，幼儿园即是这个开壳过程。只有经过幼儿园的游戏化教学后，才能够更好的促进之后的理论课教学，提高教学的效率。游戏化教学尊重并保留了幼儿自身的意愿，让幼儿能够随心所欲的进行游戏，并在其中慢慢的学习。积少成多，有助于培养幼儿的学习兴趣。
1.幼儿园课程游戏化中遇到的问题
（1）游戏组织方式不完善
很多学校的游戏组织方式都是很不完善的。或让幼儿自己决定一切，或让教师决定一切。让幼儿决定一切，那么他们可能会进行一些较为危险的游戏，自己还认识到危险所在，可能导致事故的发生；让教师决定一切，可能会限制幼儿的想象力和创新能力，不利于幼儿的发展。这种组织方式的不完善导致了教师和幼儿之间关系较为冷淡，第一种方式容易让教师背黑锅，导致教师的不满；第二种方式不会受到幼儿的爱戴，不利于教学的进行。采取一些有效的措施改变游戏的组织方式，才能够更好的推进幼儿园课程游戏化。
（2）游戏活动不符合教学
无论什么样的游戏活动，其本质上还是为了教学服务的。而有些学校只认识到了游戏化，而忽视了教学。一味的让幼儿进行游戏，殊不知，幼儿并未从游戏中学到什么，相当于无效教学。也就相当于无限的去浪费时间却无法得到想要的结果。这对于幼儿的培养是十分不利的。而且一旦形成这种教学方式，就会很难改变。这里的很难改变并非传统意义上的很难改变，因为学校改变政策是一件较为容易的事情，尤其是私立学校。而是幼儿已经习惯了玩，突然间要求在玩中学习，自然会引起幼儿的不满，甚至产生抵触情绪。也就是说如果一开始没有将学习渗入游戏中去，那么将很难再得到幼儿的认可，也就很难推进幼儿园课程游戏化进程。
（3）游戏资源不足
有些学校虽然已经开始实行幼儿园课程游戏化，但是由于以前未实行，游戏资源不充足，换句话说就是游戏单一，缺少能够促进学习和游戏融合的载体，不能够将学习融入到游戏中去，而且容易让儿童产生厌倦情绪，以致于影响到幼儿未来的学习。因为游戏过程往往比学习过程更加有趣，而且不费力气，容易实现，幼儿还能够从中得到极大的满足感。幼儿时代也不会去考虑长远的未来，而且叛逆心理相对比较严重，等到意识到自己的错误时已为时晚矣，因此要采取措施避免这种情况的发生。
2.推进幼儿园游戏化进行的措施
（1）完善游戏组织方式
在游戏组织的过程中，教师和幼儿都要参与进来，教师主要负责排除危险、枯燥、烦人等因素，让幼儿能够在游戏过程中保证安全，让游戏和学习能够更好的融合在一起；而幼儿主要负责找出深受大家喜爱的游戏，并与教师进行交流，采纳教师的意见，并在教师的指导下制定出正确的游戏组织方式，从而使儿童在游戏的同时，也能够进行学习，而且还避免了危险事故的发生。教师也要注意监督幼儿的游戏行为，避免意外事故发生不能及时处理导致危及幼儿的安全。
（2）寓教于“游戏”
教师要在游戏中添加学习这味调料。进入了学校，即是学生，幼儿园也不例外。虽然幼儿接受学习的方式与主流方式有所不同，但也是在进行学习。在幼儿进行游戏的过程中，一定要将学习成分添加进去，这样才算是达到了幼儿园课程游戏化的目的。而不是单纯的进行玩耍，这种玩耍是毫无意义的，甚至还会阻碍幼儿的正常发展。教师要善于寓教于“游戏”，从旁监督，注重对幼儿知识的灌输，慢慢的培养幼儿的学习素养，而不应该放任幼儿随意玩耍。
（3）提供充足的游戏资源
学校开展的游戏化课程资源一定要充足，如不充足一定要及时的补充。要保证幼儿在游戏过程中能够学到一些东西，保证幼儿不厌烦。多种不同游戏方式的游戏也能够促进幼儿的创新和变换幼儿的思维，让幼儿能够更加有效的进行学习。
3.总结
在幼儿园中推进课程游戏化，需要教师和幼儿的共同参与。教师要注重幼儿的需求，从而激发幼儿的兴趣，更好的进行教学。教师也不能放纵幼儿，可以给幼儿一定的自由，但绝非全部。只有这样，才能促进幼儿的健康发展，利于幼儿学习素养的形成。
参考文献
[1]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育研究，2018（06）：26-29.
幼儿园 游戏化 推进策略
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0034-01
游戏在人类生活中具有重要意义，是劳逸结合中非常重要的一环，主要体现为放松心情。适量的游戏能够更好的提升学习和工作的效率。而对于幼儿来说，游戏几乎是他们在幼儿来阶段的全部。幼儿生性好动，实际上即是生性好玩。而这种情况在短时间内难以改善，要让幼儿完成游戏到学习的过渡，首先要做的就是在游戏中渗透学习的成分。即推进幼儿园课程的游戏化。游戏化课程，能够让幼儿拥有极大的自由，不会限制幼儿的想象力，十分有利于幼儿的发展，促进幼儿健康快乐的成长。而且游戏化還能够让幼儿更好的接受学习，在潜意识中认可学习。就像吃核桃首先要开壳一样，幼儿园即是这个开壳过程。只有经过幼儿园的游戏化教学后，才能够更好的促进之后的理论课教学，提高教学的效率。游戏化教学尊重并保留了幼儿自身的意愿，让幼儿能够随心所欲的进行游戏，并在其中慢慢的学习。积少成多，有助于培养幼儿的学习兴趣。
1.幼儿园课程游戏化中遇到的问题
（1）游戏组织方式不完善
很多学校的游戏组织方式都是很不完善的。或让幼儿自己决定一切，或让教师决定一切。让幼儿决定一切，那么他们可能会进行一些较为危险的游戏，自己还认识到危险所在，可能导致事故的发生；让教师决定一切，可能会限制幼儿的想象力和创新能力，不利于幼儿的发展。这种组织方式的不完善导致了教师和幼儿之间关系较为冷淡，第一种方式容易让教师背黑锅，导致教师的不满；第二种方式不会受到幼儿的爱戴，不利于教学的进行。采取一些有效的措施改变游戏的组织方式，才能够更好的推进幼儿园课程游戏化。
（2）游戏活动不符合教学
无论什么样的游戏活动，其本质上还是为了教学服务的。而有些学校只认识到了游戏化，而忽视了教学。一味的让幼儿进行游戏，殊不知，幼儿并未从游戏中学到什么，相当于无效教学。也就相当于无限的去浪费时间却无法得到想要的结果。这对于幼儿的培养是十分不利的。而且一旦形成这种教学方式，就会很难改变。这里的很难改变并非传统意义上的很难改变，因为学校改变政策是一件较为容易的事情，尤其是私立学校。而是幼儿已经习惯了玩，突然间要求在玩中学习，自然会引起幼儿的不满，甚至产生抵触情绪。也就是说如果一开始没有将学习渗入游戏中去，那么将很难再得到幼儿的认可，也就很难推进幼儿园课程游戏化进程。
（3）游戏资源不足
有些学校虽然已经开始实行幼儿园课程游戏化，但是由于以前未实行，游戏资源不充足，换句话说就是游戏单一，缺少能够促进学习和游戏融合的载体，不能够将学习融入到游戏中去，而且容易让儿童产生厌倦情绪，以致于影响到幼儿未来的学习。因为游戏过程往往比学习过程更加有趣，而且不费力气，容易实现，幼儿还能够从中得到极大的满足感。幼儿时代也不会去考虑长远的未来，而且叛逆心理相对比较严重，等到意识到自己的错误时已为时晚矣，因此要采取措施避免这种情况的发生。
2.推进幼儿园游戏化进行的措施
（1）完善游戏组织方式
在游戏组织的过程中，教师和幼儿都要参与进来，教师主要负责排除危险、枯燥、烦人等因素，让幼儿能够在游戏过程中保证安全，让游戏和学习能够更好的融合在一起；而幼儿主要负责找出深受大家喜爱的游戏，并与教师进行交流，采纳教师的意见，并在教师的指导下制定出正确的游戏组织方式，从而使儿童在游戏的同时，也能够进行学习，而且还避免了危险事故的发生。教师也要注意监督幼儿的游戏行为，避免意外事故发生不能及时处理导致危及幼儿的安全。
（2）寓教于“游戏”
教师要在游戏中添加学习这味调料。进入了学校，即是学生，幼儿园也不例外。虽然幼儿接受学习的方式与主流方式有所不同，但也是在进行学习。在幼儿进行游戏的过程中，一定要将学习成分添加进去，这样才算是达到了幼儿园课程游戏化的目的。而不是单纯的进行玩耍，这种玩耍是毫无意义的，甚至还会阻碍幼儿的正常发展。教师要善于寓教于“游戏”，从旁监督，注重对幼儿知识的灌输，慢慢的培养幼儿的学习素养，而不应该放任幼儿随意玩耍。
（3）提供充足的游戏资源
学校开展的游戏化课程资源一定要充足，如不充足一定要及时的补充。要保证幼儿在游戏过程中能够学到一些东西，保证幼儿不厌烦。多种不同游戏方式的游戏也能够促进幼儿的创新和变换幼儿的思维，让幼儿能够更加有效的进行学习。
3.总结
在幼儿园中推进课程游戏化，需要教师和幼儿的共同参与。教师要注重幼儿的需求，从而激发幼儿的兴趣，更好的进行教学。教师也不能放纵幼儿，可以给幼儿一定的自由，但绝非全部。只有这样，才能促进幼儿的健康发展，利于幼儿学习素养的形成。
参考文献
[1]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育研究，2018（06）：26-29.