导课是设计在课堂教学前面的一个用以开启新课教学的环节。在课堂教学中，恰当的导课，可以在短时间内自然地引出课题，激起学生对新课内容的学习欲望，引导学生适时进入新课学习，更好地达成课堂教学目标。下面笔者就几节美术课的导课，谈谈导课环节的内容设计。
　　一、导课环节的内容应和新课教学密切关联，有的放失
　　案例一：《美化生活的装饰布》导课（人美版八年级上册）
　　教师首先播放一段经过剪辑的楼盘销售的广告视频，用时三分钟左右，视频最后定格在了几幅不同装修风格的房间图片上，教师问学生喜欢那个房间并简单说明理由。学生们纷纷举手发言，各抒己见，老师对学生的回答流露出不满的神情，指着一幅房间的图片问学生：你们喜欢这个房间美丽的窗帘、花被、靠枕吗？ 学生这时候才低声回答：喜欢。教师又问道：“好，那么窗帘、花被、靠枕等都是由什么做成的呢？”学生回答说：“花布。”老师说：“对，这节课我们就一起来学习《美化生活的装饰布》”（板书）。
　　案例二：《美化生活的装饰布》导课
　　教师用多媒体呈献两幅客厅的图片，请同学们仔细观察并比较两个客厅有什么不同。同学们看完图片后，学生纷纷举手，大都能准确说出两幅图片的不同点：其中一个客厅有装饰精美的窗帘、靠枕等，而另一个客厅则没有。教师问学生：“你们更喜欢哪个客厅呢？”学生都回答说喜欢有窗帘、靠枕等装饰物品的房间，老师再追问：“窗帘、靠枕都是由什么做成的呢？”学生齐生回答说：“花布”。教师说：“对，看起来花布的作用还真不小，这就是我们这一堂课要和大家探讨的内容——《美化生活的装饰布》。”（板书）。
　　《美化生活的装饰布》案例一的导课环节，老师截取的楼盘广告视频片段，是当下学生熟悉内容，老师最后把视频定格在几幅不同装修风格的房间图片上，其目的是想通学生回答问题，启发引导学生，引出新课内容——《美化生活的装饰布》；教师期待着能有学生回答：喜欢有美丽的窗帘、花被、靠枕的房间，然而，现代楼盘广告视频，展示的房间风格各异，各具特色，学生的回答是可想而知的。这样设计的导课环节，虽然内容贴近学生生活，能够引起学生的兴趣，但开始播放的广告视频的大部分内容和新课之间并无什么联系，老师只是利用最后定格的房间图片，经过比较，启发引导学生，勉强引出了课题，但终觉生硬，前面近三分钟的视频功效甚微。导课环节应设计和新课密切关联的内容，在短时间内把学生引入新课的学习。而案例二导课环节仅仅比较两个客厅的异同，简单明了，短时间内就把学生的注意力引上了窗帘、靠枕等，而窗帘、靠枕和装饰布的关联显而易见，直指课题——《美化生活的装饰布》，同时，通过这一简短环节，学生对装饰布的作用已有直观感受，由此开启本课的学习，不失为好的导课。
　　二、导课环节的内容应精练高效，惜时如金
　　案例三：《几何形体的联想》导课（人美版七年级下册）
　　老师首先播放“脆香米”广告视频：一位小朋友把自己用不同规格的方形纸箱装扮成了变形金刚形象，从方形纸箱中神秘地探出脑袋……接下来老师又播放著名电影《变形金刚》视频片段：在刺耳噪杂的机械摩擦声和紧张的配乐中，汽车人领袖擎天柱从机器人神奇的变为汽车。看完视频老师问学生：“同学们都看到两个变形金刚了吗？他们是由什么形状组成的呢？”学生大都能回答出两个变形金刚是由几何形体组成的，老师说：“对，生活中复杂的形象都可以概括成几何形体。”从而导入课题——《几何形体的联想》（板书）。
　　案例四：《几何形体的联想》导课
　　老师播放“脆香末”广告视频：一位小朋友把自己用不同规格的方形纸箱装扮成了变形金刚形象，从方形纸箱中神秘地探出脑袋，视频最后定格在小朋友用方形纸箱装扮成的变形金刚形象上。老师问学生：“同学们，小朋友装扮成的是什么形象呢？”学生都能答出小朋友装扮成的是变形金刚，老师又进一步启发引导学生说：“那么，小朋友用什么把自己装扮成变形金刚形象的呢？”学生一起回答说：“纸箱。”老师又乘势追问学生：“那么，纸箱是什么形状呢？”从而导出课题——《几何形体的联想》（板书）。
　　《几何形体的联想》案例三、四所设计的导课内容，脆香米广告、电影《变形金刚》都是学生熟悉并感兴趣的内容，两个变形金刚形象都和几何形体相关联，用作《几何形体的联想》的导课素材，既和本课内容密切关联，又贴近学生生活，为学生进入本课的学习营造了良好的氛围，提高了学生对新课学习的期待。案例四在播放“脆香米”广告视频之后，把视频定格在小朋友用方形纸箱装扮成的变形金刚形象上，教师以简单的问题启发引导学生，一步步把学生引向新课的学习，用时短，提高了课堂效率。而案例三在播放“脆香米”视频之后，其实已经具备了引导学生进入本课学习的条件，但老师却另外又安排了电影《变形金钢》的视频片段，该视频场景宏大，扣人心弦，颇为壮观，很吸引学生的眼球，但作为导课环节，用时是至关重要的因素，导课应设计精简的内容，在短时间内引出课题，和案例四相比，案例三的导课设计，有堆砌之感，事倍功半，这样设计的导课内容和有效课堂的要求相距甚远。
　　在各种媒体技术高度发达的今天，很多老师设计的导课环节多种教学手段并用，内容复杂，形式花哨。对一个简单的导课环节，老师在选择导课内容的时候，费尽心机，对一些所谓好的、精彩的内容，总是难以取舍，不忍放弃，这样设计的导课内容难免有画蛇添足之感。在传统教学中，老师对上一节课或前一阶段所授内容的一个简要回顾，即可展开新课教学，也不失为好的导课；有时简单的一句话同样可以起到导课的作用，朴实简单，贴近教学实际，这样的导课是常态的、高效的。当我们都在为高效课堂呐喊的时候，也理应关注导课环节的高效性。
　　三、导课环节的内容应关注学生的认知水平，贴船下篙
　　案例五：《皖南民居》导课（八年级上学期）
　　老师边播放课件边告诉学生说：有一处地方被誉为“中国画里乡村，桃花园里人家”，请学生讨论并回答这句话描述的是哪儿？听完老师的问题，学生不知如何回答。老师只好说：“看来同学们都不知道，老师告诉你们吧，这里描述的是我们安徽的皖南古民居，又称徽州民居，这就是我们这一节课要学习的内容：《皖南民居》（板书）。
　　案例六：《皖南民居》导课
　　教师首先播放自己精心拍摄的一组本地村舍的图片，与学生一起欣赏，由此展开话题：我们身边的居住环境充满了美，不同地区由于自然环境、文化传统等因素的影响，人们的居住环境各有特色；接下来老师播放视频《世界文化遗产在中国》片段。老师问学生：“通过视频解说，你们知道视频记录的村庄在哪吗？”学生很快就一起回答：“皖南。”老师又追问：“请同学们比较一下，这些村庄的房子与我们居住的房子有什么不同呢？”学生在思考和讨论后，纷纷发言，发表着各自不同的观点，老师乘势引导说：“刚才同学们都说出了自己的看法，这节课我们就一块走进皖南，学习了解《皖南民居》。”（板书）
　　《皖南民居》系《传统民居的艺术魅力》教学内容的一部分，皖南民居对农村学校八年级学生的认知水平来说是有距离的，在案例五中，学生很难把老师充满诗意的艺术性极高的描述，很快能和皖南民居联系在一块，自然很难达成导课环节的目标。同样的教学内容，鉴于八年级学生的认知水平，案例六设计的导课环节，从学生自己的居住环境入手，激起了学生的学习兴趣，再播放“世界文化遗产在中国”视频片段，虽然八年级学生对皖南民居有一定的距离，但借助直观生动的视频内容，再通过优美的解说，和农村孩子很遥远的皖南民居学生已有所知晓，皖南民居的美深深震撼着学生的心灵，对学习了解皖南民居充满渴望、期待，由此开启《皖南民居》的学习，用时不到三分钟，水到渠成，提高了课堂效率。
　　导课内容的选择应关注学生的认知水平，贴近学生。在导课环节中，借助导课内容，通过老师的启发、点拨、引导，经过学生的交流、思考，即可把学生引向新课的教学，达成导课环节的目标。
　　（周如森 霍邱县教育局教研室 安徽六安）
　　（王 宝 霍邱县岔路中心校 安徽六安）