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摘要：基于课程教学创新理念的要求，教师在开展小学数学教学工作时，应积极探究创新并富有生命力的教学策略来展开教学，而数学有效教学则是近年来映入教师眼帘的一种教学模式，相比于传统的教学模式而言，其更利于小学生的学习和发展。下文，笔者便就小学小学高段数学的有效教学策略展开一番探究。
关键词：小学高段;数学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-336
数学是小学的基础性科目，也是培养学生思维与能力的重要途径。在当今国家创新型人才驱动发展战略的大背景之下，培养学生良好的个人能力就更加重要。小学阶段是学生形成良好思维习惯的黄金时期，也是最基础的阶段，而数学又是培养学生思维习惯与思维方式的最佳平台。因此，教师要更新自身的教育理念，转变教学策略，将教学的重心转移到培养学生的数学核心素养上来，这样也能够促进学生更好地学习数学知识。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何创新小学数学教学，提高数学教学的有效性。
一、巧妙课堂导入，激发学习兴趣
导入是一节课的开始，只有课堂导入设计得巧妙，才能激发学生的动力，为整堂课奠定高效的教学基调。所以说，小学数学教师应该将巧妙的课堂导入作为构建高效课堂的基石。在课前准备阶段，教师应根据教学大纲、新课内容以及学生的兴趣来确定导入的内容;在课堂开始时，教师可以利用创设思维情境、悬念情境、开展游戏活动、讲解故事或者谜语等趣味化的方式来引入正式课堂活动，充分激发起他们的学习兴趣。
例如，在教学“分数乘法”内容时，本节课程共分为两个部分，第一个部分是让学生学会计算一些简单的分数乘整数的运算，第二个部分是让学生学会构建分数乘法问题的知识结构。上课后，笔者先引出一个生活中的简单问题，让学生根据自己已学的知识进行分析，如，幼小羚羊体重为25千克，成年的羚羊比幼小的羚羊重，那么成年羚羊的体重为多少呢？面对笔者的问题，学生开始对问题中表示数量关系的句子进行分析，并结合自身的知识对问题进行列式。这个过程中，学生不断筛选题干信息，经过学生自主分析之后得出了正确的答案。如此一来，在问题的启发下，学生可以通过自己的努力对问题完成解答，这不仅让学生体会到了成功的喜悦，还能够为学生更进一步的数学学习助力。
二、采用探究情境，落实学生主体
新课改引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重学生主体地位的落实。为积极响应新课程改革的号召，在小学数学教学中，教师应力图革新传统的教学理念，并通过问题情境的创设引导学生基于合作学习这一形式来亲历数学知识的探究过程，以真正落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
例如，在教学“圆柱的表面积”内容时，为真正落实学生的主体地位，发展学生的数学思维能力，笔者先是让学生以小组为单位来共同制作一个圆柱体，并向其强调道：在制作圆柱体的过程中，要注意观察它是由什么平面图形组成的。通过动手操作，学生得知圆柱体是由一个长方形和两个圆组成的。之后，笔者继续引导道：同学们，我们能不能利用之前学过的知识推导出圆柱体的表面积公式？在合作学习的过程中，笔者会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过创设探究式问題情境，不仅激发了学生学习的自主意识，落实了学生的主体地位，而且还发展了学生的数学思维，实现了教与学的相互促进。
三、利用生活素材，培养建模思维
建模思想引入到小学数学教学中是符合教育规律的，能够更好地帮助学生分析和解决数学问题，并最终提升数学教学的水平和质量。从广义上来讲，数学思维、理论公式等等抽象出来的简化结构都可以称作数学模型。数学建模的过程也是学生自主学习的过程，能够让学生将具体的数学问题转化为数学模型，这样能够更好地巩固自己的数学知识，并且分析能力和解决问题的能力也得到了增强。
例如，在教学“正比例关系”内容时，笔者首先给学生提供了一组数据，有一个果园当中有三棵苹果树，这三棵树的高度分别是3米，6米和9米，他们的影子分别是6米、9米和15米，使学生对这一组数据进行观察和计算，学生通过计算，发现这两组数据正好成一个比例关系，保持了一定的比值，这样一来学生就构建了等比例关系的数学模型，对数概念和定理有了更深刻的认识。教师也要注意与生活的联系，利用生活当中的素材，让学生分析和解决实际问题，通过分析、计算、概括来建立新的数学模型，体会数学学习的乐趣。
总而言之，要想促进小学数学有效课堂的有效构建与生成，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，通过各种新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地去认识和学习丰富多彩的数学知识;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，并在充分尊重学生个性差异的前提下实施分层教学，以达到教与学的最佳平衡，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
[1]简佳玲.小学数学有效教学策略探究[J].名师在线，2019（31）：8-9.
[2]张建雄.浅谈打造小学高效课堂的有效教学法[J].中国校外教育，2019（26）：128.
关键词：小学高段;数学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-336
数学是小学的基础性科目，也是培养学生思维与能力的重要途径。在当今国家创新型人才驱动发展战略的大背景之下，培养学生良好的个人能力就更加重要。小学阶段是学生形成良好思维习惯的黄金时期，也是最基础的阶段，而数学又是培养学生思维习惯与思维方式的最佳平台。因此，教师要更新自身的教育理念，转变教学策略，将教学的重心转移到培养学生的数学核心素养上来，这样也能够促进学生更好地学习数学知识。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何创新小学数学教学，提高数学教学的有效性。
一、巧妙课堂导入，激发学习兴趣
导入是一节课的开始，只有课堂导入设计得巧妙，才能激发学生的动力，为整堂课奠定高效的教学基调。所以说，小学数学教师应该将巧妙的课堂导入作为构建高效课堂的基石。在课前准备阶段，教师应根据教学大纲、新课内容以及学生的兴趣来确定导入的内容;在课堂开始时，教师可以利用创设思维情境、悬念情境、开展游戏活动、讲解故事或者谜语等趣味化的方式来引入正式课堂活动，充分激发起他们的学习兴趣。
例如，在教学“分数乘法”内容时，本节课程共分为两个部分，第一个部分是让学生学会计算一些简单的分数乘整数的运算，第二个部分是让学生学会构建分数乘法问题的知识结构。上课后，笔者先引出一个生活中的简单问题，让学生根据自己已学的知识进行分析，如，幼小羚羊体重为25千克，成年的羚羊比幼小的羚羊重，那么成年羚羊的体重为多少呢？面对笔者的问题，学生开始对问题中表示数量关系的句子进行分析，并结合自身的知识对问题进行列式。这个过程中，学生不断筛选题干信息，经过学生自主分析之后得出了正确的答案。如此一来，在问题的启发下，学生可以通过自己的努力对问题完成解答，这不仅让学生体会到了成功的喜悦，还能够为学生更进一步的数学学习助力。
二、采用探究情境，落实学生主体
新课改引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重学生主体地位的落实。为积极响应新课程改革的号召，在小学数学教学中，教师应力图革新传统的教学理念，并通过问题情境的创设引导学生基于合作学习这一形式来亲历数学知识的探究过程，以真正落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
例如，在教学“圆柱的表面积”内容时，为真正落实学生的主体地位，发展学生的数学思维能力，笔者先是让学生以小组为单位来共同制作一个圆柱体，并向其强调道：在制作圆柱体的过程中，要注意观察它是由什么平面图形组成的。通过动手操作，学生得知圆柱体是由一个长方形和两个圆组成的。之后，笔者继续引导道：同学们，我们能不能利用之前学过的知识推导出圆柱体的表面积公式？在合作学习的过程中，笔者会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过创设探究式问題情境，不仅激发了学生学习的自主意识，落实了学生的主体地位，而且还发展了学生的数学思维，实现了教与学的相互促进。
三、利用生活素材，培养建模思维
建模思想引入到小学数学教学中是符合教育规律的，能够更好地帮助学生分析和解决数学问题，并最终提升数学教学的水平和质量。从广义上来讲，数学思维、理论公式等等抽象出来的简化结构都可以称作数学模型。数学建模的过程也是学生自主学习的过程，能够让学生将具体的数学问题转化为数学模型，这样能够更好地巩固自己的数学知识，并且分析能力和解决问题的能力也得到了增强。
例如，在教学“正比例关系”内容时，笔者首先给学生提供了一组数据，有一个果园当中有三棵苹果树，这三棵树的高度分别是3米，6米和9米，他们的影子分别是6米、9米和15米，使学生对这一组数据进行观察和计算，学生通过计算，发现这两组数据正好成一个比例关系，保持了一定的比值，这样一来学生就构建了等比例关系的数学模型，对数概念和定理有了更深刻的认识。教师也要注意与生活的联系，利用生活当中的素材，让学生分析和解决实际问题，通过分析、计算、概括来建立新的数学模型，体会数学学习的乐趣。
总而言之，要想促进小学数学有效课堂的有效构建与生成，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，通过各种新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地去认识和学习丰富多彩的数学知识;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，并在充分尊重学生个性差异的前提下实施分层教学，以达到教与学的最佳平衡，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
[1]简佳玲.小学数学有效教学策略探究[J].名师在线，2019（31）：8-9.
[2]张建雄.浅谈打造小学高效课堂的有效教学法[J].中国校外教育，2019（26）：128.