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摘 要：试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，试卷讲评是学科教学的有机组成部分。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。而不同教师的教学风格及对试卷的处理的不同，达到的效果也不同，本文结合教学实践谈谈试卷讲评课。
关键词：试卷讲评；实践探究
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。考后的讲评课在复习中更是占有重要位置。加强试卷讲评课的教学，不仅有利于复习巩固，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生查漏补缺，减少失误，积累解题经验，达到事半功倍的效果。试卷讲解一直以来是我想的最多的一个问题，也是最让我为难的问题，我们都知道试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学效果。以下仅以17环保和18环保专业化学期中考试试卷讲评一课来谈我的体会。
一、及时讲评，趁热打铁
测试是学生独立思考最强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
二、精心分析，体现重要性
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，讲评之前应做好有关数据统计，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。
三、突出重点，舍得放弃，讲究针对性
考试后逐一分析试题，时间上不允许，从学生实际来说也无必要，因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。试卷的得分率普遍较低时，老师需舍弃些全军覆没的题（也就是难题）。如24题从得分率看，可以舍弃全班性的讲解，对自己要求高的同学个别问。每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，不同层次的班级存在的问题也是不一样的。以重点班为例，从上面的数据可以看出1、3、8、15、17、18、19、20、22题17环保较低，我们在讲评试卷的时候就得在这些题上花些功夫了。选择学生卷面上体现独到见解的题，重点分析错误的原因。例19.（8分）某简单微粒的结构示意图为：
且X、Y 均为不大于20的正整数，据此回答下列问题：
（1）若该微粒一般情况下不与其它元素的原子反应，这种微粒的符号是
（2）若该微粒有很强的非金属性，且只需得到一个电子就能达到稳定结构，这种微粒的原子结构示意图为
（3）若该微粒为一价阳离子，且对应的碱为可溶性强碱，则x= y= 。
例22.（8分）现有部分短周期元素的性质或原子结构如下表：w.w.w.k.s.5.u（1）写出元素X的最高价氧化物的电子式 。（2）元素Y与氢元素形成的氢化物的化学式 。（3）元素Z与元素T相比，非金属性较强的是 （用元素符号表示），下列表述中能证明这一事实的是 。A 常温下Z的单质和T的单质状态不同；B Z的氢化物比T的氢化物稳定；C 一定条件下Z和T的单质都能与氢氧化钠溶液反应。
这两题都是关于原子核外电子排布与元素周期律的知识点，得分都挺低的，根据学生的错误答案可以总结出以下几点：1.审题不清，19题中微粒包括原子、离子、分子，学生就认为是原子。2.基础知识弱，该记的没记住，在这两道题目中都能体现，如22题中的氢化物水溶液呈碱性这一条就要记住是氨气。3.逻辑推理能力差，22题中M层上的电子数是原子核外电子层数的2倍、最外层电子数是次外层电子数的2倍，到最后核外电子排布还是不清楚。4.基本概念混淆，电子式、化学式、结构示意图张冠李戴。
四、举一反三，融会贯通
讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，查漏补缺，这样有利于学生巩固知识、综合运用知识，从而提高解题能力。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的"借题发挥"，讲评时，教师要善于以点带面，通过一题多变、一题多解、多题一解等形式，讲评试卷，体现综合性。
例23.（10分）下表是元素周期表的一部分，針对表中的①～⑩中元素，用元素符号或化学式填空回答以下问题：（1）在这些元素中，金属性最强的元素是（填元素符号，下同 ），最活泼的非金属元素是 ； （2）元素的最高价氧化物对应的水化物中酸性最强的是（填化学式，下同） ，呈两性的氢氧化物是 ，写出该两性氢氧化物分别与盐酸和NaOH溶液反应的化学方程式 ； 。 （3）在③～⑦元素中，原子半径最大的是 ； （4）⑦的气态氢化物的热稳定性
（填>或<）⑩的气态氢化物的热稳定性。
本题难度不大，根据元素周期律很快就可得出答案。在讲评时把碱性最强的、氢化物最稳定的、非金属性最强的一一让学生判断，把元素周期律完整的运用一遍。
五、学生讨论，体现自主
每节课最后留给学生5—10分钟回顾试卷，整理解题思路，如有疑问当时与老师或同学交流，这其中需要学生提出自己的见解，说出自己在做题时的思路，从中知道自己错在哪里，有时候我会先把答案告诉学生，比方说选择题1-10题，上课前5—10分钟学生分组讨论后个别不能通过组内讨论出来的与其他组交流，与此同时老师也参与到各小组中去。
六、再次反馈，查漏补缺
我校学生学习的主动性较差，试卷考完后甚至连问卷都会丢掉，因此在讲评时要求学生把正确答案和解题方法写在问卷上，课后再收上来检查，这样能使学生更加集中精神，听课效率也更高。
参考文献：
[1] 胡宽惠.化学试卷讲评课模式初探[G].成才之路.2008（13）
[2] 张家明.化学试卷讲评课的调查与实践[G].化学教育.2004（04）
关键词：试卷讲评；实践探究
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。考后的讲评课在复习中更是占有重要位置。加强试卷讲评课的教学，不仅有利于复习巩固，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生查漏补缺，减少失误，积累解题经验，达到事半功倍的效果。试卷讲解一直以来是我想的最多的一个问题，也是最让我为难的问题，我们都知道试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学效果。以下仅以17环保和18环保专业化学期中考试试卷讲评一课来谈我的体会。
一、及时讲评，趁热打铁
测试是学生独立思考最强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
二、精心分析，体现重要性
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，讲评之前应做好有关数据统计，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。
三、突出重点，舍得放弃，讲究针对性
考试后逐一分析试题，时间上不允许，从学生实际来说也无必要，因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。试卷的得分率普遍较低时，老师需舍弃些全军覆没的题（也就是难题）。如24题从得分率看，可以舍弃全班性的讲解，对自己要求高的同学个别问。每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，不同层次的班级存在的问题也是不一样的。以重点班为例，从上面的数据可以看出1、3、8、15、17、18、19、20、22题17环保较低，我们在讲评试卷的时候就得在这些题上花些功夫了。选择学生卷面上体现独到见解的题，重点分析错误的原因。例19.（8分）某简单微粒的结构示意图为：
且X、Y 均为不大于20的正整数，据此回答下列问题：
（1）若该微粒一般情况下不与其它元素的原子反应，这种微粒的符号是
（2）若该微粒有很强的非金属性，且只需得到一个电子就能达到稳定结构，这种微粒的原子结构示意图为
（3）若该微粒为一价阳离子，且对应的碱为可溶性强碱，则x= y= 。
例22.（8分）现有部分短周期元素的性质或原子结构如下表：w.w.w.k.s.5.u（1）写出元素X的最高价氧化物的电子式 。（2）元素Y与氢元素形成的氢化物的化学式 。（3）元素Z与元素T相比，非金属性较强的是 （用元素符号表示），下列表述中能证明这一事实的是 。A 常温下Z的单质和T的单质状态不同；B Z的氢化物比T的氢化物稳定；C 一定条件下Z和T的单质都能与氢氧化钠溶液反应。
这两题都是关于原子核外电子排布与元素周期律的知识点，得分都挺低的，根据学生的错误答案可以总结出以下几点：1.审题不清，19题中微粒包括原子、离子、分子，学生就认为是原子。2.基础知识弱，该记的没记住，在这两道题目中都能体现，如22题中的氢化物水溶液呈碱性这一条就要记住是氨气。3.逻辑推理能力差，22题中M层上的电子数是原子核外电子层数的2倍、最外层电子数是次外层电子数的2倍，到最后核外电子排布还是不清楚。4.基本概念混淆，电子式、化学式、结构示意图张冠李戴。
四、举一反三，融会贯通
讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，查漏补缺，这样有利于学生巩固知识、综合运用知识，从而提高解题能力。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的"借题发挥"，讲评时，教师要善于以点带面，通过一题多变、一题多解、多题一解等形式，讲评试卷，体现综合性。
例23.（10分）下表是元素周期表的一部分，針对表中的①～⑩中元素，用元素符号或化学式填空回答以下问题：（1）在这些元素中，金属性最强的元素是（填元素符号，下同 ），最活泼的非金属元素是 ； （2）元素的最高价氧化物对应的水化物中酸性最强的是（填化学式，下同） ，呈两性的氢氧化物是 ，写出该两性氢氧化物分别与盐酸和NaOH溶液反应的化学方程式 ； 。 （3）在③～⑦元素中，原子半径最大的是 ； （4）⑦的气态氢化物的热稳定性
（填>或<）⑩的气态氢化物的热稳定性。
本题难度不大，根据元素周期律很快就可得出答案。在讲评时把碱性最强的、氢化物最稳定的、非金属性最强的一一让学生判断，把元素周期律完整的运用一遍。
五、学生讨论，体现自主
每节课最后留给学生5—10分钟回顾试卷，整理解题思路，如有疑问当时与老师或同学交流，这其中需要学生提出自己的见解，说出自己在做题时的思路，从中知道自己错在哪里，有时候我会先把答案告诉学生，比方说选择题1-10题，上课前5—10分钟学生分组讨论后个别不能通过组内讨论出来的与其他组交流，与此同时老师也参与到各小组中去。
六、再次反馈，查漏补缺
我校学生学习的主动性较差，试卷考完后甚至连问卷都会丢掉，因此在讲评时要求学生把正确答案和解题方法写在问卷上，课后再收上来检查，这样能使学生更加集中精神，听课效率也更高。
参考文献：
[1] 胡宽惠.化学试卷讲评课模式初探[G].成才之路.2008（13）
[2] 张家明.化学试卷讲评课的调查与实践[G].化学教育.2004（04）