[摘要]识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
　　[关键词]低年级 识字教学
　　
　　一、联想形象识字
　　在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
　　二、比较联系识字
　　在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
　　三、表演动作识字
　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
　　四、游戏巩固识字
　　学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
　　学习了合体字后，设计游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
　　但是随着新课程的开展，要求一年级学生掌握的识字量大大增加，光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用生活环境识字，也是有效的识字途径。
　　首先，可以在家庭环境中识字
　　孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境識字，这当然需要家长的配合。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识的引导孩子认识，经常的问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家用电器的标签让孩子认读；总之利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。另外，不可忽视的是学校的引导作用，教师要定期的布置这样作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。
　　其次，可以在社会环境中识字
　　社会环境有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字，例如，广告牌、门匾、字幅、商场等。一年上册教材的安排就有“在我上学、放学的时候，认识了很多字，比如：儿童剧场，人民剧院，便民商店等”。教材有意识的引导，可以促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
　　第三，在学校的环境中识字
　　学校仍然是学习的主渠道，学校创设了识字的氛围。例如，学校的国学壁报、宣传板报；班级的学习园地的布置；学校内的课程表，值日组；都是学生识字的阵地。另外，还可以让学生记一记同班同学的名字，比一比谁认的名字多等。
　　其实识字的途径有很多，我们应利用课堂中，生活中一切可利用的资源，让识字不再枯燥乏味。
　　（作者单位：河北省承德市宽城满族自治县桲罗台中心校）