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名著恒久远，部部永流传。名著凝聚了人类的智慧，是人类文明和文化思想的结晶。它经过了岁月长河的积淀，随着素质教育的进一步推进，阅读名著已成为中学语文教学中不可或缺的重要组成部分。当今社会，随着网络的快速发展和普及，学生的注意力更多的是被各种诱人的漫画、网络小说、电视娱乐节目和形形色色的网络游戏所吸引，再加上学业繁重，他们对于名著的阅读热情度很低。基于此种情况，如何是好？我想作为老师的我们，责无旁贷的就是要想方设法去激发学生的阅读名著的兴趣，明确具体地教给学生阅读名著的方法，切切实实的去制定阅读名著的措施，从而让学生从阅读中领略到无穷的趣味，让学生在阅读中增才益智，怡情悦性，让学生在不断的阅读中真正做一个有理想、有道德、有文化的年轻人。
１ 想方设法，激发学生的阅读兴趣
1.1 吊“胃口”，激发阅读兴趣。具体就是在上名著课之前或是上别的课文需要“知识衔接”之时，可以先吊一吊学生的“胃口”，来个欲说先休，如此来激发学生的阅读兴趣。
1.2 播放精彩情节，激发阅读兴趣。我在上名著时，经常会适时地利用多媒体播放一段精彩故事情节，在学生看得津津有味之时，对学生说：“书上写的比这更精彩呢！一千个读者就有一千个哈姆雷特，看看你这个‘哈姆雷特’是怎样理解的，下节课能否为我们带来一段更精彩的表演呢？”课下，学生自是乐此不疲地去读书了。
２ 明确具体，教给学生阅读名著的方法
2.1 视篇幅长短和时间限制，灵活选取方法。一般来说，对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法。学生还可以根据自己的需要，灵活恰当地选取其他方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”。但无论选取哪一种方法，都要做到读记结合、读思结合。
2.2 立足书本，延伸课外。以选入课本中的名著故事为基础材料，老师指导学生获取知识并实现知识的迁移和能力的培养。
2.3 做好读书笔记，写好读书心得。最好能设计成板块形式，在鲜明醒目的基础之上争取做到新颖独特。例如：“霓裳羽衣”板块里可以摘录好段佳句妙词，并做好标注和概括（可以从修辞手法、表达方式、描写方法等角度入手）；“芸芸众生”板块里可以摘录和写下不同人物的故事、性格并写出自己对不同人物的评价；“如沐春风”板块里可以写一写自己从读过的名著中汲取到哪些精神营养并且把名著与现实生活和学习联系起来。
３ 铺路搭桥，为学生阅读建立平台
3.1 定期放映关于名著的影视，直观形象地感受名著的魅力。现在的学生无不热衷电视、电影，很多学生往往是先从电影或电视上知道了名著，然后再去阅读名著的。通过看电视、电影，学生在直观形象地感受到名著的魅力的同时，又可以更进一步地去阅读名著，加深理解，这不也是一种收获吗？
3.2 与名著交朋友，听、说、读、写样样行。教师要利用课余时间开展丰富多彩的阅读名著活动，评出优胜者，给予他们一定的鼓励。“听”，就是通过听名著中的一段话或是几句话，学生来猜一猜这些内容写的是谁，出自谁写的哪篇名著。“读”，就是通过朗读精彩片段，结合朗读时的发音、语气、语调、感情，看学生对名著中的人物把握如何，然后评出优胜者。“说”，就是通过说、评、议名著中的人物以及写法，来看学生对名著的解读程度如何。“写”，就是通过写作来与名著交朋友，学生或是写阅读名著的感受、或是写名著对自己的影响教育。将听、说、读、写渗透进名著，久而久之，学生就真正地和名著交上了朋友，学生的听、说、读、写各种能力就会自然得以提高。
3.3 老师提供平台，让学生自导自演。学校或是老师要为学生提供必要的场地作为展现阅读表演才能的平台，放手让学生自己去“捣腾”，这个角色谁来演，怎么演，怎么布置，全由学生自己决定。到开演时，组织其他学生前去观看，看后可以采取无记名投票的方式让学生评出最佳表演者，最佳导演者等等。
3.4 定期评出生活学习中的“小红花”，见贤思齐。教师定期组织学生评出“小红花”，“小红花”就是在平时的学习生活中富有爱心、乐于助人，遇到困难不退缩，敢于挑战，勇敢乐观的孩子。例如有一次评选“小红花”时，有人问：“你为什么选他呢？”那位学生回答：“因为他遇到困难不倒下，上次考试，他考得很不理想，可以说是一落千丈，他也伤心了，但第二天他又振作精神，发愤学习了，我觉得他像保尔·柯察金一样勇敢坚强。我想我也要向他学习。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这名著不就是“源头活水”吗？它会在悄无声息中感动教化着学生的言行，它会在不经意间潜移默化着学生的心灵。
时代的车轮滚滚前进，在新时期，每一个人都要学会阅读。热爱名著，阅读名著，永葆生命之树常青。名著，犹如一位穿越古今、德高望重、谈笑风生的老者，他愿意向每一个热爱阅读的人娓娓道来永不褪色、永远年轻的故事，敞开心扉去倾听吧，做一个有理想、有道德、有文化的年轻人。
参考文献
1 潘玉明等.拥抱太阳.第1版.中国工人出版社，1998.4
2 崔相录.特色学校100例.第1版.教育科学出版社，1999.7
3 彭剑飞等.班主任心育艺术.第1版.湖南人民出版社，2002.5
１ 想方设法，激发学生的阅读兴趣
1.1 吊“胃口”，激发阅读兴趣。具体就是在上名著课之前或是上别的课文需要“知识衔接”之时，可以先吊一吊学生的“胃口”，来个欲说先休，如此来激发学生的阅读兴趣。
1.2 播放精彩情节，激发阅读兴趣。我在上名著时，经常会适时地利用多媒体播放一段精彩故事情节，在学生看得津津有味之时，对学生说：“书上写的比这更精彩呢！一千个读者就有一千个哈姆雷特，看看你这个‘哈姆雷特’是怎样理解的，下节课能否为我们带来一段更精彩的表演呢？”课下，学生自是乐此不疲地去读书了。
２ 明确具体，教给学生阅读名著的方法
2.1 视篇幅长短和时间限制，灵活选取方法。一般来说，对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法。学生还可以根据自己的需要，灵活恰当地选取其他方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”。但无论选取哪一种方法，都要做到读记结合、读思结合。
2.2 立足书本，延伸课外。以选入课本中的名著故事为基础材料，老师指导学生获取知识并实现知识的迁移和能力的培养。
2.3 做好读书笔记，写好读书心得。最好能设计成板块形式，在鲜明醒目的基础之上争取做到新颖独特。例如：“霓裳羽衣”板块里可以摘录好段佳句妙词，并做好标注和概括（可以从修辞手法、表达方式、描写方法等角度入手）；“芸芸众生”板块里可以摘录和写下不同人物的故事、性格并写出自己对不同人物的评价；“如沐春风”板块里可以写一写自己从读过的名著中汲取到哪些精神营养并且把名著与现实生活和学习联系起来。
３ 铺路搭桥，为学生阅读建立平台
3.1 定期放映关于名著的影视，直观形象地感受名著的魅力。现在的学生无不热衷电视、电影，很多学生往往是先从电影或电视上知道了名著，然后再去阅读名著的。通过看电视、电影，学生在直观形象地感受到名著的魅力的同时，又可以更进一步地去阅读名著，加深理解，这不也是一种收获吗？
3.2 与名著交朋友，听、说、读、写样样行。教师要利用课余时间开展丰富多彩的阅读名著活动，评出优胜者，给予他们一定的鼓励。“听”，就是通过听名著中的一段话或是几句话，学生来猜一猜这些内容写的是谁，出自谁写的哪篇名著。“读”，就是通过朗读精彩片段，结合朗读时的发音、语气、语调、感情，看学生对名著中的人物把握如何，然后评出优胜者。“说”，就是通过说、评、议名著中的人物以及写法，来看学生对名著的解读程度如何。“写”，就是通过写作来与名著交朋友，学生或是写阅读名著的感受、或是写名著对自己的影响教育。将听、说、读、写渗透进名著，久而久之，学生就真正地和名著交上了朋友，学生的听、说、读、写各种能力就会自然得以提高。
3.3 老师提供平台，让学生自导自演。学校或是老师要为学生提供必要的场地作为展现阅读表演才能的平台，放手让学生自己去“捣腾”，这个角色谁来演，怎么演，怎么布置，全由学生自己决定。到开演时，组织其他学生前去观看，看后可以采取无记名投票的方式让学生评出最佳表演者，最佳导演者等等。
3.4 定期评出生活学习中的“小红花”，见贤思齐。教师定期组织学生评出“小红花”，“小红花”就是在平时的学习生活中富有爱心、乐于助人，遇到困难不退缩，敢于挑战，勇敢乐观的孩子。例如有一次评选“小红花”时，有人问：“你为什么选他呢？”那位学生回答：“因为他遇到困难不倒下，上次考试，他考得很不理想，可以说是一落千丈，他也伤心了，但第二天他又振作精神，发愤学习了，我觉得他像保尔·柯察金一样勇敢坚强。我想我也要向他学习。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这名著不就是“源头活水”吗？它会在悄无声息中感动教化着学生的言行，它会在不经意间潜移默化着学生的心灵。
时代的车轮滚滚前进，在新时期，每一个人都要学会阅读。热爱名著，阅读名著，永葆生命之树常青。名著，犹如一位穿越古今、德高望重、谈笑风生的老者，他愿意向每一个热爱阅读的人娓娓道来永不褪色、永远年轻的故事，敞开心扉去倾听吧，做一个有理想、有道德、有文化的年轻人。
参考文献
1 潘玉明等.拥抱太阳.第1版.中国工人出版社，1998.4
2 崔相录.特色学校100例.第1版.教育科学出版社，1999.7
3 彭剑飞等.班主任心育艺术.第1版.湖南人民出版社，2002.5