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摘 要：小学生的理解和认知水平普遍较低，往往无法很好的理解数量关系，运算能力也十分低下，这给小学数学教学工作增加了难度。要想保证数学教学质量，就要培养学生的数感，帮助学生正确认识数学知识的内涵，激发学生的学习兴趣，从而实现对学生综合能力的培养。本文将对小学数学教学中培养学生数感的重要性加以探讨和分析，并提出具体的培养策略，以期提高小学数学教学的实效性，促进学生数学思维的全面发展。
关键词：小学；数学教学；数感；培养策略
数学与生活的联系十分密切，数学教学的目的在于能够让学生学会用数学知识解决生活问题，同样的，教师也可以利用学生熟悉的事物辅助教学，帮助学生理解数学的概念、法则、定义定理。鉴于小学生正处于活泼好动的年纪，教师要根据学生的心理特征设计科学严谨的教学方案，以培养学生的数感为主要目标，促使学生建立数学生活化概念，增强学生的感知能力，从而提高小学数学教学效率和教学质量，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
一、培养学生数感的重要性
所谓数感即指对数字的感知度，良好的数感有助于提高学生计算的准确性，学生在遇到数学问题时也会更快的抓住关键点，形成正确的解题思路，学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都将得到有效的锻炼和增强。对于小学生来说，他们刚刚接触数学知识，经常会感到学习吃力，对数学知识的理解流于表面，记忆不深，在学习新知识时会将旧知识很快的遗忘，使得他们对数学学习失去了信心，学习热情也大打折扣，不利于数学教学的顺利开展。培养学生的数感可以很好的转变这一现状，通过采用多样化的教学方式，增加数学知识的趣味性，创建丰富的教学情境，给学生带来了与众不同的学习体验，使学生日渐僵化的思维得以解放，极大的调动了学生的主观能动性，学生将会主动发掘数学知识的内涵，领略数学的无穷魅力，在此情况下数学教学也会取得更为显著的效果。
二、小学数学教学中培养学生数感的策略
1.在观察比较中形成数感
观察比较是培养学生数感的基本方式之一，通过比较数字的大小来培养学生对数字的敏感度，使学生准确把握数量关系，那么学生对数字的运用也会愈发的得心应手。比如说教师可以将整数、分数、小数、百分数混合到一起，让学生按照从大到小或者从小到大的顺序进行排列，并说一说原因。学生需要先将不同的数字化简到同一形式，再将数字加以比较，最终得出排列结果，这一过程考察了学生的观察能力、计算能力和思维能力，教师要不断的引导学生深入思考，巩固和强化学生的记忆，当学生的观察力和对数字的感知力达到了一定的水平以后，在遇到类似问题时也会迎刃而解。
2.在运算教学中培养数感
数学是一门以计算为基础的学科，很多数学问题都涉及到计算，计算的方法也比较多样化，通常包括口算、珠算、心算、笔算等等，这些计算方法各有优势，在实际的教学过程中教师要鼓励学生用不同的方法来得出结果，并用另外一种方法对计算结果加以检验，培养学生的逆向思维和计算能力。比如说在学习四则运算时，教师可以提出以下问题：
（1）265+3*80+435=？
（2）49*27÷7=？
讓学生说一说他们的解题思路和最终答案。在式（1）中，先要计算3*80，然后再加和，那么265、240、435这三个数字如何相加最简便呢？若顺序相加我们知道265和240相加是505，505加435等于940；若将265和435相加是700，700加240等于940，虽然这两种算法都是正确的，但是明显的后一种算法要更为简单。
在式（2）中有乘法和除法两种算法，49*27是两位数乘法，结果为1323，1323÷7的商为189；同时我们通过九九乘法表也应知道，49÷7=7，7和27相乘的积也为189，证明这个答案是正确的，而且先除后乘这种算法更为简便。这种训练看似只是让学生寻找计算捷径，实际上是让学生学会观察数字，以便发现数字的规律，学生计算的准确度提高了，他们的数感也会随之形成。
3.在实际操作中强化数感
俗语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，诠释了实践操作的重要性。从小开始培养学生的实践能力，帮助学生将理论和实践融合起来，能够夯实学生的基础，提高学生的动手操作能力，学生将会形成独立解决问题的良好习惯。小学数学中有许多知识都可以让学生以实践操作的形式来学习，教师可以设计趣味盎然的教学活动，吸引学生主动参与其中。比如在学习“面积单位”时，可以设计以下操作活动：
a.做一做：学生动手制作1平方厘米、1平方分米的正方形，感知图形的大小。
b.摸一摸：摸摸制作的面积单位。
c.量一量：利用自己制作的学具测量橡皮面、课桌面、黑板面的面积。
d.找一找：找一找自己身边面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体。
e.估一估：估计自己书包面、课本面、教室地面的面积。
通过以上一系列操作活动，学生获得了亲身感受，并学会利用直接经验去测量其他物体表面的面积，培养了学生的数感。
4.在生活体验中建立数感
数学是一门应用型学科，与众多领域都有着密切的联系，在我们的生活中随处可以看到数学问题，比如说行程问题、买卖问题、生产问题等等，教师可以利用这些问题来强化学生的数学知识，使学生自觉的从数字联想到生活，从而建立数感。例如家里和学校相距2千米，走路的速度是5km/h，骑自行车的速度是12km/h，如果8点钟开始上课，小明走路和骑自行车分别需要几点从家里出发？这是一道包含了时间和行程的综合问题，需要学生先得出行程时间，再在钟表上计算。当学生认识到数学与生活的密切联系时，他们就会自觉探索生活中的数学，学生的数感也会得到进一步的提升。
三、结语
综上所述，小学数学教学中培养学生数感的方式多种多样，需要教师提高对数感培养的重视度，设计内容丰富、形式多样的教学活动，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，并加强教学过程中的引导和启发，保持学生思维的活跃性，从而为学生营造良好的数学学习环境，强化学生的数学思维，最终实现小学数学教学的根本目标。
参考文献：
[1]张晶.探讨在小学数学教学中如何培养学生的数感[J].求知导刊.2016（02）.
[2]薛风清.小学数学教学中怎样培养学生的数感[J].才智.2016（03）.
关键词：小学；数学教学；数感；培养策略
数学与生活的联系十分密切，数学教学的目的在于能够让学生学会用数学知识解决生活问题，同样的，教师也可以利用学生熟悉的事物辅助教学，帮助学生理解数学的概念、法则、定义定理。鉴于小学生正处于活泼好动的年纪，教师要根据学生的心理特征设计科学严谨的教学方案，以培养学生的数感为主要目标，促使学生建立数学生活化概念，增强学生的感知能力，从而提高小学数学教学效率和教学质量，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
一、培养学生数感的重要性
所谓数感即指对数字的感知度，良好的数感有助于提高学生计算的准确性，学生在遇到数学问题时也会更快的抓住关键点，形成正确的解题思路，学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都将得到有效的锻炼和增强。对于小学生来说，他们刚刚接触数学知识，经常会感到学习吃力，对数学知识的理解流于表面，记忆不深，在学习新知识时会将旧知识很快的遗忘，使得他们对数学学习失去了信心，学习热情也大打折扣，不利于数学教学的顺利开展。培养学生的数感可以很好的转变这一现状，通过采用多样化的教学方式，增加数学知识的趣味性，创建丰富的教学情境，给学生带来了与众不同的学习体验，使学生日渐僵化的思维得以解放，极大的调动了学生的主观能动性，学生将会主动发掘数学知识的内涵，领略数学的无穷魅力，在此情况下数学教学也会取得更为显著的效果。
二、小学数学教学中培养学生数感的策略
1.在观察比较中形成数感
观察比较是培养学生数感的基本方式之一，通过比较数字的大小来培养学生对数字的敏感度，使学生准确把握数量关系，那么学生对数字的运用也会愈发的得心应手。比如说教师可以将整数、分数、小数、百分数混合到一起，让学生按照从大到小或者从小到大的顺序进行排列，并说一说原因。学生需要先将不同的数字化简到同一形式，再将数字加以比较，最终得出排列结果，这一过程考察了学生的观察能力、计算能力和思维能力，教师要不断的引导学生深入思考，巩固和强化学生的记忆，当学生的观察力和对数字的感知力达到了一定的水平以后，在遇到类似问题时也会迎刃而解。
2.在运算教学中培养数感
数学是一门以计算为基础的学科，很多数学问题都涉及到计算，计算的方法也比较多样化，通常包括口算、珠算、心算、笔算等等，这些计算方法各有优势，在实际的教学过程中教师要鼓励学生用不同的方法来得出结果，并用另外一种方法对计算结果加以检验，培养学生的逆向思维和计算能力。比如说在学习四则运算时，教师可以提出以下问题：
（1）265+3*80+435=？
（2）49*27÷7=？
讓学生说一说他们的解题思路和最终答案。在式（1）中，先要计算3*80，然后再加和，那么265、240、435这三个数字如何相加最简便呢？若顺序相加我们知道265和240相加是505，505加435等于940；若将265和435相加是700，700加240等于940，虽然这两种算法都是正确的，但是明显的后一种算法要更为简单。
在式（2）中有乘法和除法两种算法，49*27是两位数乘法，结果为1323，1323÷7的商为189；同时我们通过九九乘法表也应知道，49÷7=7，7和27相乘的积也为189，证明这个答案是正确的，而且先除后乘这种算法更为简便。这种训练看似只是让学生寻找计算捷径，实际上是让学生学会观察数字，以便发现数字的规律，学生计算的准确度提高了，他们的数感也会随之形成。
3.在实际操作中强化数感
俗语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，诠释了实践操作的重要性。从小开始培养学生的实践能力，帮助学生将理论和实践融合起来，能够夯实学生的基础，提高学生的动手操作能力，学生将会形成独立解决问题的良好习惯。小学数学中有许多知识都可以让学生以实践操作的形式来学习，教师可以设计趣味盎然的教学活动，吸引学生主动参与其中。比如在学习“面积单位”时，可以设计以下操作活动：
a.做一做：学生动手制作1平方厘米、1平方分米的正方形，感知图形的大小。
b.摸一摸：摸摸制作的面积单位。
c.量一量：利用自己制作的学具测量橡皮面、课桌面、黑板面的面积。
d.找一找：找一找自己身边面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体。
e.估一估：估计自己书包面、课本面、教室地面的面积。
通过以上一系列操作活动，学生获得了亲身感受，并学会利用直接经验去测量其他物体表面的面积，培养了学生的数感。
4.在生活体验中建立数感
数学是一门应用型学科，与众多领域都有着密切的联系，在我们的生活中随处可以看到数学问题，比如说行程问题、买卖问题、生产问题等等，教师可以利用这些问题来强化学生的数学知识，使学生自觉的从数字联想到生活，从而建立数感。例如家里和学校相距2千米，走路的速度是5km/h，骑自行车的速度是12km/h，如果8点钟开始上课，小明走路和骑自行车分别需要几点从家里出发？这是一道包含了时间和行程的综合问题，需要学生先得出行程时间，再在钟表上计算。当学生认识到数学与生活的密切联系时，他们就会自觉探索生活中的数学，学生的数感也会得到进一步的提升。
三、结语
综上所述，小学数学教学中培养学生数感的方式多种多样，需要教师提高对数感培养的重视度，设计内容丰富、形式多样的教学活动，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，并加强教学过程中的引导和启发，保持学生思维的活跃性，从而为学生营造良好的数学学习环境，强化学生的数学思维，最终实现小学数学教学的根本目标。
参考文献：
[1]张晶.探讨在小学数学教学中如何培养学生的数感[J].求知导刊.2016（02）.
[2]薛风清.小学数学教学中怎样培养学生的数感[J].才智.2016（03）.