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摘要：在进行小学语文的教学过程中，阅读教学占据着非常重要的地位。通过对学生阅读能力的培养可以使学生对文章大意有更加清晰的认知。还可以在学生朗读课文以及分析课文的同时，使学生的语感得到增强。同时积累很多写作的素材，为写作文打好强有力的基础。教师可以综合学生的现有情况，因材施教地进行阅读的教学，从而展现出小学语文阅读教学的作用。基于此，我们分析和探讨了小学高年级语文阅读目前的状况以及改善的策略。
关键词：小学高年级语文阅读;教学现状;应对策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生有质量地学，主要依靠自身进行领悟，强调的是学生的自主学习能力。在语文课堂阅读教学中培养学生的自主学习能力是至关重要的，它不仅有助于培养学生的语文素养、审美能力，同时还能为学生储备知识量，拓宽视野。为此，要保证语文课堂的有效性，必然需要激发学生的兴趣，使得学生产生自主学习的内生动力，进一步思考以及与教师、学生交流讨论，发表意见，在真实的实践活动之中提升个人的综合能力。
一、小学高年级语文阅读教学现状
（一）机械阅读，缺乏思考
在阅读的过程中，有很多学生都存在着一个共性——机械阅读，缺乏思考。即在阅读的过程中，他们单纯地阅读文本，进行简要的字词句的输入，并没有去思考、质疑和探究。这就导致学生阅读过了却印象不深，知其然不知其所以然。
（二）教学改革未真正落到实处
新课改提出并深入之后，教育界面临着大改革，需要改变传统的填鸭式教学方式，确立学生在课堂中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学科核心素养。小学高年级语文教师面临着较大的升学压力，在教学改革方面存在换汤不换药的情况，虽然意识到高年级学生除了要掌握一些阅读技巧之外，还应该注重发展思维，培养良好的阅读习惯，但是无法创新教学方法，仍然采用传统的模块式阅读讲解模式，以快速完成阅读教学任务。在整个课堂中，看似融入了小组合作，却仍以教师的全盘式引导为主，学生并没有主动思考的空间和余地，也影响了学生阅读能力的提升。
（三）盲目阅读，缺乏技巧
阅读是需要一定的技巧的，但是很多高年级小学生一直没有形成良好的阅读技巧，有的学生已经六年级了，却仍然喜欢指读、出声读，不会默读，他们的阅读是盲目的、低效的。
二、小学高年级语文阅读教学策略
（一）革新阅读教学，创设趣味氛围
当前的语文阅读教学中，教学氛围是相对来说比较枯燥的，通常采用的是教师讲学生听、教师提问学生回答的方法，课堂氛围比较沉闷。为了提高学生的阅读兴趣和阅读效率，教师需要变革现有的阅读模式，积极采用多种阅读教学方法，创设趣味氛围。例如，为了使学生能够独立的分析阅读的内容，并且通过小组的形式进行内容的交流以及对内容不同的看法，教师在进行教学时，可以通过谈话，法演示法，辩论法等方法来激发学生的学习兴趣。如此一来也可以，使学生能够更加带着好奇进行阅读，使学生对语文阅读的兴趣大大提升，不管是从视觉听觉以及思维的方面都可以做到对阅读内容的理解这也很大程度的避免了满堂灌这种问题。不仅如此在课堂上也可以通过玩游戏的方法使课堂能够更加活跃，例如可以通过让学生在故事原有的基础上进行故事接龙的游戏。来激发学生的学习兴趣，使课堂变得更加活跃，课堂效果更加完美。
（二）产生疑惑，感悟文本
只有学生产生自我疑惑，才会激发进一步探究知识的内驱力，调动自我思维，使得阅读向纵深发展。教师要给予学生质疑的空间与时间，让学生充分进行思考，大胆进行质疑，同时也能就所产生的这些疑惑挖掘潜能进行思考与探究。如在《难忘的一句话》中，其中的“我”比较自卑，学生在自主阅读中会产生质疑，那就是“为什么‘我’会自卑”。为了引导学生了解周围的残疾人，体会他们的心情，由此来揭示“我”究竟是怎样的一个人，为什么教师的爱让“我”改变了对人生的看法，教师可让学生分小组讨论。如此，当学生产生质疑，教师乘势引导学生就自己提出的疑惑进行思考，想办法解决，也可以围绕重难点问题，小组成员相互进行交流合作，最终获得答案。而教师在集合各小组的思考答案后进行全面的释疑解惑，提高学生的解疑能力。
（三）加强学生对名著的阅读
为了使阅读教学活动能够更加顺利地开展，我们必须要让学生了解到阅读的意义以及重要性。在实际的教学过程中，教师可以通过激发学生阅读名著的兴趣，然后开展一系列的教学活动。初中阶段的学生在新课标的要求下应该有不少于260万字的阅读总量，所以说虽然在中考中名著阅读并没有占据很大的比例，但是阅读名著却是不得不重视的。学生通过阅读名著可以使自身的眼界得到提升，并且可以實现创新思维的拓宽，另外在阅读名字的过程中也可以实现自我的提升。名著之所以成为名著，是经过很长时间的磨练仍然保留下的文化成果，所以有它存在的意义，这也是我们初中学生阅读名著的意义所在。而余秋里先生说，对于知识堡垒来说它的制高点就是名著。所以阅读名著也可以帮助我们更加顺利地学习。所以，教师作为教学活动的组织者，有责任带领学生了解名著，为学生树立正确的观念，让学生真正意识到名著阅读对审美、理解、评价、感受和创造能力等方面的重要作用。为了让学生重视阅读，学校可以开展一系列读书交流等活动，让学生积极参加。班级之间可以开展多种多样的阅读活动，来增进学生阅读名著的积极性，提高学生阅读能力。这些活动可以是读书笔记、手抄报会展、名著故事会、名著读后感分享等。教师与家长要互相配合，教师可以在家长会上宣传阅读的重要作用与意义，使家长更重视培养孩子的阅读意识，教师也要让家长在家为学生营造阅读条件和良好的氛围。
结束语
阅读贯穿于学生学习的整个阶段，阅读能力直接决定学生的语文成绩与素养。因此，在小学高年级阶段，教师要注重阅读教学，确立学生在课堂中的主体地位，提升学生对阅读的兴趣，使学生掌握阅读技巧，挖掘文章背后的情感，促进学生语文能力的全面提升。
参考文献
[1]李亮.应对小学语文高年级阅读教学误区的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：72-73.
[2]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
[3]蓝雪.浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略[J].考试周刊，2019（62）：33.
关键词：小学高年级语文阅读;教学现状;应对策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生有质量地学，主要依靠自身进行领悟，强调的是学生的自主学习能力。在语文课堂阅读教学中培养学生的自主学习能力是至关重要的，它不仅有助于培养学生的语文素养、审美能力，同时还能为学生储备知识量，拓宽视野。为此，要保证语文课堂的有效性，必然需要激发学生的兴趣，使得学生产生自主学习的内生动力，进一步思考以及与教师、学生交流讨论，发表意见，在真实的实践活动之中提升个人的综合能力。
一、小学高年级语文阅读教学现状
（一）机械阅读，缺乏思考
在阅读的过程中，有很多学生都存在着一个共性——机械阅读，缺乏思考。即在阅读的过程中，他们单纯地阅读文本，进行简要的字词句的输入，并没有去思考、质疑和探究。这就导致学生阅读过了却印象不深，知其然不知其所以然。
（二）教学改革未真正落到实处
新课改提出并深入之后，教育界面临着大改革，需要改变传统的填鸭式教学方式，确立学生在课堂中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学科核心素养。小学高年级语文教师面临着较大的升学压力，在教学改革方面存在换汤不换药的情况，虽然意识到高年级学生除了要掌握一些阅读技巧之外，还应该注重发展思维，培养良好的阅读习惯，但是无法创新教学方法，仍然采用传统的模块式阅读讲解模式，以快速完成阅读教学任务。在整个课堂中，看似融入了小组合作，却仍以教师的全盘式引导为主，学生并没有主动思考的空间和余地，也影响了学生阅读能力的提升。
（三）盲目阅读，缺乏技巧
阅读是需要一定的技巧的，但是很多高年级小学生一直没有形成良好的阅读技巧，有的学生已经六年级了，却仍然喜欢指读、出声读，不会默读，他们的阅读是盲目的、低效的。
二、小学高年级语文阅读教学策略
（一）革新阅读教学，创设趣味氛围
当前的语文阅读教学中，教学氛围是相对来说比较枯燥的，通常采用的是教师讲学生听、教师提问学生回答的方法，课堂氛围比较沉闷。为了提高学生的阅读兴趣和阅读效率，教师需要变革现有的阅读模式，积极采用多种阅读教学方法，创设趣味氛围。例如，为了使学生能够独立的分析阅读的内容，并且通过小组的形式进行内容的交流以及对内容不同的看法，教师在进行教学时，可以通过谈话，法演示法，辩论法等方法来激发学生的学习兴趣。如此一来也可以，使学生能够更加带着好奇进行阅读，使学生对语文阅读的兴趣大大提升，不管是从视觉听觉以及思维的方面都可以做到对阅读内容的理解这也很大程度的避免了满堂灌这种问题。不仅如此在课堂上也可以通过玩游戏的方法使课堂能够更加活跃，例如可以通过让学生在故事原有的基础上进行故事接龙的游戏。来激发学生的学习兴趣，使课堂变得更加活跃，课堂效果更加完美。
（二）产生疑惑，感悟文本
只有学生产生自我疑惑，才会激发进一步探究知识的内驱力，调动自我思维，使得阅读向纵深发展。教师要给予学生质疑的空间与时间，让学生充分进行思考，大胆进行质疑，同时也能就所产生的这些疑惑挖掘潜能进行思考与探究。如在《难忘的一句话》中，其中的“我”比较自卑，学生在自主阅读中会产生质疑，那就是“为什么‘我’会自卑”。为了引导学生了解周围的残疾人，体会他们的心情，由此来揭示“我”究竟是怎样的一个人，为什么教师的爱让“我”改变了对人生的看法，教师可让学生分小组讨论。如此，当学生产生质疑，教师乘势引导学生就自己提出的疑惑进行思考，想办法解决，也可以围绕重难点问题，小组成员相互进行交流合作，最终获得答案。而教师在集合各小组的思考答案后进行全面的释疑解惑，提高学生的解疑能力。
（三）加强学生对名著的阅读
为了使阅读教学活动能够更加顺利地开展，我们必须要让学生了解到阅读的意义以及重要性。在实际的教学过程中，教师可以通过激发学生阅读名著的兴趣，然后开展一系列的教学活动。初中阶段的学生在新课标的要求下应该有不少于260万字的阅读总量，所以说虽然在中考中名著阅读并没有占据很大的比例，但是阅读名著却是不得不重视的。学生通过阅读名著可以使自身的眼界得到提升，并且可以實现创新思维的拓宽，另外在阅读名字的过程中也可以实现自我的提升。名著之所以成为名著，是经过很长时间的磨练仍然保留下的文化成果，所以有它存在的意义，这也是我们初中学生阅读名著的意义所在。而余秋里先生说，对于知识堡垒来说它的制高点就是名著。所以阅读名著也可以帮助我们更加顺利地学习。所以，教师作为教学活动的组织者，有责任带领学生了解名著，为学生树立正确的观念，让学生真正意识到名著阅读对审美、理解、评价、感受和创造能力等方面的重要作用。为了让学生重视阅读，学校可以开展一系列读书交流等活动，让学生积极参加。班级之间可以开展多种多样的阅读活动，来增进学生阅读名著的积极性，提高学生阅读能力。这些活动可以是读书笔记、手抄报会展、名著故事会、名著读后感分享等。教师与家长要互相配合，教师可以在家长会上宣传阅读的重要作用与意义，使家长更重视培养孩子的阅读意识，教师也要让家长在家为学生营造阅读条件和良好的氛围。
结束语
阅读贯穿于学生学习的整个阶段，阅读能力直接决定学生的语文成绩与素养。因此，在小学高年级阶段，教师要注重阅读教学，确立学生在课堂中的主体地位，提升学生对阅读的兴趣，使学生掌握阅读技巧，挖掘文章背后的情感，促进学生语文能力的全面提升。
参考文献
[1]李亮.应对小学语文高年级阅读教学误区的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：72-73.
[2]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
[3]蓝雪.浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略[J].考试周刊，2019（62）：33.