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摘要：近些年，互联网逐渐走进人们的视野之中，而各大高校也相继开展了相关课程，对此，高职院校也加入时代的浪潮，把网络安全课程开设在相关专业中。因此，该文就针对高职院校网络安全课程教学的现状及改革的探讨与实践进行研究，并提出一些对策。
关键词：高职院校教学;网络安全课程;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0175-02
1 高职院校网络安全课程现状探究
網络安全课程是近些年逐渐成为热门专业的计算机等相关专业的必修课程，简言之，随着互联网的普及和发展，这一课程的重要性也将不断凸显。联系现实情况，可以发现一个问题，虽然网络安全课程已进入高职院校的教学体系，但由于其相较其他教学课程的历程较短，还不能够很好地与高职院校的教学体系相融合，于是种种的问题就出现在这门课程教学上。因此，基于上述情况，本文主要对现有高职院校网络安全课程教学体系、教学方式、教学效率这三方面来进行分析。
1.1 教学体系不完善
网络安全课程的知识点比较多，且大多比较分散，在进行这门课的学习时，往往需要先进行基础知识的学习，但观察现阶段的教学制度，可以发现一个明显的问题，即因为受制于课程的安排，包括课时、学期的安排，在进行课程的编排时，制度规则上不够明确，导致课程安排不够合理，一些老师在教授学生知识时，需要借助非本门课，但又是网络安全课程整体的基础知识，而这门的课程却往往出现还未开课的情况或者还未讲授到知识点的情况，也就是说知识的连接和教学的进度无法接轨，给授课的老师造成不小的难题。除此以外，网络安全课程的重点除了理论知识的学习，更是有实践操作的学习，而大部分的教学制度并未重视实践操作这一环节，不仅仅安排的实验课程较少，而且最后的总评成绩也是书面理论占大多数，这就导致了学生只重视理论知识的学习，对于实验课的动手操作大多敷衍了事，不进行深入的研究。
1.2 教学方式单一
互联网的发展的的确确为社会做出了不小的贡献，对于高职院校来说，不管是网络安全课程还是其他的课程，在老师进行授课时有一个明显的特点，就是过度依赖多媒体，往往是把教学内容以PPT的形式进行放映，这其实也是可行的教学方式，甚至是高效率的讲课方式，但对于学生来说，这样的授课方式在开始有一些效果，但课程效果随时间变化呈下降趋势，如果每一节课都是以同样的方式进行授课，就可以发现学生的注意力很难再集中到屏幕之上，学习的效果大大降低。除此以外，不少的学生甚至认为学习这门课程十分枯燥，要知道对于学习而言，兴趣才是最好的老师，如果这门课程都已经不被期待，那这样上课的目的怎么能够达到。因此，对于教学方式的改革也是十分迫切的事情，不能够忽视学生的感受，更不能使课堂僵化。
1.3 教学效率较低
网络安全课程的教学难度不小，知识量也比较大，特别是知识更新也比较快。基于网络安全课程的种种特性，就造成了这门课程在实际授课时进度缓慢，又由于学生的遗忘，每一次授课都需要进行知识点的复习，相当于在同一个重点上反复地讲。因此，分析教学现状，可以发现高职院校网络安全课程的学习效率是非常不合常理且效率有所不足的。
2 网络安全课程的教学难点
现状出现的问题，除了有人为因素的影响，事实上也有网络安全课程本身所带的问题，即课程教学的难点，因此，针对网络安全课程的教学难点本文主要从基础知识的广泛性、教学设施的不完善、学生的积极性三方面进行分析。
2.1 基础知识面广
整个网络安全课程涉及的内容大致包括数据通信安全、主机安全防护、网络安全防护等各种方面，还有其他的衍生课程，因此，对于学习这门课程的学生而言，这些基础知识就不是一些的问题，而是过于多的问题。其次，由于涉及知识点较多，学生在进行学习时总是容易出现遗忘的问题，虽然教师也会强调课后复习，但学生的课程并不仅仅只有网络安全课程，也就是说，时间安排就会不够。
2.2 教学硬件设施缺乏
实践是检验真理的唯一条件，没有通过实践的理论知识是无法牢固的，对于网络安全课程的学习而言，仅仅依靠老师课堂的讲述是完全不够的，这门课虽然理论知识较多，但这些知识都是需要经过实际操作才行的，可是课程的进行又往往囿于教学设施不完善的问题，而开展困难，即便学生有想要动手实践的心，可没有硬件的辅助，也是不能够完成的。可以说，如果学校相关负责人不对这个问题引起重视，是很难开展教学改革的，也是很难获得成效的。
2.3 学生积极性难以调动
学习一门课程，就需要接触新的知识框架，并且要进行深入的探索，才能完全掌握这门课程，对于学生的学习而言，经常就是第一步就出现了差错，没有学习的兴趣，也就没有学习的动力，更是没有学习的积极性。而根据现实情况，学生的积极性低，除了有自身的原因，更是离不开上述提到的问题，也就是说，这些现状存在的问题其实是有关联的，而且互相制约的。
3 高职院校网络安全课程教学改革的方向
分析了现状，了解了相关的困难，就需要更进一步地研究高职院校网络安全课程的教学改革方向和目标了。所以，下述内容将从完善知识体系、开展多元化教学、以实践为基石、评定细分这四个方面展开论述。
3.1 构建全面的知识体系
全面的知识体系，不仅仅是要把网络安全课程的相关课程纳入学习的范围，更是要科学的规划学习的方案，把看似分散的知识体系，通过构建整体知识结构，逐一进行划分，并展开归类，有机地进行结合。想要构建全面的知识体系，就需要老师对这些知识有足够的把握能力，也就需要老师有职业的素养，只有这样这个计划才有开展的可能，可以说，构建全面的知识体系，是没有办法假手于人的，只能是高职院校网络安全课程的全体授课老师，自主开展讨论和分析，对知识体系展开构建，并通过日常教学来进行完善。除此以外，每一个院校都有属于自身的特色，包括自己的人才培养计划，因此，仅仅构建全面的知识体系还不够，更是要结合人才培养计划来开展，真正地做到培养计划中的人才。 3.2 课程教学方式多元化
课程教学方式多元化，就是需要丰富教学的内容，改掉往常的教学模式，不能仅仅停留在老师对学生“填鸭式”的教学，而是要调动学生学习的主动性和能动性，要让学生对网络安全课程有兴趣，更有学习的态度。因此，授课老师对于自己课堂的情况就需要花功夫去分析，比如，为什么学生感到枯燥，针对这个问题如何解决等，多问问自己的原因，尽管也知道原因不仅仅出现在自己的身上，但就如常用的比喻，老师就如同园丁、如同蜡烛，无私奉献的精神更是老师应当树立的信仰。此外，对于课程教学多元化，根据实践可以发现，日常教学中除了使用PPT作为重点授课方式以外，还可以对调老师和学生的位置，由原来的老师负责授课，学生负责听课，转变为老师提前为学生布置分组讨论的课前预习作业，并要求学生自行派出代表，在每一次课程开始前，进行自我小组学习的汇报，其中，小组汇报的形式不多作要求，可以是PPT讲解，也可以是相关问题探究、更可以是实际动手演示。上述的模式就是把老师和学生的职能进行对调，让学生充分地掌握课堂主动权，并且通过小组交流探讨的预习模式，不仅仅能让学生对本节课的知识有一个大概的了解，更是能够极大地提高学生的兴趣，因为每一个小组都是需要进行汇报的，也就是说，比较于常常讲课的老师，学生也许更喜欢听同学的发言，这同时可以吸引学生的注意力。最后，如果想要进一步加深学生对课堂的积极性，还可以应用一些竞争的因素，即进行小组评比，大致流程就是在每一组汇报完成后，由老师或者学生进行打分，比拼每一组的得分情况，优秀的小组多夸奖，准备不够充分的小组则适当鼓励，当然最好是老师作为点评对象，而学生作为主要评判者，这样学生的参与度又会得到更大的满足。
3.3 重视实践操作的训练
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于理论知识与实践操作的结合，其他的课程也许并没有这么强调实践的重要程度，但对于网络安全课程来说，实践的作用是毋庸置疑的，不经历过动手操作这一步骤，学生就无法彻底地知晓具体的操作方法，也就没有办法进行后续的创新设计。对于高职院校硬件设施跟不上的问题，可以采取两种方式应对，即加快配齐相关硬件设施，或者在课程学习前告知学生自备电脑，对于这两种办法，建议同步进行，但主要强调学生自备电脑，因为课程的学习不能仅仅停留在课堂之下，更是需要在课余时间进行复习和深入学习，要知道想要掌握一门技术，仅仅是吸收课堂的知识还是不够的，如果缺少背后的付出，也是没有办法真正掌握网络安全课程的。除此以外，想要重视实践操作的学习，就需要先有这样的意识，也就是说思想要到位，行动才能跟上。所以，老师在日常授课中，可以重点强调实践的重要性，对于一些重要的知识点和关键点，尽可能要求学生亲自动手实验，例如，可以出一些课堂例题，在实验课时进行相关的测试，也许这些例题和小测试可以不作为主要的成绩评定，但可以让老师更真实地了解学生的现状，也能及时做出调整。总而言之，不论是何种对策，都需要全面实施，而不是空口而谈，只有实践过后，才能有准确的认知，才能有效地提高课堂的效率。
3.4 课程最终评定多方面
现阶段的高职院校网络安全课程最大的问题可以说是最终成就的评定，而恰恰这又是老师和学生都共同关心的一个问题，根据对实验教学课程考核现状的分析，可以知晓大部分的实验教学考核仍旧是以书面考核作为标准，尽管实验报告也计算在总评成绩里，但实质上，实验报告也是书面考核的一种形式。这也就意味着，老师仅仅通过实验报告，其实并不能完全掌握学生的实验课程的学习情况。因此，考虑到上述提到的情况，可以进行分数比重的重新分配，把理论考核和实验项目考核科学的分配分数，并且进行实验项目考核的再分配，即合理分配验证性基础实验、设计性实验和综合性实验的分数占比情况，结合现实教学的情况，由老师自行斟酌，但要切记改革的要点是加重实验动手能力的检测，也就是说，最好总评分数能够最大程度真实地反映学生实际操作能力的情况。
4 结束语
综上所述，高职院校网络安全课程教学改革的探讨与实践，是需要学校、老师，甚至是学生本人理解课程的重要性，并为此做出相关的改善的，因此，只有思想到位了，行动才能紧跟上，教学的改革才能有所实现。
参考文献：
[1] 黄伟.高职网络安全课程教学难点分析及针对性教学设计[J].中国科教创新导刊，2012（23）：168-169.
[2] 白廷国.基于职业崗位分析的高职网络安全课程实践教学改革与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，25（3）：99-101.
[3] 刘怡然.大数据视阈下高职院校《网络安全》课程教学改革研究与创新[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究，2019（24）：16-17.
【通联编辑：梁书】
关键词：高职院校教学;网络安全课程;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0175-02
1 高职院校网络安全课程现状探究
網络安全课程是近些年逐渐成为热门专业的计算机等相关专业的必修课程，简言之，随着互联网的普及和发展，这一课程的重要性也将不断凸显。联系现实情况，可以发现一个问题，虽然网络安全课程已进入高职院校的教学体系，但由于其相较其他教学课程的历程较短，还不能够很好地与高职院校的教学体系相融合，于是种种的问题就出现在这门课程教学上。因此，基于上述情况，本文主要对现有高职院校网络安全课程教学体系、教学方式、教学效率这三方面来进行分析。
1.1 教学体系不完善
网络安全课程的知识点比较多，且大多比较分散，在进行这门课的学习时，往往需要先进行基础知识的学习，但观察现阶段的教学制度，可以发现一个明显的问题，即因为受制于课程的安排，包括课时、学期的安排，在进行课程的编排时，制度规则上不够明确，导致课程安排不够合理，一些老师在教授学生知识时，需要借助非本门课，但又是网络安全课程整体的基础知识，而这门的课程却往往出现还未开课的情况或者还未讲授到知识点的情况，也就是说知识的连接和教学的进度无法接轨，给授课的老师造成不小的难题。除此以外，网络安全课程的重点除了理论知识的学习，更是有实践操作的学习，而大部分的教学制度并未重视实践操作这一环节，不仅仅安排的实验课程较少，而且最后的总评成绩也是书面理论占大多数，这就导致了学生只重视理论知识的学习，对于实验课的动手操作大多敷衍了事，不进行深入的研究。
1.2 教学方式单一
互联网的发展的的确确为社会做出了不小的贡献，对于高职院校来说，不管是网络安全课程还是其他的课程，在老师进行授课时有一个明显的特点，就是过度依赖多媒体，往往是把教学内容以PPT的形式进行放映，这其实也是可行的教学方式，甚至是高效率的讲课方式，但对于学生来说，这样的授课方式在开始有一些效果，但课程效果随时间变化呈下降趋势，如果每一节课都是以同样的方式进行授课，就可以发现学生的注意力很难再集中到屏幕之上，学习的效果大大降低。除此以外，不少的学生甚至认为学习这门课程十分枯燥，要知道对于学习而言，兴趣才是最好的老师，如果这门课程都已经不被期待，那这样上课的目的怎么能够达到。因此，对于教学方式的改革也是十分迫切的事情，不能够忽视学生的感受，更不能使课堂僵化。
1.3 教学效率较低
网络安全课程的教学难度不小，知识量也比较大，特别是知识更新也比较快。基于网络安全课程的种种特性，就造成了这门课程在实际授课时进度缓慢，又由于学生的遗忘，每一次授课都需要进行知识点的复习，相当于在同一个重点上反复地讲。因此，分析教学现状，可以发现高职院校网络安全课程的学习效率是非常不合常理且效率有所不足的。
2 网络安全课程的教学难点
现状出现的问题，除了有人为因素的影响，事实上也有网络安全课程本身所带的问题，即课程教学的难点，因此，针对网络安全课程的教学难点本文主要从基础知识的广泛性、教学设施的不完善、学生的积极性三方面进行分析。
2.1 基础知识面广
整个网络安全课程涉及的内容大致包括数据通信安全、主机安全防护、网络安全防护等各种方面，还有其他的衍生课程，因此，对于学习这门课程的学生而言，这些基础知识就不是一些的问题，而是过于多的问题。其次，由于涉及知识点较多，学生在进行学习时总是容易出现遗忘的问题，虽然教师也会强调课后复习，但学生的课程并不仅仅只有网络安全课程，也就是说，时间安排就会不够。
2.2 教学硬件设施缺乏
实践是检验真理的唯一条件，没有通过实践的理论知识是无法牢固的，对于网络安全课程的学习而言，仅仅依靠老师课堂的讲述是完全不够的，这门课虽然理论知识较多，但这些知识都是需要经过实际操作才行的，可是课程的进行又往往囿于教学设施不完善的问题，而开展困难，即便学生有想要动手实践的心，可没有硬件的辅助，也是不能够完成的。可以说，如果学校相关负责人不对这个问题引起重视，是很难开展教学改革的，也是很难获得成效的。
2.3 学生积极性难以调动
学习一门课程，就需要接触新的知识框架，并且要进行深入的探索，才能完全掌握这门课程，对于学生的学习而言，经常就是第一步就出现了差错，没有学习的兴趣，也就没有学习的动力，更是没有学习的积极性。而根据现实情况，学生的积极性低，除了有自身的原因，更是离不开上述提到的问题，也就是说，这些现状存在的问题其实是有关联的，而且互相制约的。
3 高职院校网络安全课程教学改革的方向
分析了现状，了解了相关的困难，就需要更进一步地研究高职院校网络安全课程的教学改革方向和目标了。所以，下述内容将从完善知识体系、开展多元化教学、以实践为基石、评定细分这四个方面展开论述。
3.1 构建全面的知识体系
全面的知识体系，不仅仅是要把网络安全课程的相关课程纳入学习的范围，更是要科学的规划学习的方案，把看似分散的知识体系，通过构建整体知识结构，逐一进行划分，并展开归类，有机地进行结合。想要构建全面的知识体系，就需要老师对这些知识有足够的把握能力，也就需要老师有职业的素养，只有这样这个计划才有开展的可能，可以说，构建全面的知识体系，是没有办法假手于人的，只能是高职院校网络安全课程的全体授课老师，自主开展讨论和分析，对知识体系展开构建，并通过日常教学来进行完善。除此以外，每一个院校都有属于自身的特色，包括自己的人才培养计划，因此，仅仅构建全面的知识体系还不够，更是要结合人才培养计划来开展，真正地做到培养计划中的人才。 3.2 课程教学方式多元化
课程教学方式多元化，就是需要丰富教学的内容，改掉往常的教学模式，不能仅仅停留在老师对学生“填鸭式”的教学，而是要调动学生学习的主动性和能动性，要让学生对网络安全课程有兴趣，更有学习的态度。因此，授课老师对于自己课堂的情况就需要花功夫去分析，比如，为什么学生感到枯燥，针对这个问题如何解决等，多问问自己的原因，尽管也知道原因不仅仅出现在自己的身上，但就如常用的比喻，老师就如同园丁、如同蜡烛，无私奉献的精神更是老师应当树立的信仰。此外，对于课程教学多元化，根据实践可以发现，日常教学中除了使用PPT作为重点授课方式以外，还可以对调老师和学生的位置，由原来的老师负责授课，学生负责听课，转变为老师提前为学生布置分组讨论的课前预习作业，并要求学生自行派出代表，在每一次课程开始前，进行自我小组学习的汇报，其中，小组汇报的形式不多作要求，可以是PPT讲解，也可以是相关问题探究、更可以是实际动手演示。上述的模式就是把老师和学生的职能进行对调，让学生充分地掌握课堂主动权，并且通过小组交流探讨的预习模式，不仅仅能让学生对本节课的知识有一个大概的了解，更是能够极大地提高学生的兴趣，因为每一个小组都是需要进行汇报的，也就是说，比较于常常讲课的老师，学生也许更喜欢听同学的发言，这同时可以吸引学生的注意力。最后，如果想要进一步加深学生对课堂的积极性，还可以应用一些竞争的因素，即进行小组评比，大致流程就是在每一组汇报完成后，由老师或者学生进行打分，比拼每一组的得分情况，优秀的小组多夸奖，准备不够充分的小组则适当鼓励，当然最好是老师作为点评对象，而学生作为主要评判者，这样学生的参与度又会得到更大的满足。
3.3 重视实践操作的训练
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于理论知识与实践操作的结合，其他的课程也许并没有这么强调实践的重要程度，但对于网络安全课程来说，实践的作用是毋庸置疑的，不经历过动手操作这一步骤，学生就无法彻底地知晓具体的操作方法，也就没有办法进行后续的创新设计。对于高职院校硬件设施跟不上的问题，可以采取两种方式应对，即加快配齐相关硬件设施，或者在课程学习前告知学生自备电脑，对于这两种办法，建议同步进行，但主要强调学生自备电脑，因为课程的学习不能仅仅停留在课堂之下，更是需要在课余时间进行复习和深入学习，要知道想要掌握一门技术，仅仅是吸收课堂的知识还是不够的，如果缺少背后的付出，也是没有办法真正掌握网络安全课程的。除此以外，想要重视实践操作的学习，就需要先有这样的意识，也就是说思想要到位，行动才能跟上。所以，老师在日常授课中，可以重点强调实践的重要性，对于一些重要的知识点和关键点，尽可能要求学生亲自动手实验，例如，可以出一些课堂例题，在实验课时进行相关的测试，也许这些例题和小测试可以不作为主要的成绩评定，但可以让老师更真实地了解学生的现状，也能及时做出调整。总而言之，不论是何种对策，都需要全面实施，而不是空口而谈，只有实践过后，才能有准确的认知，才能有效地提高课堂的效率。
3.4 课程最终评定多方面
现阶段的高职院校网络安全课程最大的问题可以说是最终成就的评定，而恰恰这又是老师和学生都共同关心的一个问题，根据对实验教学课程考核现状的分析，可以知晓大部分的实验教学考核仍旧是以书面考核作为标准，尽管实验报告也计算在总评成绩里，但实质上，实验报告也是书面考核的一种形式。这也就意味着，老师仅仅通过实验报告，其实并不能完全掌握学生的实验课程的学习情况。因此，考虑到上述提到的情况，可以进行分数比重的重新分配，把理论考核和实验项目考核科学的分配分数，并且进行实验项目考核的再分配，即合理分配验证性基础实验、设计性实验和综合性实验的分数占比情况，结合现实教学的情况，由老师自行斟酌，但要切记改革的要点是加重实验动手能力的检测，也就是说，最好总评分数能够最大程度真实地反映学生实际操作能力的情况。
4 结束语
综上所述，高职院校网络安全课程教学改革的探讨与实践，是需要学校、老师，甚至是学生本人理解课程的重要性，并为此做出相关的改善的，因此，只有思想到位了，行动才能紧跟上，教学的改革才能有所实现。
参考文献：
[1] 黄伟.高职网络安全课程教学难点分析及针对性教学设计[J].中国科教创新导刊，2012（23）：168-169.
[2] 白廷国.基于职业崗位分析的高职网络安全课程实践教学改革与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，25（3）：99-101.
[3] 刘怡然.大数据视阈下高职院校《网络安全》课程教学改革研究与创新[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究，2019（24）：16-17.
【通联编辑：梁书】