怀揣着对教师这个职业的向往，我走上了盼望已久的三尺讲台，带着几许希冀，几分热切，几多真诚，想象着用自己辛勤的汗水培养出一批又一批有用的人才。于是工作之初，便将自己的全部精力都放在学生身上。
　　刚参加工作，经过几个月的历练，我惶恐的意识到我成了教室里一个决定因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境。我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一个老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以给他们伤害或拯救。在所有情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得希望，还是日益堕落，我的态度都有重要的影响。
　　一直信奉“棍棒之下出才子”的我认识到这一点后，我尝试着改变自己的工作方式。主动和学生接近，尤其是心灵的碰撞。用孩子般的心去看待学生的每一件事，去理解他们的想法。蹲下来和学生交朋友，倾听他们的意见和建议。渐渐的学生对我充满的信任。
　　案例一：在待优生的内心深处打开一盏明灯
　　觀察我班的待优生。我发现他们有一个共同的特点就是对老师有些畏惧、不能很好的融入集体、对于已经学过的知识有所厌倦。针对这些特点我先从建立良好的师生关系入手通过与他们的交流了解到他们对老师畏惧的原因，原来他们都有一个共同的特点就是以前受到的批评比较多、学习成绩一直不理想、家里对孩子的压力也非常打。针对这些原因我首先让他们树立好好学习的信心，然后通过对他们的沟通使他们不在畏惧老师。通过一段时间的观察我发现他们的脸上洋溢起了笑容，他们也不在害怕老师了。
　　案例二：用爱和鼓励促进待优生进步
　　我希望和同学们打成一片，让他们信任我，把我当朋友。但是总有那么几个不和谐的音符出来乱跳。付化旺旺便是其中一个。平时家长管的少，反映了问题家长也不重视。这不，改作业时他的书上一个对号也没有，而且写得乱七八糟，完全是没有看题乱写的。只想好好批评批评他，可这种方法用过很多次了，现在对他来说也是家常便饭，根本不会当回事。到上课时我发现付化旺旺学的很快，破十法写了一两道题他便掌握了。我趁机对他大加赞赏：“付化旺旺同学非常聪明，老师一讲就会了，我想写作业时如果再认真些，看清楚题意把作业写得漂亮些老师会更高兴的，并且轻轻地拍了下他的肩膀。我感到他非常用力的点点头。我想效果也许达到了，至少他会慢慢改。果然在做作业时，他比以前认真了，学习也较以前有了进步。
　　教师的爱是一种强大的力量，它不仅仅能提高教学质量，也会促进学生的成长和成才。失去了对学生的爱，教师的工作也会索然无味。
　　上数学课时，让同学们解几道算式题：9-6=、8-3=、7-5=看到张之政的时候，我发现他的题是这样解的：9-6=9 、8-3=8、7-5=7。我觉得不可思议，问张之政：“之政，你是怎么算出来的？我想看看你的计算过程。”他把计算过程给我说了一遍。从9-6里划掉6得9，从8-3里划掉了还剩下8，从7-5划去5，还剩7”。我想了想，没有批评他。看来他从形式上理解了这道题，但是还要从抽象和象征意义的方面来辅导他。我谢谢他让我分享了他的计算过程，当然课下还得对他下一番功夫。
　　王亚雪是一个非常内向的小姑娘，每次回答问题时声音都小的出奇。这次轮到她回答问题时音还非常小，我没有让她大声说一遍，而是告诉她：“大声读出这道题的答案确实不容易，因为每个人都怕读错了，让别人取笑，站起来回答问题确实需要勇气，谢谢王亚雪同学勇敢的站起来。”没想到第二天让她回答问题时，她立刻大声说了出来。我没有用那些无益的赞美和空洞的鼓励，而是说：“你说的不错再说一遍，大声一点，每个人都难免犯错，不用怕。”我知道这样的话虽然用心良好，我觉得我能理解她的心里想的，这也许会让她受益匪浅吧！
　　平时在批改学生作业的时候，我都尽量给学生用描述性的语言作评语。比如：马忠晴的字写得真漂亮，老师很高兴你能用这么漂亮的字把这道题做的这么工整……。我不刻意去做什么，我把对教育事业的热爱和对学生的关爱变成一种发自内心的日常活动。它们像一缕春风，吹进学生的心田。完成和学生心的交融，只要我们用爱心去经营自己的工作，一切都会变得非常简单。
　　用爱拉近与学生的距离，走进学生的心灵，滋润学生的心田，感化学生。这是我今天和以后要努力的方向。