摘 要：新一轮基础教育课程改革中强调要促进学生的探究性学习，有效拓展学生的学习深度，着重培养学生的探究能力和综合素养。传统灌输式的教学方法显然无法满足现代化教育的要求。探究式教学能克服传统模式的弊端，将其运用到小学数学课堂中可以落实新课程改革的基本理念。本文将从设置针对性问题、开展小组化活动、布置生活化任务、适时点拨引导思路、培养认真审题习惯五个方面出发，全面分析小学数学课堂探究式教学应用开展的具体路径。
　　关键词：小学数学;课堂;探究式教学;开展
　　探究式教学是一种创新型的教学方法，主张发挥教师的引导作用，以促进学生通过自主学习、合作交流和实践操作的途径和方式来理解知识的本质内容，牢固掌握知识内在规律。探究式教学的应用和开展能够让学生对知识的学习和理解不再局限于肤浅的层面上，而是逐步拓展和延伸到知识的形成、发展过程当中，进而从本质上促进学生知识与能力的同步提升。所以，小学数学教师应当彻底转变教学思路，将数学学科特性和学生认知规律作为教学的出发点，深入推进课堂教学的改进与革新，最终实现小学数学探究式课堂的构建和实施。
　　一、设置针对性问题，促进学生自主探究学习
　　思考源于问题，思考又是学生探究的启发点，所以问题的提出是探究教学的基础和起点。小学数学教师应当全面地分析和研究数学教材的内容，牢牢把握数学知识的重点与难点，在此基础上结合学生的认知结构、思维发展来设计问题的内容和形式，保证问题的针对性和启发性;其次，教师需要把握适当时机向学生进行提问，营造特定的问题情境、创设悬念，引发学生内心的期待和疑惑，激活学生的数学思维，帮助学生建立起已知、未知之间的关联，进而有效促进学生地问题的思考、分析与自主探究。
　　例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握两位数乘两位数的计算方法，为了促进学生们自主探究学习，笔者围绕本节课程的内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考，问题如下：一架飞机每分钟飞行21千米，那么1小时可以飞行多少千米？水果超市运来15车水果，每车70袋，那么一共运来多少袋水果？当笔者的问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过设置针对性问题，促进了学生自主探究学习，培养了学生的问题意识。
　　二、开展小组化活动，引导学生合作探究学习
　　小组合作的开展可以充分加深学生的探究过程，优化学生的探究效果，拓展学生学习的广度。因此，小学数学教师应积极转变传统的说教方式，打破学生之间原本的相互分离和竞争关系，依据科学的标准将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个人都有参与和发挥的空间;其次，教师则需要积极地引导学生们对先前探究的问题，在小组内展开讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现思维互补、资源共享和相互启发，最终在合作中达成共识，形成良好的合作精神与探究能力。
　　例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程教学目标是让学生们熟练掌握找一个数的因数和倍数，为了加快学生们的知识理解，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者来到教室对学生们进行分组，每个小组6人，小组成员分配结束后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：任何自然数，它的最大因数和最小倍数都是它的本身吗？15的最大因数和最小倍数是多少？一个数它既是10的倍数，又是10的因数，那么这个数是多少？任务布置好后，笔者再给予学生们充足的探究时间，让学生们对此展开讨论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过开展小组化活动，引导学生合作探究学习，提高了学生的学习效率。
　　三、布置生活化任务，指导学生实践探究学习
　　生活是知识产生的来源，同时也是最终运用的归宿，数学知识也不例外。生活化任务的提出和布置便应该成为探究式教学实施和开展的重要途径。因此，小学数学教师便可以将生活作为教学的出发点，留心观察现实生活，将生活中与学生生活经验、已有体验相关的案例、素材和资源融入到实际的课堂教学过程当中，為学生布置生活化任务，以引导学生利用数学思维和所学的数学知识，去分析生活任务、解决生活问题，指导学生的实践探究学习，促使学生将理论和实践紧密地联系起来，最终有效培养学生的知识应用能力与实践能力。
　　例如，在教授《小数的初步认识》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们感受生活与数学的密切联系，进而激发学生们学习数学的热情和兴趣。所以，上课后，笔者先以生活中的实例展开教学，如，商品价格的标签，在各种商品中，我们经常会看到一些商品标价中都有小数的存在，通过这些实例，引导学生们观察，通过对比发现，学生们初步感知了小数点的价值。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过布置生活化任务，指导学生实践探究学习，点燃了学生的学习热情。
　　四、适时点拨引导思路，培养学生的探究能力
　　虽然探究式教学强调和注重学生的自主学习、合作交流，但这并不意味着教师可以完全“放手”，对学生放任不管，而是要充分发挥点拨和引导的作用，从而让学生的探究学习更加科学、高效。所以，小学数学教师应当充分认识到自身在课堂中所扮演的角色，树立科学的观念和思想，在学生遇到问题和困难时，给予学生适当地点拨与指导，为学生点明思路，消除学生的思维障碍，有效培养学生的探究能力。
　　例如，在教授《三位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们结合具体问题情境，掌握三位数乘两位数的计算方法。在这个过程中，笔者会根据教学内容，适时对学生们进行指导，帮助学生们更好的掌握三位数乘两位的计算、验算方法，与此同时，笔者再指导学生们的过程中，笔者还会给予学生们自主探究的时间，让学生们更好的消化本节课程的知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过适时点拨引导思路，培养了学生的探究能力。
　　五、培养认真审题习惯，提高学生的计算能力
　　计算是小学数学教学的组成部分，计算能力的培养则是数学教学的重要目标。学生拥有认真身体的习惯，才能够实现学习效率、学习成绩的提升，才可以为计算能力的提升奠定基础。所以，小学数学教师应当在平时的教学过程中强化对学生的要求，引导学生认真审题，让学生对题目进行仔细的观察、分析与思考，挖掘题目中各个信息之间存在的相关联系、理清所有的逻辑关系，使学生形成形成良好的审题意识，培养学生认真审题的良好习惯，从而有效提升学生的计算能力。
　　总而言之，探究式教学在课堂教学实践过程中的实践运用是课程改革的必然性要求，同时也是教师革新教学方法的直接体现。所以，广大的小学数学教师应当顺应改革发展的趋势，树立起科学的观念和思想，积极改革、创新课堂教学策略，以实现探究式教学方法在小学数学课堂中的应用，有效促进数学教学实效性的提升，促使学生获得全面化的发展。
　　参考文献：
　　[1]李勍.“引导——探究”式教学在小学数学中的运用策略[J].基础教育论坛，2019（31）：8-9.
　　[2]兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].贵州教育，2019（19）：39-40.
　　作者简介：廖明凤 1968年9月出生，女，湖南省永州市蓝山县，湖南省永州市蓝山县总市学校，一级教师，小学数学方面的教学。