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摘 要： 作者以新课程教学要求为背景详细论述英语课堂口语教学方法及研究，并创造性地运用了个性化教学模式进行教学试验。主要针对英语口语教学方法进行研究，提出新的教学思路和教学方法，对于广大教育工作者的教学方法的优化具有参考价值。
关键词： 个性化教学方法 英语口语教学 优化策略
随着知识经济时代的到来，社会对教育和教育所培养的人才提出了更高的要求，为此国家提出了素质教育的口号。素质教育的核心在于实施个性化教学，让每个学生都获得发展，取得最优的学习效果，提高全民素质，才是真正实现素质教育。如何探索个性化的英语口语教学方法，为学生提供个性化的学习环境，以实现最优的学习，应该是当前英语口语教学研究的一个重要问题。
一、传统英语口语教学存在的弊端
（一）教材有问题。
传统教材的课文多以书面语的形式出现，而不是以口语的形式出现。
（二）不能学以致用的现象很普遍。
在没有语言学习环境的情况下，也就是在没有能与外国人直接交流的情况下，空洞地学习语言，是大多数学生学习英语时的弊病，仅仅是为了学习语言而学习，忽视口语的学习，往往只是“纸上谈兵”，而在真实的语言环境中，当真正需要使用到语言的时候，所学的却不能派上用场。
（三）“中国式英语”是导致英语水平难以提高的罪魁祸首。
多数学生在对西方文化、西方思维模式不甚了解的情况下，对英语的固定搭配和习惯用法不能深入了解蕴涵，而以汉语作为中介，用所学的汉语语法和英语词汇，直接对译成的英语，就是所谓“中国式英语”，其导致的最为严重的后果就是中国人能听懂，而外国人却“丈二和尚摸不着头脑”。
二、个性化教学是教育所追求的最高目标
个性化教学注重学生的个性化发展，以学生为主体，教师起到引导的作用，学生自主学习。学习者根据教学大纲或教学计划以自己的方式学习，就是老师因材施教，学生因人而异地学习。个性化学习让学习者可以按照其个别差异进行个性化学习，遵循个性化发展规律；可以依据自身的能力水平自定学习速度；方法可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生在个性化学习中达到非一般的学习效果。
三、在英语口语教学中引入个性化教学方法
（一）运用现代多媒体设备，加强听力训练。
在本次教学改革试验中，我充分利用学校的教学资源，运用现代多媒体设备，在课堂上有针对性地播放原版英语视频，以此加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组。
（二）根据学生的水平，采用个性化分级教学模式。
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。根据学生不同的水平，采用个性化分级教学模式：第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学时可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演等方式，把故事编成对话，把对话编成故事，等等。第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（三）针对中西方语言思维习惯差异，着重加强英语思维能力训练。
培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯说成：You go first.Go first，please.而地道的英语表达是：After you.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
四、結语
本文以新课程教学要求为背景详细论述英语课堂口语教学方法及研究，创造性地运用了个性化教学模式进行教学试验。虽然只针对英语口语教学方法进行研究，但是提出的新的教学思路和教学方法对于相关科目的教学同样具有一定的参考价值。要实现个性化口语教学完全吻合英语教学的目标，还需要在今后的教学工作中不断完善、改进。
参考文献：
［1］邓志伟.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2000.
［2］刘燕.英语专业口语课教学改革初探.黑龙江教育学院学报，2003，（1）：102-103.
关键词： 个性化教学方法 英语口语教学 优化策略
随着知识经济时代的到来，社会对教育和教育所培养的人才提出了更高的要求，为此国家提出了素质教育的口号。素质教育的核心在于实施个性化教学，让每个学生都获得发展，取得最优的学习效果，提高全民素质，才是真正实现素质教育。如何探索个性化的英语口语教学方法，为学生提供个性化的学习环境，以实现最优的学习，应该是当前英语口语教学研究的一个重要问题。
一、传统英语口语教学存在的弊端
（一）教材有问题。
传统教材的课文多以书面语的形式出现，而不是以口语的形式出现。
（二）不能学以致用的现象很普遍。
在没有语言学习环境的情况下，也就是在没有能与外国人直接交流的情况下，空洞地学习语言，是大多数学生学习英语时的弊病，仅仅是为了学习语言而学习，忽视口语的学习，往往只是“纸上谈兵”，而在真实的语言环境中，当真正需要使用到语言的时候，所学的却不能派上用场。
（三）“中国式英语”是导致英语水平难以提高的罪魁祸首。
多数学生在对西方文化、西方思维模式不甚了解的情况下，对英语的固定搭配和习惯用法不能深入了解蕴涵，而以汉语作为中介，用所学的汉语语法和英语词汇，直接对译成的英语，就是所谓“中国式英语”，其导致的最为严重的后果就是中国人能听懂，而外国人却“丈二和尚摸不着头脑”。
二、个性化教学是教育所追求的最高目标
个性化教学注重学生的个性化发展，以学生为主体，教师起到引导的作用，学生自主学习。学习者根据教学大纲或教学计划以自己的方式学习，就是老师因材施教，学生因人而异地学习。个性化学习让学习者可以按照其个别差异进行个性化学习，遵循个性化发展规律；可以依据自身的能力水平自定学习速度；方法可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生在个性化学习中达到非一般的学习效果。
三、在英语口语教学中引入个性化教学方法
（一）运用现代多媒体设备，加强听力训练。
在本次教学改革试验中，我充分利用学校的教学资源，运用现代多媒体设备，在课堂上有针对性地播放原版英语视频，以此加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组。
（二）根据学生的水平，采用个性化分级教学模式。
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。根据学生不同的水平，采用个性化分级教学模式：第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学时可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演等方式，把故事编成对话，把对话编成故事，等等。第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（三）针对中西方语言思维习惯差异，着重加强英语思维能力训练。
培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯说成：You go first.Go first，please.而地道的英语表达是：After you.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
四、結语
本文以新课程教学要求为背景详细论述英语课堂口语教学方法及研究，创造性地运用了个性化教学模式进行教学试验。虽然只针对英语口语教学方法进行研究，但是提出的新的教学思路和教学方法对于相关科目的教学同样具有一定的参考价值。要实现个性化口语教学完全吻合英语教学的目标，还需要在今后的教学工作中不断完善、改进。
参考文献：
［1］邓志伟.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2000.
［2］刘燕.英语专业口语课教学改革初探.黑龙江教育学院学报，2003，（1）：102-103.