所谓“线上教学”，就是结合信息化技术，利用各种网络平台进行教学。其优点是能打破时空的限制，让知识的获得更便利，且方式灵活多样，可以通过录屏、直播、连麦对话等形式调动学生的学习积极性。下面以小学中年级绘本阅读导写为例，谈谈如何利用线上分享促进学生读写能力的发展。
　　 一、打破传统绘本阅读方式，激发学生读写兴趣
　　 通过录播视频进行绘本教学，能够把握课堂节奏，聚焦学习重点，可以快进、暂停等，教学的内容选择更加自由，能让学生获得更直观的阅读感受，也更符合学生的阅读心理。
　　 绘本视频之所以吸引学生，是因为题材生动有趣，色彩丰富，容易理解。教师声情并茂地讲述，再加上精美的插图、豐富的配色，既培养了学生专注听故事的能力，又在潜移默化中让学生习得了“有序、有侧重”的阅读策略。
　　 二、课前设置线上预习单，确保学生进行有效阅读
　　 绘本阅读有其自身优势，无论是语文素养的涵养、美学的陶冶，还是创造力的启发等，都能对学生的阅读产生较大影响，促进他们阅读能力的提升。教师在讲解绘本前可以先利用问卷星设置预习单，引导学生在预习《我妈妈》这本绘本的过程中观察书中的妈妈有哪些变化或者本领（包括角色的变化、外形的变化等），思考：作者为什么要写妈妈的这些变化和本领？并留意有哪些图画要素在书中反复出现，如代表妈妈的爱心、花朵等，想想作者为什么要这样画，让学生去发现藏在每一幅图画背后的“小秘密”，激发阅读兴趣，感受阅读的乐趣。
　　 三、线上分享阅读体会，助力良好读写氛围
　　 《语文课程标准（2011年版）》对中年级段阅读做出了明确的要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。如何让学生交流阅读心得，进行阅读展示，营造良好的阅读氛围，进入更深层次的读写，这对线上教学是一种挑战。
　　 直播教学时，教师可利用平台，让学生进行各种形式的阅读汇报，如在线连麦、文字交流、展示作品等，这些方式弥补了传统教学中学生交流面窄、形式单一等问题。
　　 有的学生在连麦过程中谈到，她觉得绘本中的妈妈“吼起来像一头狮子”，有时却变得“像猫咪一样温柔”，这个变化是和孩子的表现有关的。因为自己的妈妈也是这样，当自己犯错时，妈妈总是很严厉，但在自己生病的时候，妈妈却总是温柔地陪伴自己，而无论是“狮子”还是“猫咪”，妈妈都是最爱自己的那一个。这个话题引发学生讨论，很多学生的连麦发言让其他学生产生共鸣。没有获得连麦机会的学生也可以在留言区分享自己的妈妈在生活中的不同表现以及对自己的爱，其他学生可以对自己感兴趣的留言进行互动补充，在交流碰撞中形成积极热烈的阅读氛围。
　　 四、创造线上表达空间，课后分享绘本仿写
　　 《语文课程标准（2011年版）》对中年级习作提出了以下学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在进行了充分的绘本阅读与读后分享后，学生的写也就顺理成章了。线上写作也有着其自身的优势，如通过网络分享图片素材非常便利，线上各小组之间的交流互不干扰，学生之间的评价与反馈更加便捷，且有数据记录，教师能较好地关注每一个学生的情况。
　　 在绘本《我妈妈》中，作者用简洁的文字与画面突出妈妈身上的某一个特点，那么在生活中，学生自己的妈妈的身上又有什么特点呢？如何围绕这个特点来选择恰当的事例来描写呢？教师可以将学生进行分组，建立小组群，引导各组学生观察妈妈在日常生活中的举止并拍成照片，各小组成员再模仿《我妈妈》这一绘本故事的叙述方式，制作属于学生自己的《我妈妈》系列。在收集了各组的作品后，教师通过班级大群进行绘本展览，并邀请学生投票，评选班级最佳绘本。
　　 在疫情期间，线上教学这一全新的教学模式搭建起教师与学生学习、沟通的桥梁，为学生提供了积极展示自我、自主学习的契机。对线上信息技术的运用得当，能充分调动学生绘本阅读、写作的积极性，促使学生有创造性地学习。相信在不断的摸索中，能碰撞出更多新的火花，带给学生一片新的读写天地。